《盧溝橋烽火》評(píng)課稿1
我今天評(píng)的課文是由鄭麗老師執(zhí)教的課文《盧溝橋烽火》。這篇課文反映了中國(guó)現(xiàn)代史上一件具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件——盧溝橋事變，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。鄭老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)媒體使用妥當(dāng)。
跟學(xué)生交代了這些背景材料，能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容。在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。鄭老師在執(zhí)教《盧溝橋烽火》一課時(shí)，多媒體上的內(nèi)容雖然不多，但有節(jié)有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當(dāng)時(shí)震驚中外的“九一八”事變“，激起學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義侵略行為的憎恨。這樣的效果遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
鄭老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細(xì)細(xì)讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，鄭老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，。多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。
三、情感朗讀指導(dǎo)到位。
鄭老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，鄭老師讓學(xué)生自由選擇兩軍表現(xiàn)部分，考慮到高年級(jí)學(xué)生有可能都選擇朗讀描寫(xiě)我軍部分，她就以“只要你讀出對(duì)日寇的無(wú)比憎恨，你同樣是一名勇敢愛(ài)國(guó)的少先隊(duì)員!”這句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出選擇。如果學(xué)生感受不深，她就播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系錄象照片中敵我雙方的形象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。
四、評(píng)價(jià)合理及時(shí)。
鄭老師整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言優(yōu)美，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底;同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。
《盧溝橋烽火》評(píng)課稿2
我今天評(píng)的課是由凌XX老師執(zhí)教的課文《盧溝橋烽火》。這篇課文反映了中國(guó)現(xiàn)代史上一件具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件——盧溝橋事變，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。凌老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)媒體使用妥當(dāng)。
跟學(xué)生交代了這些背景材料，能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容。在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。凌老師在執(zhí)教《盧溝橋烽火》一課時(shí)，多媒體上的內(nèi)容雖然不多，但有節(jié)有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當(dāng)時(shí)震驚中外的“九一八”事變“，激起學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義侵略行為的憎恨。這樣的效果遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
凌老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細(xì)細(xì)讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，凌老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗(yàn)。
三、情感朗讀指導(dǎo)到位。
凌老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，凌老師讓學(xué)生自由選擇兩軍表現(xiàn)部分，考慮到高年級(jí)學(xué)生有可能都選擇朗讀描寫(xiě)我軍部分，她就以“只要你讀出對(duì)日寇的無(wú)比憎恨，你同樣是一名勇敢愛(ài)國(guó)的少先隊(duì)員!”這句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出選擇。如果學(xué)生感受不深，她就播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系錄象照片中敵我雙方的形象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。
四、評(píng)價(jià)合理及時(shí)。
凌老師整堂課的評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言優(yōu)美，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底;同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。