《詩(shī)兩首》優(yōu)秀教案
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與能力：能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解體味詩(shī)歌的意境和深刻的意蘊(yùn);體味詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的象征手法;理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象來(lái)抒情的手法。
2、過(guò)程與方法：以讀為本。通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美;通過(guò)美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美;通過(guò)品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美;開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。自由選讀“愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)”主題的詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情;體味詩(shī)人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
〖教學(xué)方式〗
1、堅(jiān)持以讀為本。以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、引讀、品讀、析讀中通過(guò)文中形象來(lái)把握詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，分析詩(shī)句的表現(xiàn)力，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
2、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動(dòng)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)話(huà)的沖動(dòng)!教師應(yīng)俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，多關(guān)注學(xué)生“你是怎么理解的”“聯(lián)系你的生活體驗(yàn)”“談?wù)勀愕目捶ā钡龋@樣才能和學(xué)生形成一種真正的對(duì)話(huà)。
3、組織比較閱讀。可將余光中的《鄉(xiāng)愁》與艾青的《我愛(ài)這土地》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀，還可鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集以“思鄉(xiāng)戀土”為主題的一系列詩(shī)歌，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。
4、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。兩首詩(shī)都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)母親真摯的情感，且都借助了一些典型而又具體的形象來(lái)表情達(dá)意。因此，只要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首，授之以漁，另一首則可通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。
〖教學(xué)構(gòu)思〗
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)──“少年不識(shí)愁滋味”：
激情是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，方法可以多樣化。可由關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞曲導(dǎo)入，也可創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)導(dǎo)入，還可由類(lèi)似于《鄉(xiāng)愁四韻》的歌曲或樂(lè)曲導(dǎo)入。無(wú)論哪一種導(dǎo)入形式，其目的都在于營(yíng)造氛圍，激發(fā)“不識(shí)愁滋味”的學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2、朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美──“別是一番滋味在心頭”：
詩(shī)歌的閱讀離不開(kāi)一個(gè)“讀”字。首先讓學(xué)生自己交流讀詩(shī)方法;然后讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀與傾聽(tīng)中去體味詩(shī)人的情感，去準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨，從而感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美。而要想真正把潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來(lái)，僅停留于此還不夠。在與學(xué)生的交流中，教師不妨抓住契機(jī)進(jìn)行引讀，配以音樂(lè)伴奏，烘托營(yíng)造氣氛。這樣師生同讀同議，讓學(xué)生很自然地就進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中。
3、美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美──“少年亦識(shí)愁滋味”：
聯(lián)想與想像，是詩(shī)歌閱讀的一對(duì)翅膀。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，往往運(yùn)用自己豐富的想像和聯(lián)想，“思接千載”，“視通萬(wàn)里”，以創(chuàng)造意境，表達(dá)感情。因此閱讀和鑒賞時(shí)，要充分展開(kāi)想像和聯(lián)想，感受詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
4、品讀回味，賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言美──“卻道天涼好個(gè)秋”：
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，高度凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言具有極強(qiáng)的形象性、情感性和多樣性，往往是“欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的表現(xiàn)力的分析，有助于深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌用語(yǔ)言刻畫(huà)的“意境”，在詩(shī)歌鑒賞時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生抓住詩(shī)中運(yùn)用非常精妙的語(yǔ)言深入挖掘，悟出“詩(shī)外之意，弦外之音”。
5、自由選讀，拓展比較讀寫(xiě)創(chuàng)新──“我寄愁心與明月”：
在閱讀和鑒賞中，有意識(shí)地將《我愛(ài)這土地》等與之有關(guān)的詩(shī)歌進(jìn)行比較，有利于學(xué)生舉一反三，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵及藝術(shù)美的理解。學(xué)生自由分組合作學(xué)習(xí)，自由選擇自己最喜歡的、或最適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)自讀“思鄉(xiāng)戀土”主題的詩(shī)歌。特別是學(xué)生自主地進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng)作，應(yīng)給予極大的鼓勵(lì)和呵護(hù)。
【課堂實(shí)錄】
一、師生活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)──“少年不識(shí)愁滋味”
師：同學(xué)們，從小到大，你們離開(kāi)過(guò)爸爸媽媽嗎?當(dāng)離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎?
引學(xué)生的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生的心湖漣漪!
生1：(點(diǎn)頭)離開(kāi)過(guò)，去年暑假我們軍訓(xùn)一周，那是我第一次離家這么長(zhǎng)時(shí)間。第一天還覺(jué)得挺新鮮;可第二天就想家了!
