興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【2016年小學教師信息技術(shù)應(yīng)用體驗心得體會1】
教育信息化是20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建提出來的，其內(nèi)涵是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的過程。小學是學生成長的基礎(chǔ)階段，這一階段，以新課程理念為指導，讓信息技術(shù)與課程資源進行有效整合，能提高課堂教學的效率和質(zhì)量;這一階段，加速教育的現(xiàn)代化進程，提高學生的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生收集、分析、處理、運用信息的能力，對于未來的高度信息化時代所需人才的培養(yǎng)具有長遠的戰(zhàn)略意義。有鑒于此，進行小學課堂老師信息技術(shù)應(yīng)用策略的研究是有緊迫性和必要性的。
一、課堂教學中的信息技術(shù)應(yīng)用策略概述
(一)課堂教學中的信息技術(shù)應(yīng)用策略的內(nèi)涵
課堂教學中的信息技術(shù)應(yīng)用策略是指根據(jù)課堂教與學的需求，在課堂教學過程中利用信息技術(shù)的特性以提高課堂教學質(zhì)量的信息技術(shù)應(yīng)用方法、程序或方案。
課堂教學信息技術(shù)應(yīng)用策略的內(nèi)涵可以從以下幾個方面加以理解。
1.課堂教學信息技術(shù)應(yīng)用策略是信息化教學理論的重要組成部分。如果從宏觀、中觀和微觀三個層面來劃分一個具有邏輯性和可操作性的教學理論成分的話，教學活動與社會的關(guān)系、與時代的關(guān)系以及由此派生的教學目標系統(tǒng)可視為宏觀層面;中觀層面指教學活動的系統(tǒng)分析、教學的組織以及教學模式;而教學運作的策略、技術(shù)和評價屬于微觀層面，其中的信息技術(shù)應(yīng)用策略主要涉及課堂教學中的信息技術(shù)運作的方式、方法和措施等操作性要素。
2.有效的課堂教學信息技術(shù)應(yīng)用策略是以追求信息技術(shù)運用過程的最優(yōu)化，從而提高教學質(zhì)量為目的的。信息技術(shù)應(yīng)用策略的制定、選擇和運用帶有很強的目的性，它是教師在特定教學情境中，為了達到一定的教學目標，完成特定的教學任務(wù)而采取的一系列系統(tǒng)的行為。它追求的是經(jīng)濟上最節(jié)省、時間上最合理與效果的最佳。
3.課堂教學信息技術(shù)應(yīng)用策略不僅重視教師“如何利用技術(shù)”促進教學，而且重視學生“如何利用技術(shù)”促進學習。它關(guān)注培養(yǎng)學生21世紀的基本能力──信息的獲取、分析與應(yīng)用、創(chuàng)造性思考、問題解決、溝通合作的能力。
(二)課堂教學信息技術(shù)應(yīng)用策略的特性
1.目標指向性
信息技術(shù)應(yīng)用策略的制定、選擇和運用總是指向特定的目標，解決現(xiàn)實的教學問題，掌握特定的教學內(nèi)容，達到預定的教學目標，收到預期的教學效果等;同時，運用教學策略的活動，無論是活動的內(nèi)容及其細節(jié)，活動的方式，還是活動的程序及其每個環(huán)節(jié)，都是指向特定的目標，為達到目標而存在的。
2.可操作性
針對教學目標而制定的信息技術(shù)應(yīng)用策略，具有與之相應(yīng)的操作方法、技術(shù)和實施程序，可供師生在教學中參照執(zhí)行或操作，并要轉(zhuǎn)化為教師與學生的具體教與學的行為，不具有可操作性的信息技術(shù)應(yīng)用策略是沒有任何實際價值的。
3.靈活性
信息技術(shù)應(yīng)用策略與所要解決的教學問題之間并不存在絕對的對應(yīng)關(guān)系。它具有靈活變通的特點，同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題;同時這種靈活性還表現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用策略的運用要因問題情境、目標、內(nèi)容和教學對象的變化而變化。
二、加強小學課堂教學信息技術(shù)應(yīng)用水平的對策
(一)轉(zhuǎn)變觀念，更新認識
信息技術(shù)在教育教學中的運用導致了教學觀念、教學方法的更新，促進了教學改革和教育現(xiàn)代化的進程，教師如果不樹立正確的教育觀念，就不可能在教學中使用信息技術(shù)來提高教學效果，就可能成為應(yīng)用信息技術(shù)的“主要障礙”。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是促進教師使用信息技術(shù)的前提條件。
