《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思
在近日學(xué)校開展的公開課活動(dòng)中，我執(zhí)教了一節(jié)新授課，教學(xué)內(nèi)容為臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》�！多l(xiāng)愁》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文中的一首詩。這是一首以愛國與思鄉(xiāng)為主題的詩歌。作為畢業(yè)班，我們的教學(xué)活動(dòng)基本上以復(fù)習(xí)鞏固為主。為了給沉悶的復(fù)習(xí)課堂帶來一縷清新的空氣，故在本次講課活動(dòng)中我準(zhǔn)備講一節(jié)新授課。
上課之前，我精心備課，認(rèn)真撰寫了教案，準(zhǔn)備的很充分。上完課后，我立刻開始反思。“預(yù)設(shè)”的課堂自然是很完美的。但“生成”的課堂卻有著許許多多現(xiàn)實(shí)的問題，更耐人尋味，催人反省。
上課之前，我注重了三個(gè)方面的問題，感覺這些方面設(shè)計(jì)的很好。
第一，教學(xué)流程清晰。在簡(jiǎn)單的情境導(dǎo)入及作者介紹后，我們開始了本課重點(diǎn)——欣賞詩歌。我首先教給了學(xué)生欣賞詩歌的四個(gè)步驟，即一讀二品三繪四背。所以整個(gè)教學(xué)流程很清晰，過渡也很自然，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)過程能做到心中有數(shù)。
第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們知道，語文就是培養(yǎng)聽說讀寫四種能力。而本節(jié)課正做到了這一點(diǎn)。聽的能力自不必說，會(huì)聽才會(huì)做。說的能力在“品鄉(xiāng)愁”一環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。讀的能力在“讀鄉(xiāng)愁”一環(huán)節(jié)得以訓(xùn)練。寫的能力在“繪鄉(xiāng)愁”一環(huán)節(jié)得以實(shí)踐�？傊�，短短一節(jié)課訓(xùn)練了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生受到不同程度的鍛煉。
第三，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。語文新課標(biāo)要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”本節(jié)課正做到了這一點(diǎn)。“讀鄉(xiāng)愁”環(huán)節(jié)，學(xué)生自己聽自己練自己品味如何朗讀本詩，教師只在旁邊給予引導(dǎo)或評(píng)價(jià)。“品鄉(xiāng)愁”環(huán)節(jié)，教師拋出一個(gè)句式：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ,例如 。”讓學(xué)生自己去從文本的方方面面進(jìn)行分析，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化的思考，做到了新課標(biāo)要求的“不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐”�！袄L鄉(xiāng)愁”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力。每位學(xué)生都要描繪出一幅畫面，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后的“背鄉(xiāng)愁”環(huán)節(jié)，學(xué)生在前面理解詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，已是水到渠成。總之，整個(gè)課堂注重了以學(xué)生為主體，注重了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。
上完課后，我感慨頗多。真正教學(xué)完的課堂與自己心中預(yù)想的課堂有著明顯的差距。通過教學(xué)本課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)老師在授課時(shí)對(duì)學(xué)情的分析是非常重要的。
我所執(zhí)教的這節(jié)課，是學(xué)習(xí)了網(wǎng)上視頻公開的一節(jié)國家級(jí)優(yōu)質(zhì)課。但通過自己上課和網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行對(duì)比，我深刻體會(huì)到一個(gè)老師必須要會(huì)準(zhǔn)確分析自己所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)情。同樣一篇課文，甚至幾乎同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生水平普遍較高的班級(jí)里，也許能順利上完;而在學(xué)生水平一般的班級(jí)里，也許就沒法按時(shí)完成。因此在不同的班級(jí)進(jìn)行授課，教學(xué)效果是完全不同的。教師必須要會(huì)客觀的分析所在班級(jí)的學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)出符合該班級(jí)學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)來。
本節(jié)課我所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生水平一般，課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)都有所拖延，最后導(dǎo)致時(shí)間不夠用，拖堂了。最明顯的是，在一開始的“讀鄉(xiāng)愁”環(huán)節(jié)中，學(xué)生上臺(tái)的朗讀都沒有感情。所以我又臨時(shí)加入了教師的示范朗誦，又多給了點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練朗讀。這樣一來，我只好臨時(shí)改變后面的教學(xué)計(jì)劃。后面的“品鄉(xiāng)愁”、“繪鄉(xiāng)愁”環(huán)節(jié)，本來我都準(zhǔn)備的有小組討論和交流，但因時(shí)間關(guān)系都被省略了�！捌粪l(xiāng)愁”環(huán)節(jié)，我沒給學(xué)生時(shí)間討論，就直接請(qǐng)學(xué)生起來回答，說說自己找到的本詩的美點(diǎn)�！袄L鄉(xiāng)愁”環(huán)節(jié)，我給學(xué)生時(shí)間寫作后，也沒讓他們?cè)谛〗M交流，就直接在班級(jí)展示了。只有最后的“背鄉(xiāng)愁”環(huán)節(jié)，學(xué)生倒是做得很好。可能是因?yàn)槔斫饬�，也可能是因�(yàn)楸驹姕\顯易懂，雖然沒給時(shí)間背，但不少學(xué)生已會(huì)背了。
因此，在本次公開課中，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生有如下問題需要改進(jìn)：一是學(xué)生不會(huì)或不好意思有感情的朗讀詩歌。在下周的活動(dòng)課上，我準(zhǔn)備專門訓(xùn)練，進(jìn)行一次“詩歌朗讀比賽”。二是學(xué)生概括能力不強(qiáng)。比如本詩結(jié)構(gòu)整齊，有學(xué)生說成是運(yùn)用排比段。沒有詩歌常識(shí)，不知道詩歌的單位叫“節(jié)”。再比如本詩思路清晰，有學(xué)生不會(huì)這樣歸納，只會(huì)說是四個(gè)表示時(shí)間的序詞用的好。這些都需要老師平時(shí)多教給學(xué)生一些文體常識(shí)，多培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括問題的能力。
由此我想，只有充分了解本班學(xué)情，再據(jù)此設(shè)計(jì)不同的教案，教學(xué)效果可能會(huì)更好。有人說，教育是一門慢的藝術(shù)。對(duì)于水平一般的學(xué)生，我們只能慢慢來，一步步提高他們的學(xué)習(xí)接受能力。如果“生成”的課堂能越來越接近“預(yù)設(shè)”的課堂效果，那么它們之間的距離就越來越小了。
從“生成”到“預(yù)設(shè)”的距離，也是一個(gè)老師從普通到優(yōu)秀的距離。曾經(jīng)看過一篇文章，寫的是江蘇一普通老師上了一節(jié)作文公開課，為了取得好效果，不論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)設(shè)計(jì)上，他都著意模仿了自己特別欽佩的一位特級(jí)老師。可是效果卻不盡如人意。這位老師反思：“與那位前輩相比，我覺得自己還缺少那種‘親和力’，課也上得相當(dāng)沉悶。更為重要的是，我的教學(xué)觀念還相對(duì)滯后，在‘預(yù)設(shè)’與‘生成’上，我光注重了‘預(yù)設(shè)’而忽視了‘生成’，還缺乏隨境而生的‘教學(xué)機(jī)智’�！笨梢�，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的老師來上，效果也是完全不同的。所以，一個(gè)老師既要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，又要充分了解學(xué)生，才能把自己的課上好，才能努力拉近從“生成”到“預(yù)設(shè)”的距離，從而取得良好的教學(xué)效果。這正是我要努力去做的。
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