師：想家的感覺(jué)是什么樣的?哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看?
生2：酸酸的，澀澀的。
少年不識(shí)愁滋味!愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁!
(生3描述，略)(背景音樂(lè)《江河水》起)
師：(深情地說(shuō))是啊，還記得當(dāng)年我在異地求學(xué)，我和大家一樣，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就特別想家。現(xiàn)在想起，那時(shí)只不過(guò)是“少年不識(shí)愁滋味”，因?yàn)槲覀兿爰視r(shí)還可以�；丶铱纯�，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)、漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因海峽的阻隔，長(zhǎng)期不能見(jiàn)到親人們，那才是真正的愁、真正的痛啊!每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)勾起游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。那么大家讀過(guò)哪些描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)、詞、曲呢?
師生同講，營(yíng)造一種鄉(xiāng)愁氛圍，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。
生4：馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙·秋思》“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。
聯(lián)系學(xué)生的閱讀積累，從古詩(shī)詞中初步感受離愁別緒。
生5：李煜的詞《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。
(生紛紛舉出描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，略)
師：其實(shí)，不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的高峰中苦苦尋覓;也不必細(xì)說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是我們書(shū)上的兩首小詩(shī)就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)戀土所帶來(lái)的惆悵與美麗。首先讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人余光中那濃情似霧的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。
二、朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美──“別是一番滋味在心頭”
師：讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。
飽含深情且富有詩(shī)意的語(yǔ)言，自然導(dǎo)入新詩(shī)的學(xué)習(xí)。
(生1介紹余光中，略)
師：善于查閱資料，好!結(jié)合寫(xiě)作背景我們就能更深入地體味詩(shī)人的情感。下面請(qǐng)自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思緒?你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)去朗讀?
倡導(dǎo)學(xué)生課外自主搜集資料，課堂上實(shí)現(xiàn)資源共享!
(生2自由朗讀)
生3：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁。既是“愁”，我覺(jué)得就應(yīng)該用深沉、哀婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。
師：說(shuō)得很好!那你能否為大家試讀一遍?(生笑)大家聽(tīng)時(shí)注意這位同學(xué)讀的與自己有哪些不同?
(生3試讀)
生4：她的語(yǔ)速還可以，較舒緩，但我覺(jué)得同時(shí)還要根據(jù)情感把握好詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，這樣才能更充分地表達(dá)出詩(shī)人憂(yōu)郁而深沉的感情。
(生4范讀，生鼓掌)
師：原來(lái)“入情才能入境”!好詩(shī)不厭百回讀。下面請(qǐng)大家再讀，并用鉛筆在書(shū)上用斜線標(biāo)出節(jié)奏、用黑點(diǎn)注明重音。
不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行方法指導(dǎo)。
(生自由讀書(shū))
以讀為本，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
師：哪位同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)?讀時(shí)我們不妨把自己想像成詩(shī)人，這樣就能進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中去。
以讀代講，以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)代替教師的架空分析。眼中有學(xué)生，真正體現(xiàn)了“以生為本”!
(生5沉醉地讀，其他同學(xué)屏氣凝神地聽(tīng)。生長(zhǎng)時(shí)間地鼓掌)
師：一遍比一遍讀得好!哪些語(yǔ)句引起了你的共鳴?哪些地方讀得好?
生6：我認(rèn)為他第三節(jié)讀得最好�！班l(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)埂敝刈x“矮矮”，讀出了一種如泣如訴的深深的哀傷�！拔�/在外頭”，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“母親/在里頭”語(yǔ)氣轉(zhuǎn)為激烈，“在里頭”還拖著輕微顫音，表達(dá)出的是一種撕心裂肺的悲痛之情。
誦讀的過(guò)程，就是學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。
(生7評(píng)價(jià)，并朗讀。略。生鼓掌，躍躍欲試)
生8：我覺(jué)得第四節(jié)是全詩(shī)的高潮，是由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一節(jié)的濃濃的愛(ài)國(guó)之情。所以要讀得蕩氣回腸，一波三折�！按箨憽币刈x。剛才“在那頭”他讀的是升調(diào)。我認(rèn)為這三個(gè)字應(yīng)拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。這樣才能表達(dá)詩(shī)人回不到祖國(guó)的惆悵、失落。
書(shū)聲朗朗、意趣融融!在讀中悟，在悟后讀，不斷品味，為后面的“識(shí)愁之味”作好鋪墊。
師：大家同意嗎?
