《淺水洼里的小魚》教學設計

　　教學目標：

　　★認識7個生字，會寫8個字。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文。了解內容，體會人物的對話，表達對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　★使學生進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點：

　　理解課文內容，抓住人物對話，體會小男孩對小魚的熱愛。

　　教學難點：

　　初步學會從人物的對話體會人物的思想感情。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　【第一課時】

　　一、解題、導入新課。

　　同學們，你們看了這個題目你想了解些什么?

　　二、識字寫字。

　　1、自由讀課文：借助拼音讀準生字的字音。

　　2、小組按自然段讀、指名讀課文：讀得正確。

　　3、重點強調“甚至、蒸、死”的讀音和“甚至、乎、叨”的字形。

　　三、讀課文，初步感知課文的主要內容。

　　1、自由讀課文：要求讀準字音。

　　2、再讀課文：了解課文的內容。

　　【第二課時】

　　一、復習導入。

　　指名讀課文，做到正確、流利。

　　二、朗讀感悟。

　　1、指名讀第一自然段：讀出你的感受。

　　2、先在小組內朗讀、表演第二——六自然段內容：體會小男孩救魚的執(zhí)著與專注。分角色并加動作進行反復朗讀、表演。

　　3、小組匯報、表演的情況，全班同學驚醒評價。

　　4、啟發(fā)思考與想象。

　　(1)最讓你感動的是什么?為什么使你感動?

　　(2)小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒的撿?

　　(3)讀了這篇課文后，你有什么想法?

　　三、學生自由發(fā)言：

　　假如你抗到受傷的小動物，你在乎嗎?你會怎么做?

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　1.創(chuàng)設情景，鋪墊情感。

　　在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現(xiàn)了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

　　2.想象補白，強化情感。

　　想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感�，F(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣?下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了!小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢?課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火?感受小魚此時的情感。

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。這時再引出小魚叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運用，深化了情感體會，又拓展了閱讀。

　　3.以讀為本，以讀激情。

　　本文感情鮮明，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分角色讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。

　　4、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發(fā)展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海!這一條也想回大�！�…”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。

　　5、寫話題目與課后練習相結合，并讓學生適度發(fā)揮。

　　這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發(fā)學生的想象力，當學生看著黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悅，，因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發(fā)，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。

　　當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!