生(齊)：拎，拎，拎;桶，桶，桶。
師：這兩個字在寫的時候要如何避讓?
生1：“拎”提手旁的“橫”要改成“提”。
師：那本來就是“橫”，不是改的。誰來?
生2：“拎”字的提手旁要窄一點，為了給右邊的“令”字騰騰位置。
師：“拎”還得注意什么地方容易寫錯?
生3：“令”字最后一筆是點。
師：“桶”字要如何注意避讓?來，你說!
生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“點”。
師：同學們先請仔細觀察老師是怎樣寫的。
師(示范)：拎、桶。看清楚了嗎?在寫之前，舒老師請大家先擺擺姿勢：胸離桌子一拳遠，眼離課文紙一寸遠，拿好筆，手離筆尖一寸遠。打開課文紙，在這兩個字的后邊只寫一個字。開始。
生：練習。
師：巡視指導。(提醒保持正確的寫字姿勢)
師：寫好的舉手示意老師。(向舉手的學生豎起大拇指)你真棒!
師：(實物投影展示學生的作業(yè))看看這位同學寫的“拎”和“桶”，誰來給他點評點點評?
生1：“桶”字的豎畫太往里斜了。
師：你覺得他的豎寫得不夠直，是嗎?
生2：木字旁太粗了!
師：你覺得他寫的木字旁沒有給右邊的字騰位置，是嗎?
師：(邊用紅筆改學生的字，邊解說)把木字旁寫小點，給右邊的“甬”讓讓位置。誰再來說說?
生3：“拎”字的撇沒寫到位。
師：(邊用紅筆改，邊解說)“令”字的撇畫還要寫得舒展些。誰來說說這個“聰”
字?
生1：耳朵旁的提可以再寫短些。
師：嗯，右邊的“總”字還可以往左邊靠一靠。(用紅筆修改“聰”字)
師：孩子們，對照自己的字，如果你也有上面這些問題，請注意避免。孩子們，不要擦，在田字格里再寫上一個。注意寫字的姿勢。
(生練習，師巡視指導)
師(小結(jié))：同學們，大部分孩子都把字寫完了，大家把筆停一停。中國是禮儀之邦，不光漢字藏著避讓等做人的道理，這篇課文也藏著一個深刻的道理，咱們下節(jié)課再來學課文，寫生字。下課!
教學點評：
這堂課是低年段的一篇閱讀教學課文。大家都知道低學段的閱讀教學很不好上，特別是這種到外地來現(xiàn)場借別班的孩子來上的課，但是，舒萍老師讓我驚喜地看見了一堂既扎實又有創(chuàng)意的課。主要有以下五個方面的感受
1、教學內(nèi)容豐富、有實效。主要體現(xiàn)在：課堂上有認字、識字、讀句。讀句子做到了：讀準確、讀通順、讀得有感情，并且通過學習一些關(guān)鍵詞來進一步理解句意與文意;課堂上通過看圖說話訓練孩子的表達能力;通過寫字教學教給孩子寫好字的方法。整堂課以生為本，體現(xiàn)了低年段閱讀學習過程的指導。
2、潤物無聲，循循善誘。二下是低年段與中年段相交接的時段，教師多處注意了學習方法的指導。比如：預習方法的指導：標注自然段，熟讀課文;聯(lián)想識字、猜字——“聆”，;形聲字的學習方法;避讓的寫字方法的指導。
3、扶放結(jié)合，體現(xiàn)低段特點�！凹取帧钡脑炀渚毩暎w現(xiàn)了三個步驟：(一)課文中的兒子“既…又…”，你的同學“既…又…”，其他的事物有什么特點可以用“既…又…”來說一說。學生說話練習的思路越來越寬闊，體現(xiàn)了學生學習由扶到放的過程。(二)看圖說的訓練也體現(xiàn)了這一點：由看圖自由表達到學習課文中規(guī)范的語言，這也是一個循序漸進的過程。
4、第一課時的教學比較有創(chuàng)意，扣住“沉甸甸”這個詞帶領學生讀懂了文意。老師領著孩子們緊緊抓住第八自然段的文字反復咀嚼，從字里行間體味“沉甸甸”的意味。老師最有藝術(shù)的一個問題是：文中并沒有“沉甸甸”這個詞，你從哪里體會到的?
5、寫字指導講方法，有步驟，教師的示范有效、評點清楚。
兩個小建議
1、教師在根據(jù)板書說主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，我建議把說的機會留給學生。在二下這個年段，學生應該能夠拄著拐棍(板書)來完成。
2、在公開課上，年輕的老師不要慌，要充分尊重學生。比如，看圖說話的環(huán)節(jié)，第一個女生說得很好，沒有翻開課文就用上書上的語言來表達了。老師讓她坐下去，并強調(diào)用自己的話來說。沒看書，就會用書上的話來說，不是很好嗎?如果我是舒老師，我就會表揚她，然后直接進入下一環(huán)節(jié)。在教學中，要果斷地處理好預設與生成，要更加注重生成。