生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！边@兩句詩知道。

　　師：詩人要“還”到哪里呀?

　　生：家鄉(xiāng)。

　　師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去?

　　生：(有感情地朗讀詩句)

　　師：讀得如何?

　　全班：一般。

　　師：(微笑地對生)你可以再讀。

　　生1：再讀。

　　師：怎么樣啦?

　　生：有進步了。

　　師：誰來幫助他?

　　生2：讀

　　師：再讀一遍。

　　生2：有感情地朗讀。

　　師：很不錯了。誰再來?

　　生3：讀

　　師：讀出些意思了。誰再來?

　　生4：再讀。

　　師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好?

　　生：又綠了。

　　師：還在嗎?

　　生：何時、照、還。

　　師：很好。全班同學試試看。

　　生：齊讀。

　　師：不錯。再讀。

　　生：齊讀。

　　師：很不錯，還知道了什么?

　　(反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環(huán)境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優(yōu)點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。)

　　生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江?

　　師：哪個字是長江的意思?

　　全班：水。

　　師：哪個字是“隔著”的意思?

　　全班：間。

　　師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣?

　　全班：很近。

　　師：(微笑對著生5)我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀?(停一會兒)開始，好嗎?

　　生5：讀。

　　師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢?

　　生5：讀。

　　師 ：有進步了，誰再來讀?

　　生6：讀。

　　師：特別是有些字…

　　全班：間。

　　師：還有什么?

　　全班：一水。

　　師：很好，(提高聲音向全體同學)讀。

　　全班：朗讀。

　　師：全班朗讀全詩。

　　全班：有感情地朗讀。

　　師：讀出意思來了。現(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢?

　　師：(沒有舉手的學生)看來都懂了，讓老師來考考你們吧!課件出示(據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?)小組討論。

　　生：小組討論學習。

　　師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。

　　師：小組交流。

　　生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。

　　生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。

　　師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。

　　生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉(xiāng)。

　　師：是呀!明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。

　　生：“綠”字用得好。

　　師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習慣。

　　(反思;課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學習方法。)

　　師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學們知道了這些內(nèi)容，朗讀就一定不一樣了�，F(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。

　　全班：自由朗讀。

　　師：誰愿意讀一讀?