《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)札記
一、課文簡(jiǎn)析
《雅魯藏布大峽谷》是北師大教材第二單元《奇觀》中的一篇說明文，雖為說明文，但本課卻用了多變的說明方式，從雅魯藏布大峽谷大拐彎的形成、與它有關(guān)的世界之最、它是一個(gè)自然博物館、它是地球上最后的一塊秘境五個(gè)方面介紹了世界奇觀——雅魯藏布大峽谷，抒發(fā)了作者對(duì)大自然鬼斧神工的贊嘆和由衷的喜悅與自豪之情。
二、教參提示
本課在教參提示中有這樣的說明：學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生初讀后談一談對(duì)雅魯藏布大峽谷的印象，然后自讀課文，自讀自悟作批注，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全班交流。
三、教參提示欠妥之處
由于受到以上提示的影響，在教學(xué)中，我圍繞課后思考題“雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象？你是從那些地方體會(huì)到的？”進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠說到它的神奇，也能把自己印象最深的語句找出來，但學(xué)習(xí)過后卻有一種“窺斑見豹”的朦朧之感，事后深思這一教學(xué)設(shè)計(jì)是存在缺陷的。
首先，“雅魯藏布大峽谷給你留下了什么樣的印象？”該問題比較具有概括性，“你是從哪些地方體會(huì)到的？”這一指向又過于空泛，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠確切，所以學(xué)生在回答問題時(shí)用到的是課文中的只言片語，使文章內(nèi)容的條理性、層次性大打折扣，使我們的教學(xué)未達(dá)到深度，無法從整體上把握內(nèi)容、理解全文，教學(xué)內(nèi)容稍顯紊亂。
四、自己的淺見
如果教學(xué)中不做這樣的設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生據(jù)課題、據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生將問題鎖定在課文最后一段：“一位美國總統(tǒng)曾說，沒有到過科羅拉多大峽谷，等于沒有到過美國。我們可以自豪地說，不看看雅魯藏布大峽谷，就不能說看過人世間最壯麗的山河！”自然會(huì)引起學(xué)生這樣的'疑問：為什么雅魯藏布大峽谷被稱為人世間最壯麗的山河呢？它有哪些奇特之處？在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課后提綱：①交代雅魯藏布大峽谷
②神奇的大拐彎③世界之最④自然博物館⑤最后一塊秘境
總體上把握文章的主要內(nèi)容，然后分別就每一部分是如何具體描述的，進(jìn)行品詞析句，從中體會(huì)到雅魯藏布大峽谷的神奇、壯麗，從而明白雅魯藏布大峽谷被譽(yù)為人世間最壯麗山河的原因。
我想這樣的設(shè)計(jì)更合理些。首先，高質(zhì)量的質(zhì)疑，是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)和思考本來就是密切結(jié)合的，學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生疑問，經(jīng)過思考之后，不解之處再去學(xué)習(xí)，探求真知，才能使學(xué)習(xí)在螺旋往復(fù)中提高。由此可見，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，解疑是學(xué)習(xí)的目的。提高設(shè)疑的質(zhì)量也就成為我們高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。故而，我認(rèn)為質(zhì)疑要直奔文章中心，反映文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞這條主線展開，才能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)美詞佳句、說明方法的同時(shí)，仍能從整體上把握雅魯藏布大峽谷的各種神奇之處，使我們語文教學(xué)綱舉目張，層次分明，使語文學(xué)習(xí)渾然一體。
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