學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、難以招架”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、課前游戲：成語猜猜猜
二、圖片導(dǎo)入：
1、出示圖片認(rèn)識(shí)矛和盾，了解矛和盾的用途。
2、揭題：矛和盾的集合
三、初讀課文：
1、按你喜歡的方式自由讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文;
(2)想一想，課文主要寫了一件什么事?(參考“我會(huì)填”)
2、交流反饋：檢查詞語;說說課文的主要內(nèi)容。
四、研讀悟理：
1、引出：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
2、質(zhì)疑：發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起，發(fā)明坦克的呢?
(1)默讀課文1—4自然段，找出帶“然”的詞，把它圈出來。
交流板書：忽然 固然 當(dāng)然
(2)出示：在這緊張危機(jī)的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小了!如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!”
a從這句話中你讀懂了什么?通過理解“忽然”一詞了解當(dāng)時(shí)發(fā)明家產(chǎn)生想法的原因。
b同桌現(xiàn)場(chǎng)演繹當(dāng)時(shí)的情景，聯(lián)系句子體會(huì)“左抵右擋”、“難以招架”等詞語的意思，教師指導(dǎo)朗讀。
c體會(huì)發(fā)明家當(dāng)時(shí)的心情，指導(dǎo)朗讀。
c齊讀第二自然段。板書小結(jié)：產(chǎn)生想法
(3)出示：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚斄恕?/p>
a查字典，通過選擇正確的解釋理解“固然”一詞，了解發(fā)明家本來的想法。
b發(fā)明家本來的想法有什么問題嗎?
c自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻，怎么辦呢?
出示：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。
認(rèn)識(shí)破折號(hào);體會(huì)發(fā)明家修改自己想法時(shí)的心情，指導(dǎo)朗讀。
板書小結(jié)：修改想法
(4)出示：當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
a理解“當(dāng)然”一詞，由此了解發(fā)明家想法的延伸。
b觀察坦克圖片，認(rèn)識(shí)履帶、輪子、“矛”和“盾”。
c看了這樣的發(fā)明，談?wù)勀愕母惺�。指�?dǎo)朗讀第四自然段。
板書小結(jié)：延伸想法
(5)歸納總結(jié)：
a把三句話連起來讀讀，從這里你能讀懂什么?
b引導(dǎo)學(xué)生了解并能簡單說說發(fā)明家發(fā)明坦克的整個(gè)過程。
五、拓展升華：
1、是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。
2、這里的誰僅僅是指坦克嗎?引導(dǎo)學(xué)生用別的例子來說明這句話。
六、生字指導(dǎo)：盾、兵、退
《矛和盾的集合》說課材料
《矛和盾的集合》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第25課。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理。
我所講授的是本課的第一課時(shí)，結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是在于了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程讓學(xué)生參悟透。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我是這樣做的：
結(jié)合穆湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，利用成語故事進(jìn)行課前談話。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓學(xué)于樂，玩的同時(shí)積累了成語，又了解了矛和盾，自然而然地過渡到新課的教學(xué)之中。然后，利用課件讓孩子們形象直觀地認(rèn)識(shí)“矛”和“盾”，對(duì)它們有個(gè)初步的認(rèn)知，自然地導(dǎo)入課題，激發(fā)了孩子們研究的興奮點(diǎn)
文章的最后一段“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”，揭示的是一個(gè)道理，是文章的重點(diǎn)句，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，我做了一個(gè)大膽的處理，就是讓學(xué)生直面文章的重難點(diǎn)，質(zhì)疑：發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長處集合在一起，發(fā)明坦克的呢?學(xué)生一下子陷入沉思，并由此萌生處強(qiáng)烈的探知欲。整堂課老師和孩子始終圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行學(xué)習(xí)，研讀悟理，試圖突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在突破難點(diǎn)的教學(xué)過程中，我吸收了劉云生老師的一個(gè)匠心設(shè)計(jì)，并加以了修改，賦予了其鮮明的個(gè)性。就是在直面重點(diǎn)后，捕捉到三個(gè)“然”字詞語，并且引導(dǎo)學(xué)生透過這幾個(gè)詞語弄清了發(fā)明家“產(chǎn)生想法——修改想法——延伸想法”的思維過程。不同的是，我讓學(xué)生的理解過程循序漸進(jìn)，強(qiáng)化了語言文字能力的訓(xùn)練，突出了重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞、查字典、觀看圖片、現(xiàn)場(chǎng)表演、聯(lián)系上下文等多種形式來理解詞語。這樣，在理解文本的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”，真正讓語文課上的語言能力訓(xùn)練落實(shí)得扎實(shí)有效。
在最后的總結(jié)中，我們又回歸到了“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這個(gè)重點(diǎn)句。這時(shí)候，讓學(xué)生舉例說說生活中有關(guān)“集合”的例子以及他們自身的想象，順理成章地從重點(diǎn)句延伸開來。這個(gè)目的在于延伸拓展，從文本延伸到生活，體會(huì)到語文就是生活。一方面是語言能力的訓(xùn)練，一方面又加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解、對(duì)重點(diǎn)句含義的感悟，讓學(xué)生體會(huì)到集合不僅僅是一個(gè)詞語，也是一個(gè)道理，是一種理想和追求。
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