《會(huì)走路的樹》評(píng)課稿一

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位同行：

　　大家好!我是秣陵小學(xué)語文教師周發(fā)強(qiáng)，今天能非常榮幸地參加了江寧區(qū)小學(xué)“新技術(shù)、新模式”學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，內(nèi)心感觸頗深。我感覺這次活動(dòng)搞得非常成功，非常有意義，更感覺到交互式電子白板的課堂給我們語文課堂教學(xué)帶來了巨大的變化和效益。

　　在本次活動(dòng)中，我用心聆聽、觀摩了上元小學(xué)盛書霞老師的《會(huì)走路的樹》一課，收獲多多。以下是我聽完課后的一些粗淺體會(huì)，在此與大家一起共同探討，以達(dá)到拋磚引玉的效果：

　　一、有效導(dǎo)入，以疑促讀

　　俗話說，“好的開始是成功的一半�！痹谑⒗蠋煹恼n堂導(dǎo)入中沒有任何拖泥帶水，在揭示課題以后，利用電子白板技術(shù)，隱藏題目，凸顯生字“路”，同時(shí)引導(dǎo)孩子，“你是怎么認(rèn)識(shí)它的?”當(dāng)學(xué)生回答道，“我認(rèn)識(shí)路川，路川的‘路’就是這個(gè)‘路’�！崩^而自然地點(diǎn)出，“同學(xué)的名字是認(rèn)字的好資源。”當(dāng)生再次回答道，“我們這邊的一條路叫上元路”，由此再自然地點(diǎn)出要到生活中去認(rèn)字。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理非常符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段有關(guān)“閱讀”的要求，“要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這樣，盛老師在無形之中告訴了學(xué)生，生活處處皆語文。

　　在接下來的質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，盛老師有效地調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能提出很多有價(jià)值的問題，同時(shí)老師也高度有效地整合了孩子們的問題，使低年級(jí)的孩子能夠帶著明確的問題去思考，有很強(qiáng)的目的性、方向性。

　　二、巧妙對(duì)比，化解難點(diǎn)

　　在掃除字詞攔路虎這個(gè)環(huán)節(jié)中，盛老師利用電子白板的遮屏功能，讓學(xué)生巧妙對(duì)比“好一會(huì)兒”與“一會(huì)兒”詞語的意思不同，由于有了強(qiáng)烈的對(duì)比效果，孩子們很快就辨別出了兩者的不同，“好一會(huì)兒”比較長(zhǎng)一點(diǎn)，“一會(huì)兒”比較短一點(diǎn)，并且在接下來的讀詞中，學(xué)生讀得很有感覺，可謂效果顯著。

　　在釋疑這個(gè)環(huán)節(jié)，盛老師運(yùn)用電子白板PPT演示窗口，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)“馴鹿”和“小鳥”的圖片，使學(xué)生的觀察興趣高漲，使學(xué)生有了很深的直觀印象，符合低年級(jí)孩子主要以“形象思維”為主的特點(diǎn)。同時(shí)，在老師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生也較好地明白了小鳥為什么會(huì)把“馴鹿”當(dāng)成“會(huì)走路的樹”的原因，有效地突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、讀貫全文，放飛想象

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，盛老師十分重視朗讀的訓(xùn)練，讀貫全文，能抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀的形式也很多，有指名讀、自由讀、齊讀、配樂讀、表演讀等，同時(shí)還注意加強(qiáng)了學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練。在具體的評(píng)讀過程中，不是簡(jiǎn)單的“你真棒”式的廉價(jià)評(píng)點(diǎn)，而是直抵學(xué)生心靈深處的評(píng)點(diǎn)，可謂是恰到好處。

　　《會(huì)走路的樹》一文教學(xué)中有許多可以讓學(xué)生充分展示自己思想的空間。如，教學(xué)“小鳥跟著小樹去了哪些地方?看見些什么呢?”，盛老師就很好地引導(dǎo)學(xué)生展開了豐富的想象，有的說會(huì)帶小鳥去看蝸牛，并知道蝸牛的一些相關(guān)常識(shí);有的說會(huì)帶小鳥去動(dòng)物園看獅子，讓小鳥自己要會(huì)保護(hù)自己;有的說會(huì)帶小鳥去虎穴，讓小鳥以后不要惹老虎;有的說馴鹿會(huì)把小鳥帶到蝴蝶谷去看蝴蝶，讓它以后千萬不要碰那些花粉;有的說會(huì)帶小鳥去森林認(rèn)識(shí)一些有毒和無毒的蘑菇;還有的說會(huì)帶小鳥去獵人的房間看獵槍，注意以后要提防獵人的獵槍�？傊�，學(xué)生在這樣扎實(shí)的訓(xùn)練中，放飛了想象，激活了思維，為以后學(xué)生寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　四、音樂渲染，品味情感

