《半截蠟燭》評課稿一
今天，我們一起學(xué)習(xí)了王雅潔老師精心設(shè)計的《半截蠟燭》的第一課時教學(xué)。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導(dǎo)，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。
一、以讀為主，貫穿始終。
《課標(biāo)》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導(dǎo)學(xué)生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。
二、以人為本，尊重學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔鸢缸屗麄內(nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ�。王老師在教學(xué)中，處處體現(xiàn)了她對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學(xué)習(xí)，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說什么就說什么，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫一句自己認(rèn)為最精彩的話，學(xué)生各抒己見。在整個課堂教學(xué)中，教者努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、轉(zhuǎn)變角色，重在引導(dǎo)。
教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo)，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué);營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時間，使每個學(xué)生扎扎實實地學(xué);適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動地學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，加以引導(dǎo)、點拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，王老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識、激勵的話語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了!”、“你真了不起!”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書!”……這一句句發(fā)自內(nèi)心的話語去贊美學(xué)生，表揚學(xué)生，象春雨一般滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
一節(jié)好課的設(shè)計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學(xué)生，以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，讓課堂充滿活力，體現(xiàn)人文情懷，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，王老師在這一節(jié)課上，精心準(zhǔn)備了好長時間，反復(fù)推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。如在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時，教者可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓(xùn)練落到實處。在學(xué)生匯報交流學(xué)習(xí)心得時，可按學(xué)生匯報內(nèi)容先貼出人物畫像，這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內(nèi)容中。
于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，在今后的語文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象;讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感;讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意�！�
由于理論水平和實踐能力有限，以上是我對王老師執(zhí)教的《半截蠟燭》的一點認(rèn)識，如有不足的地方，懇請大家批評、指正。
《半截蠟燭》評課稿二
