《問(wèn)銀河》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
這篇課文是一首兒童詩(shī)歌。在這首詩(shī)歌中，作者以孩子的口吻對(duì)美麗神秘的銀河提出了許多有趣的問(wèn)題，體現(xiàn)了兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
這首詩(shī)歌分為兩部分，第一部分寫(xiě)的是一個(gè)天真的孩子向銀河提出的富有想象力的問(wèn)題，第二部分只有一句話：“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我……”這為學(xué)生留下了無(wú)限想象的空間。本文富于無(wú)限的童趣，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
二、說(shuō)教法
“教是為學(xué)服務(wù)的�！� 教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法：
l.啟發(fā)誘導(dǎo)法 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)話中，體會(huì)無(wú)限的童趣，使學(xué)生的閱讀能力得到比較扎實(shí)的訓(xùn)練。
2.運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法。這篇課文要弄懂重點(diǎn)、難點(diǎn)，不是用一兩句話就能夠說(shuō)明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)多讀課文，加深理解，體會(huì)這也是適應(yīng)《新課標(biāo)》中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。
三、說(shuō)學(xué)法
俗話說(shuō)：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半�！币龑�(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用以下學(xué)法。
l.讀悟法 激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲望是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問(wèn)題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會(huì)出思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一、導(dǎo)入新課：
晴朗的夜空中，我們可以看到一條由1000億顆以上的像太陽(yáng)一樣靠自身發(fā)光發(fā)熱的恒星和無(wú)數(shù)星云、星團(tuán)構(gòu)成的一條淡白色的光帶，就是銀河。這條光帶就像一條流淌在天空中發(fā)光的河，所以被稱(chēng)為銀河或天河。(出示課件)
湛藍(lán)的夜空，閃閃的星河是那么地神秘而令人神往。這節(jié)課我們就來(lái)問(wèn)銀河。
二、新授課：
(一)學(xué)習(xí)生字
1、師范讀課文。同學(xué)們似乎意猶未盡，現(xiàn)在就請(qǐng)你借助書(shū)下的拼音自學(xué)課文中出現(xiàn)的生字再自由練習(xí)朗讀課文。
2、現(xiàn)在我們來(lái)匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，摘取智慧之星。老師隨機(jī)點(diǎn)擊星星，出現(xiàn)生字請(qǐng)你認(rèn)讀，并加以分析，答對(duì)了這顆星星就送給你。
3、請(qǐng)同學(xué)們帶著所摘取的星星一起去問(wèn)銀河。]
(二)學(xué)習(xí)課文
1、文章中問(wèn)了銀河那些問(wèn)題?
隨機(jī)學(xué)習(xí)量詞“陣”，完成量詞填空的習(xí)題。
2、指導(dǎo)朗讀：?jiǎn)枂?wèn)題要用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?自己試著練一練。
3、文章中還問(wèn)了哪些問(wèn)題?文章中的小動(dòng)物可愛(ài)嗎?為什么?
隨機(jī)學(xué)習(xí)擬人的修辭方法：這些小動(dòng)物都被賦予了人類(lèi)的情感、動(dòng)作、特征，這種方法就叫“擬人”的修辭方法。我們也來(lái)試一試。(出示練習(xí)題)
4、作者的語(yǔ)言這么美，選擇你最喜歡的句子練習(xí)讀一讀。
5、這么美的句子我們?nèi)绻e累下來(lái)多好呀，誰(shuí)來(lái)試著把你喜歡的的句子背一背。
(三)拓展延伸
文章中把銀河當(dāng)作了一個(gè)可以交流對(duì)話的伙伴，當(dāng)作了一條就在身邊流淌的小河，隨時(shí)準(zhǔn)備撲進(jìn)河水中去嬉戲玩耍，還有那么多的問(wèn)題要與銀河去分享，你能模仿文章中的句子也來(lái)向銀河提出問(wèn)題嗎?
