《小動物過冬》觀摩課教學實錄
師：課前我們猜了很多的謎語，這些謎語的謎底都是什么啊?(生答“小動物”)這些動物又小又可愛，跟老師一起來寫課題。(板書課題，并指導學生“物”字的書寫)
師：今天三個小動物就要陪著我們一起學習。在這些小動物中你最喜歡誰?(出示相應生詞卡片)喜歡它就要把它的字音讀準，“蜂”是后鼻音。(生讀“蜜蜂”)
師：小蜜蜂的膽子有點小，“蜜蜂”兩個字都含有小小的蟲字旁，讓我們一起來大聲地、熱情地呼喚它——(生齊讀“蜜蜂妹妹”)
師：蜜蜂妹妹聽見了。小朋友還喜歡誰?(生答“燕子”)小燕子到處飛，見識廣。我們可以親切地稱它為——
生齊：燕子姐姐!
師：還有一個誰喜歡?(生答“小青蛙”)我聽出來了，你很喜歡�！扒唷笔呛蟊且�。小青蛙是怎么叫的?(生答“呱呱呱”)
師：多響亮啊!就像個神氣的男孩子。讓我們一起來跟它打招呼，讀——青蛙哥哥!
“妙筆”：課前活動既能讓學生定神，又為教學做好鋪墊，“課的發(fā)端，沒有過多的渲染，沒有拖沓的周旋”(高林生);在揭題的過程中，既指導了生字“物”的書寫，又強調(diào)了“蜂”“青”的讀音，體現(xiàn)了“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”的思想;角色人物化也與本文童話體裁相得益彰。
“敗筆”：不喜歡就可以不讀準?此問題純粹是教師為了讓學生配合自己完成教學流程而問的，沒有思考價值，這樣的“問題”還是不問為好。
師：多么親熱的稱呼啊。它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。請想一想，這三個好朋友在一起，還會干什么呢?
生：唱歌。玩。跑步。
師：哦，比賽跑步啦�？磥恚瑠W運會將在動物園繼續(xù)進行。那你會這樣說嗎?(屏幕出
示練習：三個小朋友常常在一起
，日子過得。)
生：三個小朋友常常在一起玩，日子過得很快樂。
生：三個小朋友常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。
“妙筆”：教師有語言訓練的意識。低段有“寫話”要求，學習一些基本的表達方式是寫好話的基礎。
“敗筆”：——學生的思維并沒有發(fā)散開，一個學生只改了一個詞，一個學生照搬原文，訓練是失敗的。
單純從發(fā)散思維的角度，日子有苦有甜，有快樂也有悲傷，但此處并不適合進行這樣的發(fā)散，因為與課文的語境格格不入，如強行發(fā)散，就破壞了“課場”，顯然得不償失。所以，此處訓練不要也罷。
師：好朋友在一起，日子就是過得這樣快樂!沒過多久啊，秋天就到了——(播放秋風畫面)你看到了什么?
生：秋風刮起來了。
師：樹葉寶寶都怎樣?(生答“掉了”)她的用詞多準確啊!秋風的力氣是那么大，連樹葉都從大樹上掉下來了。又大又冷的風，我們就說——(生齊：刮。指導學生反復讀“刮”)
“妙筆”：課標要求“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師利用多媒體引導學生聯(lián)系生活實際識記生字“刮”，符合低段學生認知規(guī)律。
“敗筆”：教師為了引出生字“刮”，繞了一個大彎子。難道“又大又冷的風”只能說“刮”嗎(教材中的句子是“天氣漸漸涼了”，“涼”和“冷”也是有區(qū)別的)?“又大又熱的風”該說什么呢?