　　音樂是情感的催化劑，適時(shí)地播放舒緩的背景音樂，可以渲染現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使學(xué)生能夠很快地融入到一定的情境中去，能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。如，盛老師在教學(xué)“小鳥和‘小樹’告別的情景”這部分時(shí)，首先出示，“小鳥來和小樹告別了，她說：‘( )�！钡木涫�，并同時(shí)播放了舒緩的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥來向小樹告別了，會(huì)對(duì)馴鹿說些什么。學(xué)生情感的閘門被迅速打開，有的體會(huì)到小鳥對(duì)馴鹿的不舍，有的體會(huì)到小鳥會(huì)永遠(yuǎn)記住馴鹿對(duì)她的愛，有的體會(huì)到小鳥以后會(huì)從南方飛回來看小鹿;有的體會(huì)到她們之間的依依不舍，有的體會(huì)到小鳥要感謝馴鹿教給她許多知識(shí)。學(xué)生的情感都融入到這離別的場(chǎng)景中去了。在這里，沒有空洞的說教，學(xué)生在無形之中就品味到馴鹿和小鳥之間的那份真摯的友情，有效地落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　五、積極互動(dòng)，勇于范寫

　　在盛老師的整個(gè)課堂教學(xué)中，很好地做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。低年級(jí)的孩子由于受到其認(rèn)知規(guī)律及個(gè)性體驗(yàn)的影響，他們?cè)谡劯形驎r(shí)肯定是多元化的且不一定是按照老師預(yù)設(shè)的順序呈現(xiàn)的。而我們傳統(tǒng)的多媒體只能按教師的預(yù)設(shè)亦步亦趨，顯得有些機(jī)械、僵化。而交互式電子白板克服了普通媒體的不足，有效地實(shí)現(xiàn)了師生的積極互動(dòng)，能夠及時(shí)地把學(xué)生感悟到的詞語或句子進(jìn)行批注。如，具體學(xué)習(xí)相關(guān)重點(diǎn)句子時(shí)，學(xué)生隨機(jī)談到的“金色”“走來走去”“好奇”“熱情”“爽快”“高興”“興奮”“天天”等詞，都做到了及時(shí)批注。這樣的課堂才是靈動(dòng)的課堂，充滿活力的課堂。

　　勇于范寫，對(duì)于低年級(jí)的孩子尤為重要，榜樣的力量是無窮的。傳統(tǒng)的示范書寫，孩子不能清楚地看見老師書寫的運(yùn)筆軌跡，無法輕松地模仿。但盛老師在學(xué)生練寫后，再運(yùn)用電子白板中“改變背景紋理線”的功能后，并大膽范寫 “陪”，收到了較好的效果，同時(shí)也留有了足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行描紅，使寫字教學(xué)真正落到實(shí)處。

　　總之，盛老師的課真正地做到了“從文本走向生本，在童話的情境中學(xué)童話”，充分體現(xiàn)了新課程的高效理念，是一堂基于交互式電子白板下的“新技術(shù)、新模式”的全新課堂。

　　以上是本人一些不成熟的看法，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正，謝謝!

　　《會(huì)走路的樹》評(píng)課稿二

　　高老師說：閱讀是文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話過程，他認(rèn)為，一節(jié)好的閱讀課要發(fā)揮好文本的積極性。文本是第一學(xué)習(xí)資料，最重要的對(duì)話伙伴，學(xué)習(xí)言語交際的最好范形，要充分發(fā)揮文本的例子作用。要扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟。悟與不悟全表現(xiàn)在學(xué)生的讀中。教師不要說的太多，在課標(biāo)的階段目標(biāo)中有兩個(gè)要點(diǎn)：1、讓學(xué)生喜歡閱讀。這是目標(biāo)是任務(wù)。2、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文，開始學(xué)習(xí)默讀，借助圖畫來讀。這是核心任務(wù)，其中，借助圖畫來讀是策略。在教學(xué)中不要人為的復(fù)雜化，拔高對(duì)理解的要求。對(duì)理解的要求是：結(jié)合上下文，生活經(jīng)驗(yàn)了解詞語的意思，對(duì)一些人和事有自己的感受和想法，并樂于和人交流。

　　針對(duì)提出的對(duì)理解的要求，高老師請(qǐng)大家想一想，能夠正確、流利、有感情地去朗讀的學(xué)生有幾個(gè)?老師能多少能達(dá)到此項(xiàng)要求。因此，不要拔高對(duì)理解的要求，不要人為的復(fù)雜化。他又講到，認(rèn)讀過程是1、搜集處理信息的過程。2、字詞句訓(xùn)練的過程。3、規(guī)范書寫語言，改造孩子不規(guī)范口語的過程，是語言內(nèi)化的過程。在《會(huì)走路的樹》這節(jié)課上老師說的還多了些，讀的還欠缺些。雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)不主張分段、歸納中心，但老師心中要有段落層次，引導(dǎo)讀時(shí)先讀出“語”(字組成詞，詞組成段)再讀出“感”。引是層次的引導(dǎo)。