教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”;
3、感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、昨天，我們初讀了課文《聶將軍和日本小姑娘》。通過閱讀，你都知道了什么?(學(xué)生交流)聶將軍給你留下了什么印象?(學(xué)生交流)
2、(根據(jù)學(xué)生的交流情況，引出)日本人民知道了聶將軍照料兩位日本小姑娘的事，稱他是——活菩薩，是——中日友誼的使者!(教師板書“菩薩”、“使者”)
3、什么是菩薩?(學(xué)生交流)聶將軍是如何照料兩位小姑娘的，以致于使日本人民稱他是——活菩薩，是——中日友誼的使者!請迅速瀏覽課文，找找那些段落具體描寫了聶將軍對兩位日本小姑娘的照料。
二、品讀“動作、神態(tài)”，感悟“細心照料”——學(xué)習(xí)第三自然段。
1、大部分同學(xué)都找到了課文的第三自然段，我們就先來讀讀這一自然段。請同學(xué)們朗讀第三自然段，畫出具體描寫聶將軍神態(tài)、動作的詞句，看看聶將軍是如何照料兩位日本小姑娘的。
2、學(xué)生交流閱讀收獲。(教師相機板書“神態(tài)”、“動作”。在交流過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的關(guān)鍵詞理解，如“馬上”、“慈愛”、“親切”、“和藹”、“拉到懷里”、“一口一口地喂飯”)
3、如果用一個詞來形容聶將軍對兩位小姑娘的照料，你會用那一個詞?(無微不至、體貼入微、疼愛有加……)
正是在聶將軍的照料下，美穗子對聶將軍的態(tài)度發(fā)生了巨大變化!(板書：驚恐 親熱) 假如是一個不知內(nèi)情的人，你會把聶將軍和兩個小姑娘當成什么關(guān)系!是呀，聶將軍像慈愛的父親一樣，細心地照料著他們。不是親人，勝似親人!所以，日本人民稱他是——活菩薩，是——中日友誼的使者!
三、品讀語言，感悟心聲�！獙W(xué)習(xí)第二自然段。
過渡：長者照顧幼小的弱者，是很多人都能做到的。而日本人民卻因此稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日人民友誼的使者”，是不是有點兒夸大其辭了?(學(xué)生交流?)這還需了解故事發(fā)生的背景。(板書“背景”)
1、故事發(fā)生在什么時候?(第一自然段“抗日戰(zhàn)爭時期”)想到了“抗日戰(zhàn)爭”，想到了日本侵略者，你想到了那些畫面?
2、師：是呀，自1937年“盧溝橋事變”到1945年日本戰(zhàn)敗投降，八年間，日本侵略者，在我中華大地上燒殺搶掠，殘忍地蹂躪著中國人民。(出示“南京大屠殺”的幾幅照片)
�、�(出示幻燈片)正式在這樣的情況下，作為一名中國人，聶將軍卻無微不至地照料著兩個日本小姑娘。所以，日本人民稱聶將軍是(引讀)——“活菩薩”，是(引讀)——“中日人民友誼的使者”!
�、谧鳛橐幻I(lǐng)導(dǎo)八路軍抗擊日寇的將軍，想象一下，聶將軍都要處理哪些工作?(學(xué)生交流)在如此繁忙的情況下，聶將軍還無微不至地照料著兩個日本小姑娘，所以，日本人民稱聶將軍是(引讀)——“活菩薩”，是(引讀)——“中日人民友誼的使者”!
4、了解了這些背景情況，回過頭再來看看第三自然段的文字，聶將軍的這番舉動絕不是一般人所能做到的。我們一起再來品味品味。(配樂，齊讀第三自然段)
5、過渡：但是，從另一個角度講：當時，日軍正在侵略中國，聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘，豈不是敵我不分嗎?(學(xué)生交流)讓我們來聽一聽聶將軍是怎們說的!自己讀讀課文的第二自然段。
�、�(屏幕顯示：“雖然敵人殘忍地殺害了我們……決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
�、谶@段文字屬于人物的語言描寫(板書：語言)。言為心聲，從這段話中，你體會出什么?指名讀。(聶將軍是非分明，恩怨分明：我們的敵人是日本侵略者，而不是日本人民。相機指名讀。)
�、凼茄剑敃r，有很多人并不理解將軍救助兩個日本孤女的心思，所以，他對八路軍戰(zhàn)士，深情地說(引讀)——“雖然敵人殘忍地殺害了我們……決不能傷害日本人民和他們的后代�！焙芏嗬相l(xiāng)也不理解，聶將軍的一番苦心，所以，他耐心地對老鄉(xiāng)們說(引讀)
四、品讀“書信”�！獙W(xué)習(xí)四五自然段。
過渡：聶將軍是這樣想的，也是這樣做的。正如課文第三自然段所描寫的，聶將軍如慈愛的父親那樣，無微不至地照料著兩個日本孤女。兩個日本小姑娘失去了父母，成為孤兒，真是天大的不幸，但他們能夠遇上聶榮臻將軍這樣具有菩薩心腸的人，有是萬分幸運的，也是幸福的。所以，日本人民深情的稱他是(引讀)——“活菩薩”，是(引讀)——“中日人民友誼的使者”!
