教學目標：
1、借助圖例初步理解“熒光”“細菌”等一些科技術語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解“發(fā)光植物”的培植過程。
2、體會科普小品文的用詞準確性，初步學習課文的說明方法，讓學生感受到科技的神奇，激發(fā)學生想象力，培育學生從小學科學、愛科學、用科學的良好品質和努力探索科學的愿望。
教學流程：
一、揭示課題
1、拿出手來，跟老師一起寫“發(fā)光”一詞，讀一讀，問：“在生活中你見過哪些會發(fā)光的物體呢?
2、那你們見過會發(fā)光的植物嗎?板書(植物)這節(jié)課讓我們一同來學習一篇科普文章《人造發(fā)光植物》。
3、理解“人造”一詞的意思。讀讀課題。
4、質疑：初讀課題，給你帶來什么感受?或你有什么問題從腦海中崩出來?
5、引渡：老師通過你們的發(fā)言讀出了一個“奇”字，你們想知道這奇異發(fā)光的植物是怎樣人工培植的嗎?
二、初讀，整體感知
溫馨提示：1、這篇文章長句子較多，科學專用語也較多，在讀文章時，請同學們努力爭取把詞語讀準，把句子讀通。
2、找出文中會發(fā)光植物的人工培植出來的句子，多讀幾遍。
三、檢查詞語
熒光 機理 細菌 移植 內切割酶
細胞核 連接酶 轉基因植物
1、認讀。
2、指導書寫“菌”字。
3、出示圖例，圖例有“小泡泡”呈現(xiàn)專用語。
4、請同學們把目光聚焦在課文第二小節(jié)，用心讀一讀，發(fā)光煙草是如何培植出來?
5、說話：你就是植物園中能發(fā)出熒光的一株煙草，你能借助以上詞語介紹自己是怎樣來的嗎?
發(fā)光煙草的自述
我原是一顆普通的煙草。由于研究人員先用一種___，將熒火蟲的發(fā)光“剪”下來;再用一種把它“縫合”到我的“載體”的細菌上。然后經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，它就感染到我身上。這樣，螢火蟲的發(fā)光基因就被到我的細胞里了。等我長大后，就成了一株地道的人造發(fā)光的煙草了�，F(xiàn)在科學家們給我取了個新名字“”。我很高興擁有這樣悅耳的名字，我真感謝科學家，同時我也希望改變人類對我原有的看法，造福于人類。
四、再讀，潛心會文
1、請同學們再讀讀課文，找出文中帶有“奇”字的句子。
2、品味。
● 凡是去美國加利福尼亞大學參觀大學的人，總是到該校的植物園去領略一番奇妙的夜景。
(1)、凡是……總是……
(2)、理解“領略”，換詞。
(3)、借助“一番”與“奇妙”二詞進行評價。誰能讀得讓我們看到那奇妙的景象，來激發(fā)學生的朗讀欲望。
(4)、引渡：這一番奇妙的夜景是?
● 夜幕降臨后，您會看見一片片紫藍色的熒光。
(1)、理解“一片片”。
難道是熒光燈在田間閃爍?不，這是因為那兒有一些能發(fā)出熒光的植物。
(2)、采用引讀的方法，體會設問句的妙用。
● 科學家創(chuàng)造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。
(1)、體會說明文用詞的準確性。理解“并不只是……更重要……”。
(2)、比較句子：
科學家創(chuàng)造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。
科學家創(chuàng)造這一奇跡，并不是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。
“只”字能刪呢?
(3)、借助學生對“只”字的解讀，指導朗讀。
(4)、同時，我們相信，這神奇的生物技術將給我們未來的生活增加更加絢麗的色彩。
(5)、理解“絢麗”，請學生說說這神奇的生物技術給人們生活所增加的色彩：
例如：未來的高速公路兩旁，不用再安裝路燈，只要種上一排排發(fā)光植物就可以了。
(6)、請你們像科學家一樣，做大膽的猜想，說說這神奇的生物技術還可能給人們的生活增加哪些新色彩：
例如：______________________________________________。
五、寫話，課堂練筆。
(1)、引渡：讓我們也像科學家一樣對未來進行大膽而樂觀的設想，你還可能創(chuàng)造哪些新的神奇的生物技術來造福于人類，(課件播放當今的一些新的生物科技的圖片，幫助學生打開思路)請你也來舉個例子并把它寫下來。
_____________________________________________________________________________________________。
(2)、交流匯報。
六、小結
同學們或提出了創(chuàng)意的設想，或提出切實可行的設想。這些設想以后通過你們與科學家的分析研究后，將給我們的生活增添新的絢麗的色彩，這一切都源于科技神奇的力量。
七、拓展
附：板書
8、人造發(fā)光植物
想
妙 景
神 奇 跡
科技的力量