朋友易得，知己難求;伯牙子期，千古佳話。春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事——《伯牙絕弦》，其知音之情令古往今來多少人唏噓感嘆。兩位主人公成為了交朋結(jié)友的千古楷模，這個故事流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。

　　帶著對這個美好故事的向往，我進行了認真細致的備課。上完課后，覺得有點心得，于是記錄下來，以備他日之需。

　　案例一：開課導入

　　(課伊始)師：孩子們，我們來做個游戲，說說這樣的詞語：楊柳依依，你能說哪些呢?

　　生：涼風習習

　　生：白云悠悠

　　生：流水淙淙

　　師再出示一些：炊煙裊裊、春雨綿綿、明月皎皎、白雪皚皚、清風徐徐。生讀。

　　反思：本課是一篇文言文，重在朗讀感悟，其間我設(shè)計了語言運用環(huán)節(jié)，讓生仿照鐘子期稱贊伯牙琴聲的話：“善哉，峨峨兮若泰山!善哉，洋洋兮若江河!”來說話。這就涉及到這樣的描繪自然景物的重疊詞。故在開課時通過這樣一個小游戲，了解學生的詞匯量，也豐富學生的積累，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。

　　案例二：初讀課文

　　1.學生自由讀文，要求讀準字音。

　　2.生再讀課文，根據(jù)自己對文言文的理解注意停頓。

　　3.指名一句一句地讀，學生評議停頓是否得當，師相機指導。在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀好文言文的節(jié)奏。

　　4.師范讀，生畫出節(jié)奏。

　　5.齊讀。重點指導“伯牙謂世再無知音”。

　　反思：這是小學階段的第二篇文言文，比起第一篇——五年級時學過的《楊氏之子》來講，長些，難些。對于小學生來講，學習文言文應(yīng)該說是很有難度的。因此，學生要想很好地理解感悟，必須進行反復(fù)的朗讀，要讀正確，讀流利。在初讀時，我就設(shè)計了這樣的5次朗讀，每一次朗讀的目的不同，由讀準到讀出節(jié)奏，正確的停頓有助于學生的理解。鑒于學生有一點古文基礎(chǔ)，故先讓學生自己去嘗試，看該怎么讀，老師再介入，加以指導，行學后教，有針對性地指導，既是尊重學生主體地位，又鍛煉了學生的能力。

　　案例三：品味知音之情

　　師：伯牙琴藝高超，所奏樂曲悠揚動人。如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，鐘子期如何贊嘆?

　　生：善哉，峨峨兮若泰山!(聲音較小)

　　師：泰山多么雄偉呀，孩子，你再讀一讀。

　　生：再讀(聲音大了，有點氣勢了)

　　師：這是鐘子期在由衷在贊美伯牙，讀出贊美之情。

　　生：善哉，峨峨兮若泰山!(面帶微笑，聲音洪亮，很有韻味)

　　師：來，我們一齊來贊嘆。生齊讀

　　師：志在流水，你如何贊嘆?指導學生朗讀(同上，略)

　　(師生分角色讀，生生分角色讀)

　　師：(引導學生進行拓展運用)伯牙的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢?如果你是子期，你聽到了會怎樣贊嘆呢?(引導學生想象，并說出類似的句子)

　　生：伯牙鼓琴，志在明月，我曰：善哉，皎皎兮若明月!

　　生：伯牙鼓琴，志在清風，我曰：善哉，徐徐兮若清風!

　　生：伯牙鼓琴，志在春雨，我曰：善哉，綿綿兮若春雨!

　　生：伯牙鼓琴，志在楊柳，我曰：善哉，依依兮若楊柳!

　　……

　　師：這正是——伯牙所念，鐘子期必得之。我心有所念，我的好朋友必得之而贊之。如此理解自己心意的朋友，這就叫——知音。來，我們一齊讀一讀2——4句，感受這知音之情。

　　反思：朗讀是閱讀教學的主要手段。在初步理解了古文意思后，我引導學生品味二人的知音之情，主要也是通過感情朗讀來感受的。朗讀時教師的指導非常重要。這篇古文共有5句，重點是2、3句，具體描繪了兩幅動人的場景，以表現(xiàn)二人是如何心意相通的。這兩句要讀出鐘子期由衷的贊嘆之情，所以我進行了細致的指導，生個別讀，齊讀，師生分角色讀，生生分角色讀，于是學生也從讀得一般到漸漸讀好，經(jīng)歷了這樣一個朗讀的過程，學生的感情理解便自然加深。接著再創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，讓學生想象伯牙的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景，這不僅是承接開課時的游戲，同是更是給予學生一個創(chuàng)作表達的空間，古文教學也可以讀寫結(jié)合。學生由于有了鋪墊，又進行了朗讀訓練，所以課堂效果非常好，很活躍。想象豐富，語言優(yōu)美，還朗誦出了古文的韻味，課堂上，孩子們學得很快樂，很輕松。這樣一篇文章能達到這樣的效果，我也比較欣慰。