一、介紹說課的內(nèi)容：
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。
故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點：
(一) 教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
(二)教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：
1.會認(rèn)10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設(shè)計理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。
2、“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語言。
五、教學(xué)流程：
(一)、實物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。
1、出示實物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺上擺的是什么?根據(jù)學(xué)生回答，師板書：陶罐 鐵罐。
2、陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢?今天我們就學(xué)習(xí)27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。
(激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，針對兒童的心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個個引力強勁的磁場，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望。)
(二)、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們打開課文，翻到107頁自己讀讀這篇課文，把生字讀準(zhǔn)了，把課文讀通了，然后想一想課文主要講了一件什么事?
2、檢查交流
出示新詞，讀新詞。
分自然段讀課文，其他同學(xué)評一評，他們把生字讀準(zhǔn)了嗎?
說說課文主要講了一件什么事?師引導(dǎo)學(xué)生把主要內(nèi)容說清楚：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
(三)朗讀品味，內(nèi)化感悟。
精讀1—9自然段
1、默讀1—9自然段，說說陶罐分別給你留下了什么印象?
2、指名回答：陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。
3、 過渡語：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的?請你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關(guān)的句子。
4、交流反饋
根據(jù)學(xué)生反饋情況進行交流，其中重點指導(dǎo)以下句子：
(1)出示句一：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢?學(xué)會回答：因為陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅硬，不會碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢?自由讀，指名讀，小老師讀。
過渡語：面對鐵罐的傲慢無禮、目中無人，陶罐是怎么說，怎么做的呢?
(2)出示句二：“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。
指導(dǎo)朗讀：謙虛的神情又是怎么樣的呢?誰能帶上這種神情來回答一下。指名讀，齊讀。
(3) 理解“傲慢、謙虛”
在這兩句話中請找出一對反義詞：傲慢——謙虛。
比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。
(4)出示句三：“我就知道你不敢，你這懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
理解“懦弱”：誰能試著給“懦弱”找一個近義詞，學(xué)生回答：軟弱、脆弱等。把這些近義詞放進句子中讀讀，說說為什么這里要用“懦弱”這一詞，而不用軟弱、脆弱呢?比較體會“懦弱”一詞，就是指很沒有用、無能的意思。
理解“輕蔑”：怪不得鐵罐會帶著更加輕蔑的神氣說呢?誰能帶上這種輕蔑的神情試著來讀讀這句話。自由讀，分組讀。
(5)出示句四：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
陶罐是怎么爭辯的呢?聯(lián)系上下文說說“爭辯”詞義。
想想爭辯著說應(yīng)該怎么說，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。
(6)出示句五：“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�
鐵罐為什么惱怒?理解“相提并論”一詞，鐵罐認(rèn)為陶罐什么地方在與它相提并論?語言訓(xùn)練：鐵罐自認(rèn)為自己——，而認(rèn)為陶罐——，所以它認(rèn)為陶罐不能與相提并論。惱怒時的表情是怎樣的?指名表演，理解“惱怒”。
指導(dǎo)朗讀，惱怒時該怎樣讀?指名讀——評價——齊讀。
(7)出示句六、句七：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢!”
聯(lián)系上下文理解“和睦相相處”。帶上這種謙遜、平和的語氣齊讀。
“和你在一起我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。”
給“羞恥”找一個近義詞，想想鐵罐說這句話的時候神情會怎樣?把這種自以為是、驕傲的感覺通過朗讀表現(xiàn)出來。同桌讀，齊讀。
(讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。)
(在學(xué)習(xí)1—9自然段時，有很多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”;有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”;有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”;有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”;有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提并論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望，從而提高了識字的效率。)
5、 先讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。
(語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識，我讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實。)
(先讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運用優(yōu)美的詞語，豐富自己的語言庫存。)
6、師引讀：因為覺得自己比陶罐要堅硬，
生：所以驕傲的陶罐會看不起鐵罐，
師：因為驕傲的陶罐看不起鐵罐，
生：所以常常奚落它。
聯(lián)系上下文理解“奚落”，就是“數(shù)落，看不起”的意思，板書：奚落。面對鐵罐的奚落，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。
略讀10——17自然段。
過渡語：鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：
1、許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?學(xué)生回答：陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，鐵罐被氧化消失的無影無蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?為什么呢?學(xué)生回答：高興、驚訝因為它是古代的東西、很有價值。
3、當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，板書：永久。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤，板書：氧化。
4、當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢?
沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。
(四)、表達感受，深化感悟。
1、.學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
(1) 我想對陶罐說：
(2) 我想對鐵罐說：
(3) 我想對自己說：
(鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。)
2、師小結(jié)：每個人都有自己的長處和短處，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!齊讀全文
(五)作業(yè)：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
(六)指導(dǎo)書寫：
1、齊讀生字，又沒有自己覺得難寫的字，覺得那些筆畫要寫錯需要提醒大家，指名說。
2、生試寫生字
(七)板書設(shè)計：
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍讓 ↑↓ 奚落
鐵罐 堅硬 ——→ 氧化
傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相相處、羞恥、奚落
設(shè)計理由：幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，知道文章主要描寫的兩個主人公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點一個是易碎一個是堅硬以及若干年后它們的變化一個是永久，一個是氧化。把這些優(yōu)美的詞語寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)識記，便于學(xué)生積累語言，庫存語言，運用語言。
(八)教學(xué)特色：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。如在教學(xué)1—9自然段時，有很多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”;有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”;有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”;有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”;有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提并論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望，從而提高了識字的效率。又如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請學(xué)生讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運用優(yōu)美的詞語，豐富自己的語言庫存。
2、“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)1—9自然段時，因為這部分是本篇課文的重點，我采用讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。如學(xué)習(xí)重點句時，我出示句一：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢?學(xué)會回答：因為陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅硬，不會碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢?自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學(xué)完1—9自然段的時候，我讓學(xué)生先讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。語文課程指出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識，我讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實。最后在表達感受，深化感悟這一塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時，我這樣安排，學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
(1) 我想對陶罐說：
(2) 我想對鐵罐說：
(3) 我想對自己說：
鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語言。如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請學(xué)生讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運用優(yōu)美的詞語，豐富自己的語言庫存。最后在布置作業(yè)時，我讓學(xué)生把故事講給弟弟妹妹聽，既告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲，又把學(xué)過的語言，把故事講給身邊的人聽，為積累語言，運用語言提供了一個絕好的機會。
4、在教學(xué)1—9自然段的時候，我始終把字詞句教學(xué)有機結(jié)合起來。先讓學(xué)生找到表示陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的句子，然后通過運用多樣化的識字方法，理解這些形象生動的形容詞的意思，再把它們放回到句子中，讀出它們的不同神情，不同語氣，最后通過表演，把故事講給身邊的人聽得形式，讓學(xué)生積累語言，運用語言，進行篇的訓(xùn)練.