四年級上冊《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)
一 、引入新課
師：今天，老師送給大家一個(gè)禮物，我猜大家一定會喜歡，想知道嗎?
(板書：快樂)
師：日常生活中，在什么情況下，你感到快樂?
師小結(jié)：大家說得非常好，在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識一個(gè)新朋友是快樂的，得到一件禮物是快樂的，受到表揚(yáng)是快樂的——可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，作者得出了這樣的感受。(板書完成課題)請大家讀課題。
師：有誰知道給予是什么意思?
生：給別人什么。
生：幫助別人，為別人付出勞動(dòng)——
師：給予是快樂的，這到底是一份怎樣的快樂?請大家打開課本，輕聲快速的讀讀課文，讓我們一起來感受一下這份特殊的快樂。(出示自讀要求)
生：自由讀。
二、初讀課文
1、在讀課文的過程中這些詞語你讀準(zhǔn)確了嗎?(出示詞語認(rèn)讀)
2、師：孩子們，通過剛才讀課文，你能簡短地說說這篇課文的內(nèi)容嗎?(教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：(小男孩 保羅)
師：讀了課文你有什么感受?
生：很感動(dòng)。
生：小男孩真了不起。
三、品讀課文
1、師：快速默讀課文，找出文中讓你感動(dòng)的段落細(xì)細(xì)品讀，并聯(lián)系上下文想想你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)?
學(xué)生自學(xué)課文。
2、小組交流。
3、交流反饋。
◆保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！�
1)說說為什么這話感動(dòng)了你?抓重點(diǎn)詞談體會并指導(dǎo)有感情朗讀。
2)課文中這樣的哥哥做過什么?
3)為什么保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥?
(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩對車的喜愛以及他的語言他的神情來談自己獨(dú)特的感受。并抓住“睜大了眼睛”、“驚嘆”等重點(diǎn)詞進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。)
4)師小結(jié)：我們被小男孩不求索取而是給予的美好心靈感動(dòng)了。
5)讓我們再次朗讀小男孩與保羅的對話。(師讀描寫保羅的話、生讀描寫小男孩的話)
◆保羅吃驚地看著這個(gè)男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎?”
1)指名讀，你從哪些詞句中讀出保羅被感動(dòng)了呢?(抓住“吃驚不由自主”談體會)
啟發(fā)：保羅吃驚地看著這個(gè)男孩心里會想些什么?
他不由自主地發(fā)出邀請，你從這悟到了什么?
2)師小結(jié)，齊讀。
◆他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
1)聯(lián)系上文說說，為什么小男孩這話感動(dòng)了你呢?
2)感情朗讀。
3)讀到這兒，你想對小男孩說些什么呢?
◆保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)�。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻�(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚。
1)指名讀，請說說你從哪些詞中體會到了保羅被深深地感動(dòng)了。
2)師小結(jié)。
3)想象說話：如果你就是其中的一個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢?
四、升華主旨
1、師：為什么說他們?nèi)齻�(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚?
出示：“找快樂”
小男孩是因?yàn)? )而感到快樂
保羅是因?yàn)? )而感到快樂
2、師：同學(xué)們，那么你們有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?
出示：“說快樂”
我也曾因?yàn)? )而感到快樂。
3、齊讀課題。
五、作業(yè)
推薦幾篇相關(guān)的文章，課后閱讀。
1、《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》 -----蔣 風(fēng)(中國)
2、《感恩之心》 -----林潤翰(中國)
3、《乞丐》 ---- 屠格涅夫(俄)
四年級上冊《給予是快樂的》教學(xué)反思
縱觀整堂課的教學(xué)，對自己的表現(xiàn)我還是比較失望的。從初讀開始的說話題布置要求開始，我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài)。該說的，沒有說清楚。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很舒暢。
整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成得十分倉促。正因?yàn)楦攀稣n文內(nèi)容要求沒說清楚，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時(shí)間。為了趕時(shí)間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。直接反映在：老師的話過多，學(xué)生的思考時(shí)間太少，朗讀的訓(xùn)練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文，這是一個(gè)比較致命的失誤。
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