1、在聶將軍的精心照料下，美穗子和他形影不離，可親熱了!甚至，他對部下說，要收養(yǎng)兩位日本孤女。但最終沒有完成這個心愿，這是為什么呢?請同學(xué)們自讀課文的第四自然段。
2、交流。
3、小結(jié)：看來，聶將軍想得最多還是兩位日本小姑娘的安全，還是她們的將來。想到這些，聶將軍不得不下決心，忍痛割愛。于是，他派人把兩個日本孤女送往日軍指揮部，他還親筆寫了一封信給日軍官兵(大屏幕：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際注意之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存于人類之永久和平奮斗到底……”)
�、賹W(xué)生齊讀。
�、谧x了信中的這些話，你有體會出將軍怎樣的心聲。在這封信中，聶將軍再次聲明，我們的敵人絕不是日本人民，而是侵略中國的日本法西斯。請同學(xué)們義正言辭地告訴日軍官兵聶將軍的心聲，也是我英勇的八路軍戰(zhàn)士的心聲(引讀信)
�、圩x了這封信，看到了兩個被送回的日本孤女。日軍官兵會想些什么?再次引讀信。
五、研讀“謝恩”，升華情感。
過渡：兩個小姑娘被送回日本后，由親友撫養(yǎng)。最小的女孩兒由于患病不幸死去，而美穗子一直健康地成長著。但是，在戰(zhàn)后的日本，一直存在著一股反華勢力，他們敵視中國，甚至否認曾經(jīng)侵略過中國，否認南京大屠殺。
劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往，長期從事中日友好活動，積極推動兩國關(guān)系不斷發(fā)展。
光陰似箭，日月如梭。40年后，已是三個孩子母親的美穗子專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。(大屏幕顯示，美穗子來華拜望聶帥的圖片)!1980年7月14日，從戰(zhàn)火中走出的他們，終于又相聚。
1、美穗子會說些什么?
2、小結(jié)：是呀，他們握著的雙手是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。他們握著的雙手是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心�！斑h離戰(zhàn)爭，和平友誼!”是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲!將軍救孤女的舉動，就是對這句話最好的闡釋。
所以，日本人民稱聶將軍是(引讀)——“活菩薩”，是(引讀)——“中日人民友誼的使者”
板書：
活菩薩 動作 背景
聶將軍 神態(tài)
7 與 使 者 語言
日本小姑娘 驚恐 親熱
【教學(xué)反思】
確定要在中心組內(nèi)交流研討這篇課文時，首先想到這是一篇寫人的文章，寫人的文章一般要解決三個問題：1、寫誰?(文章中出現(xiàn)多個人物的，更要搞清楚這個問題)2、為什么要寫這個人?——他(她)有何與眾不同之處?3、怎樣寫?——通過什么事表現(xiàn)人物的特點?
然而，具體到本文，究竟如何有效的解決上述三個問題，一時還摸不著頭緒。初讀課文之后，覺得應(yīng)該緊緊抓住“消息傳開，聶將軍收到大批來自日本各地的電報和書信，日本人民稱他是‘活菩薩’，是‘中日人民友誼的使者’�！敝械摹盎钇兴_”和“使者”兩個詞語進行——這是本文的中心。但從何處切入文章的教學(xué)，組織學(xué)生圍繞這個中心理解、感悟文章，還需認真琢磨。
與以往不同，拿到課文后，我沒有立即查閱與本課相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，而是一遍一遍地在讀課文。后來覺得拿著書讀太麻煩，索性把課文背了下來。上班的路上背，下班的路上也背，睡覺前還背;出聲背，默背……就這樣，一天至少要背上三遍課文。在背誦過程中，對于文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有了屬于自己的理解。這時，又翻閱了“教參”，查閱了相關(guān)資料。更清晰地認識到：本課的重點是“從字里行間感受日本人民稱為什們稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日人民友誼的使者’”，具體體現(xiàn)在課文2—5自然段對于聶將軍動作和語言的描寫中;難點是“課文所述事件距離學(xué)生的生活較遠，不易真正理解其中的情感”。
本課的第三自然段具體描寫了聶將軍對兩個日本小姑娘的細心照料，而且也不難理解，所以我確定從這一自然段切入課文教學(xué)。在理解此段的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶“日軍暴行”和想象聶將軍的軍務(wù)繁忙，來幫助學(xué)生突破理解上的難點，將第三自然段和上下文串起來，使學(xué)生深切感受到聶將軍的善行，絕非一般人所能做到的，所以，日本人民稱他是‘活菩薩’，是‘中日人民友誼的使者’”。而且在學(xué)生讀書感悟時，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生朗讀“日本人民稱他是‘活菩薩’，是‘中日人民友誼的使者’”這句話進行及時總結(jié)，進而加強本課所要表達的主題。
當然，課文的2—4自然段的很多地方都表現(xiàn)了聶將軍的菩薩心腸，但我并沒有面面俱到，而是進行了一些取舍，重要抓住第三自然段的動作神態(tài)和第二、第四自然段的語言描寫。(其實，第二、四自然段中也有關(guān)于人物動作的描寫)
從課堂教學(xué)效果看，學(xué)生在理解和朗讀方面基本達到了我預(yù)期的目標。但學(xué)生發(fā)言的人數(shù)不多，而且發(fā)言的質(zhì)量(或者說“理解的深度”)不夠。我想主要有兩點原因：1、在理解第三自然段時，應(yīng)更明確地強調(diào)“抓關(guān)鍵詞”理解文章的方法。如此，學(xué)生在后面的課文理解上就更有目的和深度了。2、教學(xué)中設(shè)置的問題，應(yīng)更具有矛盾生成性。這種矛盾應(yīng)達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”程度，學(xué)生的大腦都積極主動的思考，如這樣的問題“當時，日軍正在侵略中國，聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘，豈不是敵我不分嗎?”。如此，很多學(xué)生就不會做課堂上旁聽的陪客了。
在備課、試講過程中，同組的王研老師和牛春霞老師給予了我極大的幫助;在課后的評課中，徐老師、李老師、中心組的兄弟姐妹們給我提出了中肯的意見，使我更清晰自己的不足，明白了努力的方向，對他們真誠熱心的幫助，表示衷心的感謝!