生5：我覺(jué)得還是應(yīng)該讀成升調(diào)。
師：你著重想表達(dá)的是什么情感?
生5：期盼、渴望回到大陸、回到祖國(guó)母親懷抱的情感。
師：這就是詩(shī)歌的意蘊(yùn)美!我覺(jué)得讀升調(diào)降調(diào)都可以，關(guān)鍵是你想著重表現(xiàn)哪種情感�？磥�(lái)這首詩(shī)還不同于以往的“鄉(xiāng)愁”詩(shī)，“燒我成灰，我的漢魂唐魄，仍然縈繞著那片厚土”。詩(shī)人余光中所抒發(fā)的悲愁不僅是個(gè)人的，還是民族的、國(guó)家的、是億萬(wàn)人民的!聽(tīng)大家這么一說(shuō)，老師也禁不住想讀了。如果請(qǐng)你為這首詩(shī)配上背景音樂(lè)，你會(huì)選怎樣的樂(lè)曲呢?
“別是一番滋味在心頭”!詩(shī)歌解讀本來(lái)就是一個(gè)極具個(gè)性化的活動(dòng);鼓勵(lì)多元化的理解，在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。
生9：悠揚(yáng)又略帶凄婉的二胡《二泉映月》，很適合這首詩(shī)。
生10：我聽(tīng)過(guò)《鄉(xiāng)愁四韻》，它不僅是根據(jù)余光中的詩(shī)譜的曲，而且在音韻上和《鄉(xiāng)愁》一樣具有回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律。
(生紛紛列舉曲目，略)
師：看來(lái)班上具有音樂(lè)細(xì)胞的同學(xué)還有不少!大家課后不妨配上你喜歡的樂(lè)曲去朗讀。下面我就選用《鄉(xiāng)愁四韻》的樂(lè)曲。聽(tīng)讀時(shí)大家不妨閉上眼睛，你的眼前浮現(xiàn)出了哪些畫(huà)面?
(師配樂(lè)朗讀，生閉眼想像)
在配樂(lè)朗讀中，學(xué)生很自然地融到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。
三、美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美──“少年亦識(shí)愁滋味”
師：鄉(xiāng)愁本是一種看不見(jiàn)、摸不著的情緒，詩(shī)中是怎樣體現(xiàn)這種濃濃的思鄉(xiāng)之情的?
詩(shī)人將鄉(xiāng)愁這一抽象情緒化為了具體事物;詩(shī)歌解讀也化概念為形象。
生1：用了“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”等具體事物來(lái)表現(xiàn)，將抽象的情緒形象化了。
師：這四種形象都寄托了詩(shī)人濃得化不開(kāi)的鄉(xiāng)愁，每一節(jié)也都構(gòu)成了一幅獨(dú)特的畫(huà)面。請(qǐng)發(fā)揮想像繪制出你所看到的場(chǎng)景、畫(huà)面。
生2：一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。窗外，清冷的月光如瀉。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。──他給母親寫(xiě)了些什么呢?是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷?……他粘貼的哪里僅僅是郵票，他粘貼的是兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!
(生沉寂片刻后鼓掌)
激發(fā)想像，創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩(shī)歌的畫(huà)面。
師：李白是“我寄愁心與明月”，詩(shī)人只能“惟寄愁心于郵票”。誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，這正是一個(gè)少年──如煙似夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!
(生3描述第二節(jié)的畫(huà)面略)
師：真是船票窄窄，相思殷殷。
生4：秋風(fēng)吹落枯黃的梧桐，墳?zāi)股系碾s草在風(fēng)中搖曳。鬢星點(diǎn)點(diǎn)的老人在冷風(fēng)苦雨中直挺挺地跪在墳前!望著那輪中秋圓月，詩(shī)人熱淚汪然。當(dāng)歷盡千辛萬(wàn)苦回到家鄉(xiāng)，卻再也聽(tīng)不見(jiàn)母親急切的喚兒聲，再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。“意恐遲遲歸”，誰(shuí)想到這一遲就是幾十年!這一遲竟是生死兩茫茫，天人永相隔!
發(fā)揮自己的想像和聯(lián)想，對(duì)余詩(shī)進(jìn)行加工，讀出來(lái)的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁了。
師：墳?zāi)拱礉鉂?對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這一方“矮矮”的墳?zāi)梗撬闹械睦錾�，是他心中膜拜已久的黃帝陵啊!
