教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課生字詞，理解“請求”、“懇求”、“優(yōu)秀”的意思。
3、重點學習2、3、自然段，體會孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)孤兒。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會孔繁森的高尚品質的品質和無私的奉獻精神。
教學難點：
憑借語言文字，抓住關鍵詞語，通過朗讀，想象體會孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)孤兒。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入
(1)師：小朋友，今天我們來認識一個人。(出示圖)他的名字叫孔繁森。伸出你的右手和老師一起寫寫他的名字。(寫好后說一說“孔”是生字，左邊是“子”字旁，橫變成提。右邊是豎彎鉤。)
【設計意圖：出示圖片畫像，使學生對孔繁森這個人有了最初的感性認識，并把他的親切平和的形像銘刻于腦海�！�
(2)誰來讀準他的名字?(3人讀)
(3)這堂課，我們就來學習他的故事，一起讀課題。(標：16)
(4)讀了課題，你想知道些什么?
①我想知道孔繁森是個什么樣的人?(幾個人一樣時)
哦，大家都想知道孔繁森是個什么樣的人，來，讓我們自由地讀讀課文。
�、谖蚁胫揽追鄙隽耸裁词�?(你真會思考)
是呀，孔繁森是個什么樣的人呢?小朋友們想知道，讓我們帶著問題來讀讀課文。把書翻到105頁，自由地讀課文。
【設計意圖：理解課題，引導質疑，激發(fā)閱讀期待�！�
二、初讀課文
師：(1)別著急，聽清老師的要求，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，別忘了給自然段標上序號。
三、檢查自讀情況
師：小朋友們讀得真認真，這些詞語你會讀嗎?
1、出示：漢族 藏族 藏胞 援藏
誰來讀?(2人) 評：你都讀準了，真棒!你也不錯，你的聲音真好聽。
�、傩∨笥眩覈�56個民族，我們大多屬于漢族，孔繁森就是漢族人，藏族是少數民族之一。
�、跐h族和藏族親如一家，我們親切地稱藏族人民為“藏胞”。
③當時，藏族比較落后，我們漢族就有一些人去那兒幫助他們，支援他們，這就叫——援藏。
一起來讀好這幾個詞語。(齊讀)
2、出示：曲尼，曲印，貢桑，拉薩市
這組有點難，誰愿意來讀?
曲是個多音字，在這里讀第一聲，這個小朋友讀準了。就請你當小老師帶領大家讀一讀。
3、出示：優(yōu)秀 獻血 營養(yǎng)費 勉強答應
這組呢，你來讀�！皯笔禽p聲，你讀準了。誰也來讀一讀。
4、去掉拼音，打亂順序，我們一起來讀讀。
【設計意圖：初讀課文后，和學生進行交流，其間，相機出示文中相關的生字詞，把詞語的認讀與理解相結合，既自然又不單調�！�
四、學習課文(第一自然段)
師：小朋友，通過讀課文，你知道孔繁森是個什么樣的人呢?課文中有一句話，告訴我們了。找一找。
出示：孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。
點紅
① 小朋友，“優(yōu)秀”是個新詞，你在哪里見過優(yōu)秀?
作業(yè)本上，那是因為——? 我的字寫得好。
我們班被評為優(yōu)秀班集體，
你們是一個優(yōu)秀的班集體老師為你們感到高興。
你的習字冊上得了優(yōu)秀，說明你的字寫得好，你的美術作業(yè)本上得了優(yōu)秀，說明你畫畫很棒，你的成績優(yōu)秀，說明你的成績很突出。那么文中說孔繁森是優(yōu)秀的援藏干部，就是說孔繁森是個——(出色、很好)的援藏干部。哦!也就是說孔繁森援藏工作做得非常出色，非常好。
來，我們一起讀好這句話。
板書：優(yōu)秀的援藏干部
【設計意圖：這是全文的總起、中心句。突出“優(yōu)秀”一詞，指導學生反復朗讀、說話，使學生對孔繁森獲得一個總體印象。】
2、第二自然段
�、贋槭裁凑f孔繁森是個優(yōu)秀的援藏干部呢?我們繼續(xù)來學習課文，一起走進1992年的拉薩市。
出示：1992年……成了孤兒。 師讀
紅顯
�、� 小朋友，怎樣的孩子稱為孤兒呢?
