信息技術(shù)新課程標準強調(diào)信息技術(shù)學習的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學生處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極應(yīng)用到實踐中。下面是語文迷小編整理的2016小學信息技術(shù)課程學習心得體會，歡迎大家閱讀參考!
【2016小學信息技術(shù)課程學習心得體會1】
信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學，有助于幫助學生實現(xiàn)個性化的研究性學習。
信息技術(shù)以其強大的生命力在語文學科教學中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，為語文教學提供了理想的教學環(huán)境。通過信息技術(shù)的有效利用，在實際教學中易將枯燥、冗長的文字變得生動有趣。信息技術(shù)利用圖、文、聲、像、動的集成，為學習者創(chuàng)設(shè)情境。信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而解決教學的重點難點問題。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學，有助于幫助學生實現(xiàn)個性化的研究性學習。
一、信息技術(shù)與語文學科教學
信息技術(shù)主要指以計算機為核心的多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等。從教育實踐的層面看，它正以其強大的生命力在語文學科教學中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，為語文教學提供了理想的教學環(huán)境。
1. 通過信息技術(shù)的有效利用，在實際教學中易將枯燥、冗長的文字變得生動有趣。例如，在講授《天山景物記》這篇散文時，通過多種技術(shù)手法的綜合運用，能夠把學生帶到千里之遙的西北邊疆，觀看冰山雪峰，欣賞奇葩雪蓮，神游草原牧場，采購天山特產(chǎn)等。這樣，既突出了形象，又能強化感知，給人一種身臨其境的感覺。
2. 信息技術(shù)利用圖、文、聲、像、動的集成，為學習者創(chuàng)設(shè)情境。例如，當我們在講授《安塞腰鼓》這一課時，教師需要創(chuàng)設(shè)這樣一種學習情境：我們的祖國幅員遼闊，不同的地域、不同的民族有著不同的文化背景，也有不同的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式。為了渲染喜慶的氣氛，不同的地域和民族，有不同的表現(xiàn)形式：敲鑼、打鼓、放鞭炮、吹嗩吶⋯⋯這時教師可以利用多媒體技術(shù)展示各種各樣的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，讓學生逐一辨識;最后展示腰鼓以及中國的“腰鼓之鄉(xiāng)”──陜西安塞。再用多媒體展示電影《黃土地》中“威風鑼鼓”的片斷，讓學生切身感受安塞腰鼓的氣勢──蒼茫的天底下，隆起一座黃土高坡，數(shù)百名頭扎紅巾、敲著腰鼓的陜北漢子，伴著悠揚的嗩吶聲由遠而近，鼓聲由小到大，直至震天動地。漢子們行進著，狂舞著，腳下?lián)P起黃色的塵埃......什么是安塞腰鼓?不用多解釋，學生已經(jīng)感受到了。看完這段錄像，學生很容易就被安塞腰鼓的壯觀景象深深地吸引住，能夠很自然地進入到課文的閱讀中。
3. 信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而解決教學的重點難點問題。例如，當我們在講授《人民英雄紀念碑》這一課時，學生可借助相關(guān)課件及網(wǎng)絡(luò)提供的信息，通過網(wǎng)絡(luò)教室獲得個別指導，以便較好地理解課文的重點難點，進而進行語言、思維訓練。
4. 信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學，有助于幫助學生實現(xiàn)個性化的研究性學習。它可以設(shè)置一個相對個性化的學習環(huán)境，使每個學生都能得到與教師與同學充分交流的機會，它可以針對學生自己的實際情況，按照最有效的個性化原則來組織學習，進行研究，將傳統(tǒng)教學方式進行揚棄。同時信息技術(shù)與語文學科整合，還有助于構(gòu)建“交互性”的學習方式和氛圍。在網(wǎng)絡(luò)世界里，師生可以利用語文資源的開放性進行充分的溝通。
總之，在語文教學中，合理地使用信息技術(shù)，能夠優(yōu)化學習過程，養(yǎng)成學習者創(chuàng)造性思維，利用多媒體信息技術(shù)的交互性、利用多媒體信息技術(shù)提供學習材料的豐富多樣性、利用其超文本性以及網(wǎng)絡(luò)連接擴展性能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學活動的理想設(shè)計。
二、信息技術(shù)與語文學科整合過程中的問題與思考
信息技術(shù)與語文學科的整合，給語文教學帶來了極大的幫助;但是，也應(yīng)當看到，信息技術(shù)與語文學科整合的過程中也存在著一些問題，如目標定位不準、信息資源運用不當、探討研究不夠深入、情感交流不足、信息技術(shù)運用能力不強等，需要我們注意并進行認真思考。
在信息技術(shù)與學科整合時，需要強調(diào)的幾點是：
1. 信息技術(shù)與語文學科教學的整合是以信息技術(shù)為先導，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在語文教學中有效地學習和使用信息技術(shù)，來促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。