生5：而現(xiàn)在，我已是白發(fā)蒼蒼!每當(dāng)我登上臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬(wàn)千，祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢?這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉(xiāng)之淚多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的鄉(xiāng)愁之淚!我相信在不久的將來(lái)，臺(tái)灣大陸定會(huì)統(tǒng)一!
誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”!并且還由家愁體會(huì)到了國(guó)愁!情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)!
師：詩(shī)人的熱腸，詩(shī)人的吶喊，沖擊著這灣“淺淺的海峽”，呼喚著所有華夏兒女都來(lái)做“精衛(wèi)”，把這一灣“淺淺的海峽”變成連接大陸臺(tái)灣的通途。從大家描述的一幅幅畫(huà)面中，讓我感受到了“少年也識(shí)愁滋味”啊!
(全班一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲，生齊讀)
四、品讀回味，賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言美──“卻道天涼好個(gè)秋”
師：李清照在《武陵春》中寫(xiě)道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。”李清照說(shuō)“載不動(dòng)”，而本詩(shī)卻說(shuō)“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說(shuō)明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡?
明知故問(wèn)，導(dǎo)入語(yǔ)言品析。
生1：這是正語(yǔ)反說(shuō)，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。
師：原來(lái)是“欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”!這就是詩(shī)歌的語(yǔ)言。學(xué)貴有疑。同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎?
生2：前面三節(jié)說(shuō)“小小的”“窄窄的”“矮矮的”，都是緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”，為什么詩(shī)人卻說(shuō)是“淺淺的”?
言在此而意在彼!
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論)
生3：因?yàn)樵?shī)人相信祖國(guó)早晚要統(tǒng)一，所以說(shuō)是“淺淺的”。
生4：(急切地站起來(lái))因?yàn)楹{再深也深不過(guò)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的思念之情，所以說(shuō)是“淺淺的”。(生點(diǎn)頭)
一石激起千層浪!回答精辟!理解透徹!
師：正如：桃花潭水深千尺──
生：(齊)不及汪倫送我情。
師：通過(guò)品讀，我們已經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。像這么美的詩(shī)，大家想不想把它背下來(lái)?(生齊答：想!)但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規(guī)律可幫我們快速背誦?
此問(wèn)巧妙!既是交流背誦方法，更是總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)。
生5：每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，富有韻律美。
生6：采用了復(fù)沓手法及疊詞，每節(jié)結(jié)構(gòu)相似，情感層層遞進(jìn)。
師：的確，這首詩(shī)承繼和借鑒了南宋蔣捷的《虞美人》，“少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳;壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng);而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前，點(diǎn)滴到天明”，但在立意上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了古人。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。下面看誰(shuí)背的最多最快?
聯(lián)讀，老師信手拈來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
(生背誦)
師：哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來(lái)背誦給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
(兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上)
“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”在背誦積累中自然增強(qiáng)了語(yǔ)感，加深了理解。
五、自由選讀，拓展比較讀寫(xiě)創(chuàng)新──“我寄愁心與明月”
師：下面請(qǐng)大家自由分組，4～5人為一小組，運(yùn)用我們閱讀《鄉(xiāng)愁》的方法，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選讀艾青的《我愛(ài)這土地》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
舉一反三。
自由選讀，既是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，又是倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。