《問(wèn)銀河》評(píng)課稿
“聽(tīng)之曉之心知肚明，學(xué)之用之學(xué)以致用”。上周星期三，我有幸再次聽(tīng)了李老師的課。我這是第二次聽(tīng)李老師講課，每一次聽(tīng)她講課，都受益匪淺，收獲良多。每每聽(tīng)她的課，都讓我如品名茶，清香沁人心脾;如沐春風(fēng)，倍覺(jué)神清氣爽。在精彩紛呈的課堂上，我們每一個(gè)師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實(shí)而多彩。她那自然隨和的教態(tài)，和藹親切的笑容，無(wú)不給我們留下深刻的映像。下面我將說(shuō)一說(shuō)對(duì)她這堂課的看法。
《問(wèn)銀河》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二單元的第二課，這是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童散文詩(shī)，描寫(xiě)了少年兒童在天氣晴朗的夜晚仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想，提出了一系列有趣的問(wèn)題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。全文語(yǔ)言流暢，富有童趣，讀來(lái)朗朗上口，再配有精美的插圖，有效地幫助孩子讀懂課文，進(jìn)入詩(shī)的意境。全詩(shī)六個(gè)小節(jié)都以提問(wèn)題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問(wèn)銀河的名字，第二節(jié)問(wèn)小動(dòng)物，第三節(jié)問(wèn)天氣，第四節(jié)問(wèn)是否邀請(qǐng)小朋友去做客。整首詩(shī)不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。李老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。縱觀整節(jié)課，情、趣、實(shí)、活共顯，創(chuàng)新性、差異性、實(shí)效性、主動(dòng)性并存，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，主要突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念設(shè)計(jì)新。
李老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展、語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受銀河乃至宇宙的奧秘與神奇，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向，激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘的興趣。
2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。
李老師始終堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)為基本點(diǎn)，不論是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀，三維目標(biāo)都是有機(jī)整合，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練的重點(diǎn)。如小組合作探究課文2——5小節(jié)內(nèi)容中，李老師先讓孩子分組有感情地朗讀，緊接著拋出問(wèn)題：丁丁冬冬分別向銀河提了什么問(wèn)題?然后，孩子們以組的形式進(jìn)行合作探究，最后，李老師逐一對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、整合。整個(gè)過(guò)程井然有序、有條不紊。尤其令人感動(dòng)的是，盡管課文內(nèi)容淺顯，但對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)不簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程中，李老師在深入透徹的講解中始終沒(méi)有忽略對(duì)朗讀技巧地指導(dǎo)，因?yàn)樗钌畹刂�，“讀”不僅僅是這篇文章乃至這堂課的重點(diǎn)，更是對(duì)課文理解的有力幫助，是對(duì)孩子語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。試想，一堂沒(méi)有精彩朗讀的語(yǔ)文課是多么可怕，一個(gè)不會(huì)朗讀的孩子是多么可悲。李老師在指導(dǎo)朗讀上不厭其煩，循循善誘，如，“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我：你那里有沒(méi)有長(zhǎng)著胡子的小蝦?有沒(méi)有穿著硬殼衣服的田螺?她一遍又一遍，耐心地教孩子朗讀，優(yōu)美深情的讀書(shū)聲回蕩在校園的每個(gè)角落。
再如，當(dāng)教學(xué)“你那里有沒(méi)有長(zhǎng)著胡子的小蝦?有沒(méi)有穿著硬殼衣服的田螺?”的時(shí)候，李老師順勢(shì)利用填空的方式進(jìn)行反饋教學(xué)，既是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，又是對(duì)此類(lèi)填空知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，她非常自然完美地引出了擬人句這一語(yǔ)法知識(shí)，并巧妙地對(duì)它的作用進(jìn)行了深入淺出的傳授�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，李老師這堂課課時(shí)目標(biāo)具體、準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用、實(shí)在。
3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，李老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)。在朗讀中，善于抓語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意課文在語(yǔ)言表達(dá)上的共同點(diǎn)：每段都問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題;每段開(kāi)頭都是“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我······”每個(gè)問(wèn)題幾乎都是“你那里有沒(méi)有······?”這種表達(dá)方式上的相似，使得語(yǔ)言富有韻律，便于朗讀和背誦。李老師緊緊抓住這一課文特點(diǎn)組織教學(xué)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的特點(diǎn)。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)大自然的喜愛(ài)與探索。