“秋風的力氣是那么大，連樹葉都從大樹上掉下來了”是一個病句，對教師的課堂語言不該吹毛求疵——誰也不敢保證不出口誤，但問題還是要指出來的。
此處出現(xiàn)“敗筆”都是“樹葉寶寶”惹的禍，樹葉“掉了”用詞未必多準確。學生在回答“你看到了什么”時已經(jīng)說出了“刮”字，教師完全沒有必要兜圈子——提高課堂效率必須從優(yōu)化每個教學環(huán)節(jié)做起。
師：秋風刮起來了，天氣越來越?jīng)隽�，三個小動物想，我們該怎么過冬呢?于是它們就商量開了——(出示卡片：商量)
師：(指“量”)這個字讀什么?(生答liàng)這是一個多音字，可以讀liàng，在這里它
讀liáng。你來讀一讀。(生讀)
師：兩個字合起來以后讀輕聲。(生連讀兩遍)很好。三個小動物在一起商量�！吧獭弊掷锩嬗幸粋�口，意思是要說話。一個人怎么商量啊，要幾個人在一起商量，所以商量的“商”下面還有一個“八”。閉上眼睛想一想，商量的“商”里面有什么?(略停)“八”和“口”。記住了嗎?
“妙筆”：聯(lián)系后面的寫字環(huán)節(jié)，教師綜合運用識、認、讀、寫多種手段引導學生識記“商”字，重點突出，準確而到位。
師：睜開眼睛——(出示圖片：小燕子、小蜜蜂、小青蛙)瞧!小燕子撲棱著翅膀來了，小青蛙一蹦一跳也來了，小蜜蜂當然也少不了。這就叫作——
生：聚到一起。
師：好，許老師不遠千里，從江蘇趕到江西，我們——
生：聚到一起!
師：我們一起來學習——
生：小動物過冬。
“妙筆”：由課文中三個小動物“聚到一起”遷移到教師和學生“聚到一起”，由書本向生活過渡不露痕跡。
師：小動物究竟是怎樣商量，怎樣過冬的呢?答案就藏在書中，請小朋友把課文從頭到尾讀一到兩遍，爭取讀得正確、通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。(生讀)
師：都讀完了吧?考考你們，三個小動物是怎么商量的呢?先是誰和誰商量?(生答“先是燕子和小青蛙商量，然后和小蜜蜂商量”)它們商量的結(jié)果你知道嗎?
生：我知道了燕子怎樣過冬。
師：燕子是怎樣過冬的呢?
生：是飛到南方去。
師：它為什么要到南方去呢?
生：因為冬天來了，北方太冷了。
師：南方很暖和，這是小燕子到南方去的理由。(出示“暖和”)誰會讀這個詞?“和”讀輕聲，請你讀。(生讀)學著他的樣子，我們一起來讀讀。(生齊：暖和)
師：太陽照在我們的身上，我們就會感到怎么樣?
生：很暖和。
師：你們看，這個“暖”字是什么旁?(生答“日字旁”)和太陽公公有關。暖的右半部分特別難寫，讓我們一起來記一記——上面是一個爪子頭，接下來是一短橫，下面是一個朋友的友。我們一起來寫。(學生跟著老師書空)
師：剛才我們寫的是“暖”字。天就要冷了，小燕子要到南方去過冬，這個辦法可真不錯。哪只小燕子要來讀一讀?
生：冬天快要來了，蟲子也沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。
師：小燕子說得可真生動。又正確又通順。你要到什么時候才回來啊?
生：春暖花開的時候。
師：春暖花開?小朋友，你們知道春暖花開是什么意思嗎?
生：春天暖和了，花兒都開了，這就是春暖花開。
師：讓我們一起來看看春暖花開的畫面，(出示圖片)瞧，這就是春暖花開。讓我們記住這個畫面，等待小燕子回來。我們一起讀——
生：等明年春暖花開的時候，我再飛回來。
“妙筆”：形意結(jié)合識“暖”字。運用“漢語言文字的規(guī)律”、聯(lián)系生活是識字教學的要義。唯如此，字才能識得牢，記得久。
幼兒形象思維能力較弱，運用多媒體播放“春暖花開的畫面”幫助學生直觀地理解“春暖花開”事半功倍。
“敗筆”：“小動物究竟是怎樣商量，怎樣過冬的呢?答案就藏在書中，請小朋友把課文從頭到尾讀一到兩遍，爭取讀得正確、通順，遇到難讀的地方多讀幾遍”閱讀目標不集中，對于低年級學生而言要求過高。
“先是誰和誰商量?”似無提問的必要。教師如能“以學定教，順學而導”豈不更好?也許考慮是低年級的因素吧!