沒有爸爸(媽媽)就是孤兒嗎?再讀讀這句話，好好想一想。(一個親人都沒有)是呀，一個親人都沒有就是孤兒了。
【設計意圖：說到地震，學生一定是有所了解的，新聞中也出現過相關報道，所以可讓學生自由地交流，同時再出現幾幅地震過后一片狼藉，生靈涂炭的畫面，學生頓時是談地震而“色變”。然手回到課文，學生心中充滿了對地震中遭難的三個孩子的深深同情和傷心。此時趁熱打鐵，對“孤兒”一詞展開理解，并通過朗讀表達出來�！�
而在這次地震中，曲尼，曲印和貢桑(三個藏族孩子)成了孤兒，此時此刻他們多么需要
多么需要 多么需要
(爸爸，媽媽)(他們需要爸爸、媽媽的——)
是呀，這個時候，他們需要親人的關愛和親人的溫暖。
③ 正在他們急需幫助的時候，市委書記孔繁森來到了他們身邊。他是怎么做的?讀讀課文第二自然段，畫出有關的句子。找到了嗎?你來說。
出示：孔繁森把他們……像對待親生女兒一樣撫養(yǎng)他們。
哦，孔繁森就是這樣做的(紅顯)“像……撫養(yǎng)他們”。
�、� 小朋友回想一下爸爸媽媽撫養(yǎng)我們的情景，然后來說一說孔繁森究竟是如何來撫養(yǎng)孤兒的。(同桌兩個小朋友可以互相說一說)
a、學生先說，再出示：當曲尼發(fā)燒了，孔繁森 。
b、先出示：老師來幫助你，當曲尼發(fā)燒了……
是啊，那么當曲尼生病了，曲印學習退步了，小貢桑吵著要爸爸媽媽時，孔繁森是怎么做的?(同桌兩個小朋友你說我聽，我說你聽)
評：孔繁森就像他爸爸。 孔繁森就是一位慈祥的爸爸
孔繁森就是這樣對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們的。
來男生來讀這句話，女生也來讀一讀。
�、龠@句話該怎么讀。②像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們，請你再來讀讀。
師：小朋友，你們知道嗎?孔繁森是市委書記，白天有許多工作要忙，到了晚上，還要像對待親生兒女一樣照顧三個孤兒，可以說他是一位可親可敬的父親!也是一位優(yōu)秀的援藏干部。
【設計意圖：讓學生交流父母關愛自己的小故事，體會父母對親生兒女的小故事，體會父母對親生兒女的愛，又是一種情感體驗;想象孔繁森對三個孩子的細致關懷，這既是說話練習，更是一種情感的遷移，讓學生深深體會到了孔繁森對三個本不是自己孩子的真切關懷。此時，這一自然段的有感情的朗讀就成了學生情到深處的自然流露了�！�
3、學習第三自然段
小朋友，告訴你們，孔繁森每次下鄉(xiāng)見到生活困難的藏胞們，都要拿出自己的錢來幫助他們。往往只過了半個月，他的工資就沒有了，有時連伙食費也交不起。自從收養(yǎng)了三個孤兒，他的生活就更艱苦了，這時候，他又是如何來撫養(yǎng)三個孩子的呢?請你們讀讀3、4自然段。
a、 誰來說：①孔繁森用獻血所得的營養(yǎng)費，幫助三個孤兒上學讀書。
�、诳追鄙结t(yī)院請求獻血。為什么藥獻血呢?
是呀，為了撫養(yǎng)這三個孤兒，供他們上學讀書，他想到了獻血。一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫(yī)院，請求獻血。出示第3自然段。
b、 請一個同學來讀讀。
能不能簡潔些，讓人一聽就明白。
c、 請大家想一想，孔繁森為什么在夜里，悄悄地來到醫(yī)院?
①白天工作忙。說得對 ②不想讓別人知道(是呀，要是被鄰居，被孩子知道了，肯定不會讓他去)
你們說得都很有道理，就請你來讀好這句話。(想一想，悄悄地該怎么讀，你再來讀。有進步!
我們一起來讀好這句話。
d、 孔繁森來到醫(yī)院獻血會怎么說呢?(我是醫(yī)生，你怎么向我請求?)
哦，像這樣提出自己的要求，希望別人答應，這就叫“請求”。
可是，醫(yī)生見他——(引讀)年紀大了，身體又不好，沒有同意。
此時此刻，孔繁森心里會想些什么?會怎樣向醫(yī)生請求呢?
你的請求非常誠懇，但作為醫(yī)生，為了你的健康，我不能同意。
孔繁森就這樣走了嗎?(沒有)你來說。
像這樣一次又一次誠懇地請求就是“再三懇求”讀一讀這個詞語，經孔繁森再三(請)懇求，醫(yī)生才勉強答應。
捧起書一起讀讀第3自然段。
e、 小朋友，讀到這兒我們明白了，孔繁森再三懇求獻血是為了——
是呀，他這么做完全是為了撫養(yǎng)這三個孤兒，老師告訴大家，孔繁森曾三次獻血，要知道弄不好是要出人命的，他把獻血所得的營養(yǎng)費全部用于這三個孩子的學習生活。
同學們，學到這兒，你想對孔繁森說些什么?
(偉大，優(yōu)秀，了不起)
追問：為什么這么認為呢?
為什么呢?能具體說說嗎? ( 老師聽出來了，你是發(fā)自內心的敬佩他)
總結：①是呀，孔繁森就是這樣像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們的。(指著說)
孔繁森他是一位漢族干部把西藏的孩子當成自己的孩子，他不愧是一位優(yōu)秀的援藏干部。(擦掉?)
�、谧屛覀儜阎匆鈦碛涀∷拿帧Ｒ黄鹱x(課題)
�、弁瑢W們孔繁森的故事感動了你，感動了我，感動了大家，也感動了藏胞們，他們會怎么想，怎么說，我們下節(jié)課再來學習。
【設計意圖:課文通過具體事例的講述，體現出孔繁森是一位優(yōu)秀的好干部。教師從文章的中心句入手，引導學生品讀課文，思考哪些地方寫出孔繁森的優(yōu)秀品質，抓住關鍵詞句反復研讀、造句，利用分角色表演進一步加深對課文理解，使學生對孔繁森的優(yōu)秀品質有更為具體的、深刻的認識�！�
五、學習生字
這節(jié)課，我們學了很多生字，來我們先來學習這兩個字。
“優(yōu)秀”先讀一讀，怎樣寫好它呢?
師范寫，生描紅 “優(yōu)”什么結構，左窄右寬。
“秀”什么結構，下面先寫什么，再寫什么
板書：
16孔繁森
優(yōu)秀的援藏干部
像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)孤兒
教學理念：
《語文新課程標準》的基本理念突出了課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手的能力，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。
本環(huán)節(jié)的教學充分體現了語文課程標準的新的理念，以學生為本，著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。