這次，有幸親臨盛新鳳老師的課堂，聆聽了盛老師的《半截蠟燭》，親身感受了和美語文、和美課堂的魅力，不勝感慨。婉約、精致、和諧、開放的課堂是盛新鳳老師一如既往的魅力。她應(yīng)該是屬于神圣的“三尺舞臺”的，在這“三尺舞臺”，她的“舞姿”是那么優(yōu)美，那么自如，也許她的腹中有著一首又一首悠揚的曲子吧!她上課時的投入、善誘、忘我、理性，無不撩動在場所有人的心弦。課堂上，情真意切，有時如一位親切的長者娓娓道來，有時如一個小孩與小伙伴們“混在一起”。“無所不談”不僅是她鮮明的話語風(fēng)格，更是她獨特的人格魅力、教學(xué)魅力。她的課堂話語讓人感覺如入山蔭道上涼爽而又愜意，她的話語有如一把鑰匙為學(xué)生開啟思維、智慧的大門。她的課堂讓學(xué)生更多地體驗到被人關(guān)注、被人呵護(hù)的溫暖與幸福，更多地體驗到自由、舒展個性的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明與和煦，感受到仁慈、寬容與惻隱的力量。還是那句老話：文本的寫法、體裁特征決定了該文本的教法、學(xué)法。該堂課體現(xiàn)了以下幾點：
一、巧妙布局構(gòu)思，調(diào)動學(xué)生興致
本課的設(shè)計，盛老師依據(jù)文本特點，依據(jù)學(xué)生的需要，側(cè)重閱讀能力的取向，把文本劃分為四大板塊，即導(dǎo)演說戲、演員演戲、編劇續(xù)劇、觀眾評戲，由淺入深，步步為營。
二、精心營造課境，把準(zhǔn)情感基調(diào)
教學(xué)伊始便播放二戰(zhàn)期間的影視資料，加上盛老師深情、精辟的演說，學(xué)生很快就進(jìn)入彌漫著戰(zhàn)火硝煙的緊張、恐怖的歷史隧道里。師：剛才你捕捉到什么信息?(這樣處理，有助于本劇本的解讀。)
三、有序組合訓(xùn)練，融文味于戲味
(一)、了解劇本特點，感悟劇本體裁：
師：預(yù)習(xí)課文時，有否發(fā)現(xiàn)本文與我們以前學(xué)過的文章有什么不一樣?(括號里寫的是表情、動作、心里的想法、環(huán)境，叫舞臺說明;文本都是用對話的形式寫成的，是用來演的，叫臺詞。)短短幾個字就把劇本的特點清晰化了，簡練的語言能收到高效的收獲。當(dāng)解讀完劇本后，進(jìn)一步揭示、深化：劇本就是采用對話形式推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，依據(jù)臺詞塑造人物形象。這樣循序漸進(jìn)的剖析使劇本的體裁深深地印在學(xué)生的腦海里了。
(二)、“看”悟故事情節(jié)，豐富學(xué)生的語言：
這集中體現(xiàn)在“導(dǎo)演說戲”、“演員演戲”兩部分。“導(dǎo)演說戲”部分：讓學(xué)生完成情節(jié)圖。(點燃——吹熄;又點燃——?;?——端上樓)這樣，既理清了文本脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力;既對文本進(jìn)行深刻解讀又悟解了情節(jié)的發(fā)展�！把輪T演戲”部分：以杰奎琳為典型、為代表，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟杰奎琳的解說詞、臺詞(動作、外貌、語言、神態(tài))，形神兼?zhèn)涞馗惺芙芸盏男蜗螅^而讓學(xué)生有所感悟地演出來。(這就具體化了，感官化了。我們說語文應(yīng)該要呈現(xiàn)文體藝術(shù)，應(yīng)該是具體的、訴諸感官的。如果它完全是抽象的，它就失去文藝的特質(zhì)而變成哲學(xué)科學(xué)了。)同時還因此而訓(xùn)練了“通過語言理解人物的形象、心理活動”的能力。這兩個板塊豐富了學(xué)生的想像，豐富了學(xué)生的語言。
(三)、續(xù)編劇本，提高語文應(yīng)用能力：
這體現(xiàn)在“編劇續(xù)劇”板塊。師：杰奎琳剛把蠟燭端上樓，蠟燭就滅了，這多危險啊!德國軍官走了，心有余悸的母子三人肯定有很多話要說，如果你就是其中一人，你會怎么說?情境營造好后，出示練習(xí)：伯諾德夫人( );杰奎琳( );杰克( )。如此，以讀帶寫，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，對學(xué)到的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。這就是“學(xué)以致用”，“學(xué)以致用”是語文的根。多讀是為了悟、為了寫，絕不是為了讀而讀，絕不是“多讀無用”。
(四)、借助評戲，訓(xùn)練評鑒能力：
這在“觀眾評戲”的板塊里體現(xiàn)。師出示：1、既然最后是由杰奎琳保護(hù)了蠟燭，何必還要費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋?(以此問題感悟好的劇本必須有一波三折、緊張的情節(jié)。)2、劇本的題目是否改稱“生死攸關(guān)的蠟燭”更好?(感悟題目要有神秘感、有懸念才好，改成“生死攸關(guān)的蠟燭”就無神秘可言、無懸念可想。)這樣，不知不覺中訓(xùn)練了學(xué)生評價劇本、鑒賞劇本的能力，提高了學(xué)生的品味。
總之，本堂課有說、有演、有評、有續(xù)，提供給了學(xué)生言語實踐的機會，采用了先練后導(dǎo)、邊練邊導(dǎo)、以練導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式，講究的是高效、實用，講究的是淺學(xué)深悟，講究的是學(xué)以致用，決不是“古典音樂”式的難懂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本、參透了文本、演活了文本、延伸了文本、評鑒了文本，雅俗共賞，雅大于俗，這就是“和美”教學(xué)的魅力，這就是燭光中曼妙舞姿的魅力!