師：小青蛙是怎么過冬的?
生：它秋天就把肚子吃得飽飽的，鉆到泥土里好好睡大覺。
師：小青蛙原來是提早做準備，肚子吃得飽飽的，讓我們請一只青蛙哥哥來說一說，它是怎么過冬的。
生：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。
師：我再請個青蛙哥哥，向他挑戰(zhàn)。這一回不僅要讀正確，讀通順，還要做做動作。誰想來試試?(一生讀)你讀準了，但是我沒看到你做的動作。哪個青蛙哥哥敢再來試一試?(另一生讀，也不太流暢)
師：我感覺到了，小青蛙肚子吃得飽飽的。不過有一個非常重要的動作她忘了，沒有了這個動作，小青蛙在這個冬天就不溫暖啦。是什么動作?(生做鉆土的動作)
師：還沒有完全做出來，哪只小青蛙再來?
“妙筆”：教師引導學生邊做動作邊讀書。稚嫩的聲音、天真的動作，營造出妙趣橫生的課堂，讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”不再是空話。在低段適當?shù)剡\用這種讀書方式確實能給課堂增色不少。
“敗筆”：教師前后讓六個學生讀小青蛙說的話，顯得拖沓。不如讓一、兩個學生試讀，教師示范讀，師生一起讀，學生模仿讀效果好。低段“教師示范”不可忽視。
師：啊，這一覺睡得好溫暖啊!還有一個小動物是怎么過冬的?
生：小蜜蜂采了很多蜜，藏在蜂巢里，這樣到了冬天就可以吃很多很多了。
師：小蜜蜂真勤勞，提早做好了準備。我們就請一只勤勞的小蜜蜂大聲地給我們再介紹一下。(生讀)
師：小蜜蜂，你知道什么是蜂巢嗎?
生：蜂巢就是小蜜蜂的家。
師：真棒!巢就是窩的意思，鳥巢就是鳥窩，蜂巢就是蜜蜂的家。(出示圖片)瞧，這就是蜜蜂的蜂巢。你們看，每一個蜂巢都是六角形的，想不到吧?蜜蜂不光勤勞，還是個了不起的建筑家呢!讓我們一起來記憶，這個了不起的神奇的建筑叫什么?(出示文字：蜂巢。引導學生讀兩遍。)
師：到了冬天我們見不到小蜜蜂，那是因為它怎么樣啦?
生：藏在蜂巢里。
師：“藏”是平舌音，再讀!
生：藏在蜂巢里。
“妙筆”：由“蜂巢”到“鳥巢”，拓展適度。用“蜂巢”圖片證明蜜蜂是“了不起的建筑家”，一舉多得，有四兩撥千斤之效。
二類字“藏”的認讀著力恰如其分。
師：瞧，小動物各有各的過冬方法�？磥�，遇到事情多商量還是挺有用的。現(xiàn)在，我也有些心癢癢了。我想做那只小燕子，誰是我的好朋友小青蛙?我來和大家商量商量。(指一生)就請你。其他小朋友拿起書，看看我們是怎么商量的。
師：冬天快要來了，蟲子快要沒了，我要飛到南方去，那里很暖和，還有很多蟲子。明年春暖花開的時候，我再飛回來。青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎?可是你不會飛，怎么辦呢?
生：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺，到來年春天，再出來找蟲子吃。
師：小青蛙，你是這么過冬的啊，我不擔心你了。剛才我們倆在商量的時候，我發(fā)現(xiàn)這邊的小朋友在笑嘻嘻地跟著我們讀。瞧，他們多會學習啊!下面讓我再來一次，我還當燕子，誰來做我的好朋友蜜蜂?(指一生)好，就請你。其他同學跟著我們輕聲地讀。
師：蜜蜂妹妹，冬天地上沒有鮮花，你怎么生活呢?