讀 喜歡朗讀的同學(xué)，可以通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感情。
講 可講你對(duì)這首詩(shī)感受最深的地方或發(fā)揮想像描述詩(shī)中畫(huà)面。
品 可以比較閱讀，品味詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言、感受生動(dòng)的形象。
問(wèn) 你有疑問(wèn)的地方，還可以問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，請(qǐng)求幫助解答。
寫(xiě) 可以仿照詩(shī)人的寫(xiě)法寫(xiě)一二句表達(dá)“思鄉(xiāng)戀土”的小詩(shī)。
唱 喜歡唱歌的同學(xué)，可唱一首與詩(shī)人感情相類(lèi)似的歌。
畫(huà) 喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以給這首詩(shī)配上一幅畫(huà)來(lái)表達(dá)詩(shī)中意境。
(小組合作學(xué)習(xí))
第一學(xué)習(xí)小組交流：
小組合作學(xué)習(xí)，同伴互助，交流分享。
組長(zhǎng)：我們小組采取的是朗讀、質(zhì)疑、品析的方式來(lái)閱讀《我愛(ài)這土地》。(對(duì)作品背景介紹略)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。所以我們認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)讀得激昂悲壯。首先請(qǐng)生1朗讀這首詩(shī)。
最大限度地給每個(gè)孩子以展示自己的機(jī)會(huì)。
(生1有感情地朗讀)
生2：從這位同學(xué)的朗讀中，我們可以感受到他的憤怒，其中“悲憤”“激怒”“永遠(yuǎn)洶涌”和“無(wú)止息”他都給予了重讀，表現(xiàn)出我們這個(gè)民族對(duì)列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，從未停止過(guò)。這說(shuō)明他對(duì)詩(shī)句的理解較透徹。我想問(wèn)詩(shī)中哪些詩(shī)句集中表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的情感?請(qǐng)其他小組回答。
在朗讀中把握詩(shī)歌主旨。“授之以漁”，學(xué)生就可自主學(xué)習(xí)。
生3：“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉�！�
生2：既然是對(duì)自己摯愛(ài)的事物進(jìn)行贊美，平時(shí)我們好像多用“甜美的嗓音、婉轉(zhuǎn)的喉嚨”進(jìn)行歌唱，但詩(shī)人為什么說(shuō)要“用嘶啞的喉嚨歌唱”呢?還是請(qǐng)其他小組回答。
此問(wèn)妙!抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析，有創(chuàng)意!
生4：因?yàn)樵?shī)人一直在為民族歌唱，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對(duì)民族的愛(ài)是堅(jiān)定的、深沉的。
生2：這首詩(shī)和《鄉(xiāng)愁》一樣，也用到了一系列的形象。請(qǐng)問(wèn)“土地、河流、風(fēng)和黎明”分別象征了什么?
著眼于寄托著詩(shī)人情感的具體形象，理解其豐富的象征意義。
生5：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充滿(mǎn)希望的祖國(guó);河流和風(fēng)象征著中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神;“黎明”可以看做是充滿(mǎn)生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征。
組長(zhǎng)：詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬。歌唱的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是詩(shī)人，“連羽毛也腐爛在土地里面”的是鳥(niǎo)，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，實(shí)際上就是詩(shī)人愿為祖國(guó)母親奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。下面讓我們齊讀《我愛(ài)這土地》。
(其他學(xué)習(xí)小組交流，略)
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。
師：我們?cè)趯?xiě)作中，表現(xiàn)自己的某種情感時(shí)，很容易空洞、抽象、缺乏具體的形象，請(qǐng)大家想一想，除了這兩首詩(shī)中的意象，你覺(jué)得還有哪些形象能勾起人們的思鄉(xiāng)或戀土之情?
生6：一輪圓月、夕陽(yáng)西下、夜半鐘聲、北雁南飛、杜鵑鳴叫等。(生列舉形象，略)
師：“我寄愁心與明月”�？磥�(lái)還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，勾起我們的思鄉(xiāng)戀土情緒。有沒(méi)有仿寫(xiě)一兩句或自我創(chuàng)作的?
仿寫(xiě)既深化了學(xué)生對(duì)原詩(shī)感情的理解，又在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展了自己的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。
(其他學(xué)習(xí)小組紛紛舉手)
生7：鄉(xiāng)愁是枚青橄欖，又苦又澀，別有一番滋味在心頭。
生8：鄉(xiāng)愁是一根電話(huà)線，我在這頭，母親在那頭。
生9：鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手。
生10：……(生仿寫(xiě)句略)
師：同學(xué)們可嘗試做詩(shī)人了。課后還可模仿此詩(shī)來(lái)歌詠母愛(ài)。
小時(shí)候，母愛(ài)是……
長(zhǎng)大后，母愛(ài)是……
而現(xiàn)在，母愛(ài)是……
張開(kāi)課內(nèi)與課外的雙翼，讓學(xué)生在語(yǔ)文這片廣闊的天空里自由翱翔!
