《科利亞的木匣》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
課前準(zhǔn)備
�、偕衷~卡片。
�、诔瓕懻n文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
�、侔鍟澳鞠弧�，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
�、谕暾鍟n題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢?
朗讀課文，初步了解內(nèi)容
①學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
②指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。(課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。)
默讀課文，了解敘述順序
�、俨贾媚x。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�、谀x、思考，做記號(hào)，也可與同座討論。
�、廴嘟涣�。
a.哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣?
b.另外的幾個(gè)自然段講的是什么?(有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。)
學(xué)習(xí)字詞
�、俪鍪疽髸�(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
�、谟^察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫這些字時(shí)要注意哪些地方。
�、蹖W(xué)生寫生字(兩遍)，再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫一遍。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)字詞
�、儆蒙衷~卡片指名認(rèn)讀。
�、诼爩懕菊n應(yīng)掌握的詞語(yǔ)。聽寫后對(duì)照詞語(yǔ)表自我批改訂正。
突出重點(diǎn)，加深理解
�、偬岢鲋攸c(diǎn)問(wèn)題：科利亞是怎么找到木匣的?從這件事他懂得了什么道理?
�、趯W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀書、思考。
③全班交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。
④教師出示課文最后科利亞說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過(guò)的事例，說(shuō)說(shuō)對(duì)“周圍的一切都在起變化”的體會(huì)。
⑤鼓勵(lì)學(xué)生把最后一段抄下來(lái)。
練習(xí)有感情地朗讀課文
布置作業(yè)
①把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級(jí)的小朋友聽。
�、谙胍幌肷钪杏袥](méi)有遇到過(guò)不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到“口語(yǔ)交際”時(shí)和大家交流。
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，把握課文的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性。把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)。
在第二課時(shí)的課堂教學(xué)中，我把難點(diǎn)放在“品讀重點(diǎn)段落，區(qū)分“仍然、突然、果然”的不同，并能抓住這3個(gè)詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單復(fù)述科利亞挖木匣的過(guò)程，學(xué)習(xí)課文通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法”上面。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，抓住“仍然 突然 突然”幾個(gè)詞語(yǔ)一步步找到科利亞第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的，并練習(xí)用這三個(gè)詞語(yǔ)造句，通過(guò)這三個(gè)詞語(yǔ)復(fù)述科利亞挖到木匣子的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，不但進(jìn)行了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也感悟了文中蘊(yùn)含的道理，不但學(xué)到了語(yǔ)言文字知識(shí)，也訓(xùn)練了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，避免了以往的語(yǔ)文教學(xué)中一味的朗讀感悟，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了較好的統(tǒng)一。學(xué)生有了有學(xué)習(xí)的成就感，體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
后來(lái)讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問(wèn)題，學(xué)生能在理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的同時(shí)也對(duì)課文進(jìn)行了入情入境的朗讀，課堂氣氛活躍。不足的是：整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)感太強(qiáng)，老師總想著把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完成，有時(shí)候難免忽略了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生不得不跟著老師的思路走，牽引的痕跡較重。設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)時(shí)間略微顯得倉(cāng)促，導(dǎo)致后面的道理感悟流于形式，大部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行充分的思考交流。也許我們的課堂應(yīng)該在簡(jiǎn)化一些。另外，課件的制作略顯花哨，可以更樸實(shí)、實(shí)用些，杜絕嘩眾取寵。