教學反思:
還記得某一次校內(nèi)教研活動時,我對我的初中語文老師成老師說:“成老師,我好想重溫初中的感覺,你給我們上節(jié)課聽聽吧!背衫蠋熀浪嘏闹馗舐曊f:“行,你們想聽什么課?”我們組內(nèi)一致大叫——《黃河頌》。笑言已過。十多年來,校內(nèi)公開課聽過無數(shù),只是《黃河頌》始終無人問津。我想,這就是有一類課文,語文老師始終歡喜不得,永遠不會選擇來上公開課的。
今天,我上了《黃河頌》,此刻自信如黃河之水一瀉千里,思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真?zhèn)湔n了。教學視頻看了兩個,教學實錄打印若干。充分取長補短后,又實際研究了第二單元教學目標,可以概括為三:1.反復朗讀,感知思想內(nèi)容2.學習語言運用技巧3.培養(yǎng)愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌,可以簡單上。朗讀作為一條主線,貫穿課堂。可是,只有朗讀,怕語言品析落空,缺少語文課堂最實效的內(nèi)容;怕缺少愛國情感的渲染,又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久,決定一個不放手。
三大板塊,遂在我腦海中成形。
先朗讀(蓄勢)——品語言(實質(zhì))——扣現(xiàn)實(升華)
但,這樣割裂的板塊,卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時,學生知道要抓關(guān)鍵詞,學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀,可以表現(xiàn)黃河水的氣勢,“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭,我想順勢深入,“奔”寫出水流的速度,展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢;再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是,忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設計好的課堂思路,現(xiàn)在品析了語言,下個環(huán)節(jié)怎么辦?我還設計了名師洪鎮(zhèn)濤上詩歌課的形式呢,學著他先從語言的角度提出示范問題,讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題,整個課堂既形式活潑,學生主體又有效體現(xiàn),教學效果也特別好。如果我現(xiàn)在自然而然解決語言賞析,那下一步我上什么呢?
剎那的猶豫矛盾之后,還是決定按預設的走,至少在我的掌控范圍內(nèi)?稍酵,越覺得兇險茫然。這個詞語賞析已經(jīng)在朗讀指導時淺嘗輒止了,關(guān)鍵是學生再怎么找詞語替換其實質(zhì)都差不多!氨肌薄ⅰ跋啤、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢力量之美。這一賞析環(huán)節(jié)實質(zhì)上進入了無聊重復階段。馬老師的點評一針見血,我方才悟得缺乏實質(zhì)品析的朗讀指導如空中樓閣,“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂,浪費很多課堂時間,而這些本可以用來聯(lián)系現(xiàn)實,拓展深度。我已經(jīng)設計了在結(jié)尾階段引入正在網(wǎng)絡上掀起軒然大波的“名古屋市長關(guān)于否定南京大屠殺”事件,我想學生的愛國熱情一定會在詩人的點燃下,在現(xiàn)實的沖突中熊熊燃燒,那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了。只是,還是我這個教者缺乏應變的智慧,文本解讀的深度吧。
一節(jié)遺憾的課!但,誰又能說教學不是一門遺憾的藝術(shù)呢?只是希望自己可以在這一節(jié)課中,更清醒地反思教學,認識自我,完善自我。