4、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，李老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽(tīng)讀、合作讀、角色讀、配樂(lè)讀等)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用模仿丁丁冬冬向銀河提問(wèn)，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)銀河乃至整個(gè)宇宙的探索興趣，升華了情感美。
5、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，版面布局巧妙得當(dāng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)高。
關(guān)于板書(shū)，這里有個(gè)故事。在中國(guó)，上世紀(jì)80年代初期，學(xué)校老師以說(shuō)教為主，“滿堂灌”是其主講方式。在80年代后期90年代初期，教師不說(shuō)了，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生做題，于是題海大戰(zhàn)開(kāi)始了。直到本世紀(jì)初，為了響應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育口號(hào)，教師開(kāi)始千方百計(jì)“問(wèn)”學(xué)生了，于是一趟課一問(wèn)到底。隨著近期多媒體在教育上的盛行，又出現(xiàn)了滿堂以學(xué)生看大屏幕為主體，教師點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生看看看，一堂課下來(lái)，老師成了放電影的了，學(xué)生是看電影的，黑板上一個(gè)字都沒(méi)有。所以，有關(guān)專(zhuān)家美其名曰，中國(guó)教育之“四怪”。而在李老師的這堂課上，既有精彩的多媒體展示，色彩與聲音并存，令聽(tīng)者享受其中，又有板書(shū)設(shè)計(jì)，布局與內(nèi)容同在，濃縮了課文的精華。版面設(shè)計(jì)恰到好處，最右邊是原封未動(dòng)的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)，最左邊除了大屏幕，是生字板書(shū)，中間是全堂課的重中之重——以一個(gè)大問(wèn)號(hào)為形狀的板書(shū)。版面并不大，她卻能運(yùn)用得如此巧妙合理。是的，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，是合格教師的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，而李老師很好地詮釋了這一標(biāo)準(zhǔn)。
6、在課堂教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，正確引導(dǎo)，課堂教學(xué)多元化。
小學(xué)低段的孩子表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，當(dāng)李老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生朗讀興趣被激發(fā)后，因?yàn)橛袥](méi)被抽到單獨(dú)朗誦的同學(xué)顯得有點(diǎn)沮喪，甚至出現(xiàn)唉聲嘆氣的情形時(shí)，她能及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排除孩子內(nèi)心中不必有的情緒，從而教會(huì)孩子學(xué)會(huì)等待這一習(xí)慣上的養(yǎng)成。她提問(wèn)能照顧到不同階層的孩子，我細(xì)心留意了一下，不論平時(shí)上課認(rèn)真、作業(yè)整齊、常常受老師表?yè)P(yáng)的孩子，還是，經(jīng)常進(jìn)辦公室受批評(píng)的學(xué)生，她都能兼顧，很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)“以人為本，人人得以發(fā)展”的理念。
7、專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中，李老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，我前面說(shuō)過(guò)，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力強(qiáng)，教學(xué)智慧極為豐富，值得我好好學(xué)習(xí)。
提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如有一個(gè)男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，答案不合李老師的意愿，李老師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)一般以“激情導(dǎo)入”、“新課傳授”、“學(xué)習(xí)反饋”、“課堂小結(jié)”、“作業(yè)布置”五大塊組成，但是這堂課時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有課堂小結(jié)，忽略了作業(yè)布置。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，充分落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，盡管做到了激發(fā)了學(xué)生的想象力，但重難點(diǎn)不是很突出，如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情”這一目標(biāo)沒(méi)能和說(shuō)課稿相一致。
5、課堂教學(xué)不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，整堂課教學(xué)過(guò)程沒(méi)有高潮，課堂顯得平淡，氣氛較沉悶。
6、小組學(xué)習(xí)沒(méi)有安排組長(zhǎng)等負(fù)責(zé)人，整個(gè)組內(nèi)討論顯得松散凌亂，給學(xué)生討論的時(shí)間太短，合作探究流于形式。
7、沒(méi)有及時(shí)糾正孩子拼音方言方面的錯(cuò)誤，如有個(gè)學(xué)生把“閃閃”讀成了“sǎn sǎn”。
8、提問(wèn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單、粗淺，大多運(yùn)用填空式與選擇式提問(wèn)法，注重知識(shí)積累，忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。