也可在課后自選“土地情思”或“鄉(xiāng)愁”主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。
【教學(xué)反思】
1、少年亦識(shí)愁滋味：
讀《鄉(xiāng)愁》，是要有人生體驗(yàn)與感悟的。然而，“少年不識(shí)愁滋味”，今天的青少年學(xué)生，愁緒何來(lái)?如果硬是要他們言愁，就只好“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”了。現(xiàn)在的學(xué)生，很難體會(huì)到“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”所表示的“鄉(xiāng)愁”。他們已經(jīng)不用“郵票”寄信，因?yàn)楫?dāng)今已是電子時(shí)代;還有“船票”難舍難分，“墳?zāi)埂钡纳x死別，“海峽”的親情阻隔，更是今天的青少年所未曾經(jīng)歷。那么該怎樣用誦讀讓這些還未諳世事的少年們初識(shí)鄉(xiāng)愁滋味呢?首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鄉(xiāng)愁的氛圍，讓學(xué)生在不自覺(jué)中接近思鄉(xiāng)的愁緒。于是由內(nèi)引學(xué)生的生活體驗(yàn)、外聯(lián)學(xué)生的閱讀積累導(dǎo)入，然后通過(guò)反復(fù)地吟誦，教師的引讀、音樂(lè)的伴奏，聯(lián)想與想像，營(yíng)造出了一種濃烈的“鄉(xiāng)愁”意境。
在朗誦的始終，學(xué)生是閱讀、欣賞詩(shī)歌的主體。“你認(rèn)為怎樣朗讀才能更充分地表達(dá)詩(shī)人的感情?”讓同學(xué)們結(jié)合例句來(lái)談體會(huì)。然后由同學(xué)們來(lái)評(píng)議：他讀得怎樣。評(píng)后再讀。之后讓學(xué)生伴著悠揚(yáng)而凄美的音樂(lè)進(jìn)行聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩(shī)情之中。誦讀的過(guò)程，就是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。我盡可能地給每個(gè)學(xué)生提供誦讀的機(jī)會(huì)。哪怕他或是他們?cè)谡b讀中體現(xiàn)出的水準(zhǔn)良莠不齊，我只認(rèn)定我的宗旨：誦讀有高低，感悟有深淺，但只要學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上有所提高，哪怕只是一丁點(diǎn)兒，那也是一種成功。事實(shí)證明，誦讀一遍比一遍好，詩(shī)人思想感情的潮水已緩緩地流進(jìn)了學(xué)生們的心田。學(xué)生們用聲音在傾訴著詩(shī)人的心聲──少年啊，亦知愁滋味。這樣以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)代替了教師的架空分析;詩(shī)歌以讀為本，且朗讀指導(dǎo)看得見(jiàn)。
一直以來(lái)，我都崇尚著這樣的一種語(yǔ)文課堂氛圍：書(shū)聲朗朗、意趣融融。誦讀，在學(xué)生、詩(shī)歌與作者之間架起了一座橋梁，使三者之間產(chǎn)生情感的共鳴，將那些關(guān)于內(nèi)容美、形式美的概念化抽象為具體，為學(xué)生個(gè)人的直接感受。誦讀，讓少年初識(shí)愁滋味!
2、我寄愁心與明月：
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感。正如詩(shī)人所說(shuō)：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土�！狈墙�(jīng)歷了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛楚，《鄉(xiāng)愁》是寫(xiě)不出來(lái)的。但是，對(duì)于莘莘學(xué)子而言，鄉(xiāng)愁也許有不同的感覺(jué)。余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是淺淺的海峽，席慕容說(shuō)鄉(xiāng)愁是沒(méi)有年輪的樹(shù)，涉世未深的學(xué)生們的鄉(xiāng)愁是什么呢?我們不妨讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想像一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。這樣既可以深化學(xué)生對(duì)原詩(shī)感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。也許學(xué)生的創(chuàng)作是稚嫩的，但我們一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。學(xué)生能通過(guò)文字領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，這是一個(gè)基礎(chǔ)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要真正理解一首詩(shī)，必須完成情感的遷移，即在詩(shī)歌領(lǐng)悟的過(guò)程中，給原有的鄉(xiāng)愁加上學(xué)生個(gè)體情感因素，把余光中的鄉(xiāng)愁變成學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁，這首詩(shī)才算學(xué)會(huì)了。
事實(shí)證明，學(xué)生不可低估!一旦調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的想像思維，便點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情。張開(kāi)想像的翅膀，放飛自己的心靈，與詩(shī)人、與文本、與學(xué)習(xí)伙伴展開(kāi)富有詩(shī)意的對(duì)話(huà)，進(jìn)入詩(shī)人與我兩忘，詩(shī)與我交融的閱讀詩(shī)化境界，便能自由地在詩(shī)人創(chuàng)造的藝術(shù)世界和精神宇宙里翱翔!