生：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個冬天的。
師：小蜜蜂可真勤勞!會學習的小朋友越來越多了，你們想像我們剛才這樣商量商量嗎?那同桌的兩個小朋友相互練一練，商量商量。(學生自己練習分角色“商量”)
師：來，會商量的小青蛙和小燕子在哪里?其他小朋友聽一聽他們商量得好不好。
生：冬天快要來了，蟲子也沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎?可你不會飛，怎么到南方去呢?
生：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃
師：這下你還擔心小青蛙嗎?(生搖頭)可是在沒有聽到小青蛙的話之前，小燕子可是充滿了擔心。誰再來讀一讀?(生讀)
師：會商量的小青蛙和小蜜蜂在哪里?我們商量一下好不好?左邊的小朋友做小燕子，右邊的小朋友做小蜜蜂，我們來試一試。(生齊讀
師：我最后再請三個小朋友，最會關心別人的小燕子，最神氣的小青蛙，最勤勞的小蜜蜂來商量商量。(生讀)
師：他們約好了，第二年的春天再相聚。(出示“第”)你有什么好辦法記住它?
(生用自己的方法記憶)
師：我們要用舊字記新字，就要找一個最恰當?shù)呐f字。我來考考你，這篇課文中還有一個和“第二年”意思一樣的詞，你能找到嗎?
生：明年。來年。
“妙筆”：以“商量、怎樣過冬”為主線，教師與學生、學生與學生分角色朗讀課文，層次分明。鼓勵學生“跟著讀”一石二鳥：更好地發(fā)揮教師的示范引領作用;學生全員參與。
教師讓學生用“自己的方法記憶” 生字“第”，體現(xiàn)了識字教學的另一要義：自主識記。學生自己想方法的過程就是識記的過程，至于“方法”本身倒無足輕重了。
師：今天，課文就學到這里。我們一起來讀一讀屏幕上的詞語。注意藏在其中的生字。每個人先在心里讀一讀。
(屏幕出示：商量、暖和、哥哥、刮起來、接著、鉆到泥土里、飛到南方去、藏在蜂巢里)
師：如果你都會讀了，就朝我微笑。(學生練讀后向老師笑)我的火車誰來開，復習生字
卡片。(生讀)
師：在這些字中有些特別難寫。我們來看看。第一個，含有八和口的字是什么字?(生答“商”)第二個字含有太陽公公的字是什么字?(生答“暖”，出示：暖、商)
師：“暖”字這樣寫——(師生書空“暖”)
師：現(xiàn)在我們就把這兩個字請到田字格中，寫“商”的時候，上面的橫要寫得長一點，下面的框要寫得大一點，為什么呀?因為里面要放“八”和“口”�！芭弊忠獙⑻柟珜�
得窄一點。(生練習，教師指導學生在田字格中書寫。)
師：今天這堂課上，三個小動物通過商量，各有各的過冬方法，我們通過友好的商量認識了生字，讀通了課文，謝謝同學們，下課!
“妙筆”：回歸“教學重點”——識字。在復習鞏固的基礎上，指導“暖”、“商”的書寫，教學難點得到有效突破。
總評：
各種版本的語文教材都以隨課文分散識字為主，體現(xiàn)了“識用結(jié)合”的基本思想。教學中，部分低年級語文教師在對教材的處理上出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)為過于注重對課文內(nèi)容的理解以及情感的體會，忽視了“識字寫字是1～2年級的教學重點”這一基本宗旨。對于一、二年級而言，識字怎么強調(diào)都不為過。也就是說，課文在一二年級教學中只能扮演“配角”，決不可喧賓奪主。本課教學除了一些細節(jié)的處理不盡完美外，無論是識字方法的滲透，還是課文的處理，思路都值得借鑒，奪得特等獎應屬名至實歸。