2. 課程整合是將計算機看作是學習的一個有機組成部分，意味著在已有課程的學習活動中全面結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。其中關(guān)鍵是，如何使計算機成為學習的一種重要工具，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程�？ㄌ睾兔桌罩赋�，“成功的整合，意味著學生把計算機作為一種工具，而不是作為基本技能的機械訓練的傳遞系統(tǒng)�！边@樣，“學生不僅能夠達到課程目標，而且能夠培養(yǎng)真實生活的知識與技能�！�
3. 整合強調(diào)堅持信息技術(shù)服務(wù)于學科課程的原則，從學科課程目標出發(fā)，并考慮學科特點、具體教材內(nèi)容及學生年齡特征等要素去精心設(shè)計應(yīng)用，才能實現(xiàn)真正意義上的整合。
信息技術(shù)與語文學科整合的關(guān)鍵，是要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導──主體”教學結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)學科教學的內(nèi)容、手段和方法的整體改革，從而達到實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。當前創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)的核心，在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者;教師應(yīng)成為課堂教學的組織者、指導者，學生語文學習的幫助者、促進者。
信息技術(shù)與語文學科的整合，前景是美好的。 語文教育是涉及一個國家的精神、思想和人文底蘊的學科教育，它更多地注重在學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染學生，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心靈，點燃智慧的火花，使其產(chǎn)生求知的欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目的。
【2016小學信息技術(shù)課程學習心得體會2】
在參加中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓期間,我認真觀看了專家講座的視頻，那一個個生動的教學課例，讓我感到更加貼近了課改的課堂;使我體會到教學需要根據(jù)學科、學生實際情況，調(diào)整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，哪些細節(jié)應(yīng)該拋棄，讓我受益匪淺。通過認真的研修和自己的學習，開闊了眼界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)，現(xiàn)將學習體會總結(jié)如下：
1、通過遠程研修學習，不斷充實自己，提高自身的素質(zhì)。為了適應(yīng)新課程改革，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進，作為教師，應(yīng)該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己從而充分挖掘?qū)W生的潛力。這次通過培訓學習和專家的點評，從講座中、從作業(yè)中，明顯感受各位老師的智慧。研修培訓不僅是一個平臺，也是一個舞臺，讓更多的老師在這里大展身手。同時也讓我不斷的翻動積累，調(diào)整我們的行為方向，反思我的教學行為。人常說：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。”才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題。
2、 轉(zhuǎn)變教學觀念，在新課改理念下，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。以學生為主體，通過學生的預習自學，經(jīng)學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。從而讓學生從被動地接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。鍛煉學生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時教師要逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。平時注意培養(yǎng)學生對知識的歸納、小結(jié)能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知識的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。
3、 創(chuàng)造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。如何創(chuàng)造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，適應(yīng)教育形勢的發(fā)展要求。這就需要老師在課堂上為學生營造一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供暢所欲言的互動空間，學生創(chuàng)造靈感的火花才會綻放在教學過程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實例，使學生輕松、自然地進入了教學過程，這樣學生容易理解也容易引起學生的共鳴。
通過此次培訓，讓我能重新審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思，在以后的教育教學中我將把所學到的知識應(yīng)用到教學實踐中去。
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