首先要積極有效地向政府及教育行政領(lǐng)導宣傳有關(guān)文件和中央領(lǐng)導的講話，使他們深刻認識到加快培養(yǎng)和提高小學教師信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性。通過宣傳和學習，使政府和教育行政領(lǐng)導既能從中華民族偉大復興的高度認識到在小學普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性;又能充分認識到開展好信息技術(shù)教育也是發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)地方生產(chǎn)力、現(xiàn)代技術(shù)及基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的有效途徑和必由之路，從而樹立起強烈的信息意識，為培養(yǎng)和提高地方小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供思想和經(jīng)濟上的保障。
其次要努力轉(zhuǎn)變教師觀念，一方面要通過宣傳教育，使教師了解信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會的特征，使他們認識到信息爆炸給教育帶來的巨大沖擊，以及未來社會對社會成員應(yīng)具備的信息素養(yǎng)要求;另一方面，教師自身要以積極的態(tài)度轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教育技術(shù)重要性的認識。
(二)完善小學教師信息技術(shù)培訓制度
對教師的培訓，一般包含職前培訓和在職培訓兩方面。
1.職前培訓
小學教師較低的信息技術(shù)應(yīng)用能力，與教師的職前培訓有非常密切的關(guān)系。各類高等院校盡管對師范生進行了信息技術(shù)方面的教育，但多數(shù)師范生的掌握程度還遠遠不夠。
首先應(yīng)制定師范系統(tǒng)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)標準。作為專業(yè)要求，能夠有效地運用各種技術(shù)特別是信息技術(shù)開展教學活動，應(yīng)當成為教師專業(yè)素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。制定基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教師信息技術(shù)標準，就是要明確未來教師職業(yè)對教師信息素養(yǎng)的具體要求。在制定標準方面，應(yīng)該既有前瞻性，又具有實踐性。其次要注重加強信息技術(shù)課程的綜合性。隨著新課程的實施，綜合課程在小學中占有了一定的比重，原有的單一學科教師培養(yǎng)的情況要轉(zhuǎn)變，要打破學科界限，培養(yǎng)小學課程需要的綜合型師資。
2.在職培訓
現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式已經(jīng)陳舊，而且不適合廣大小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革和發(fā)展的實際出發(fā)，制定一套切實可行的信息技術(shù)培訓方案。筆者認為培訓模式應(yīng)以校本培訓為主，并力求多樣化。這是指立足于本校資源，以本校為培訓基地，由本校發(fā)起和規(guī)劃的，基于學校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要的培訓活動。這種培訓的好處是：培訓者和受訓者大都是同校的教師，在培訓中常常可以身兼兩職，能充分調(diào)動大家的主動性和積極性，便于進行合作交流;充分利用本校資源，挖掘本校潛力。同時，這樣的培訓還有利于教師解決問題和開發(fā)課程等科研能力的提高，有利于形成全校教師終身培訓、共搞科研的氛圍。
(三)加強信息技術(shù)與課程教學的整合
信息技術(shù)與課程教學整合的形式主要包括以下幾種。
1.教師利用信息技術(shù)進行電子備課、演示教學內(nèi)容。備好課是上好課的前提，教師有效地利用信息技術(shù)備課、教研、上網(wǎng)查詢資料、編寫電子教案，利用目前流行的教學軟件，綜合利用各種教學素材，編寫演示文稿或教學課件。通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體的形式呈現(xiàn)教學信息，有利于刺激學生的多種感官，從而有利于學生對知識的獲取和保持。
2.利用信息技術(shù)給學生提供自主學習和探究性學習的資源環(huán)境，這樣的外部環(huán)境，要適應(yīng)教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，教師是教學的主導因素，給學生以正確的引導、啟發(fā)，學生是教學過程的主體。這種整合的形式可以使課堂教學活動延伸到課外。
3.利用信息技術(shù)進行教學測試和教學評估。教師可以利用現(xiàn)成的教學測試軟件和計算機輔助測驗軟件，有能力的教師也可以自己設(shè)計練習題、編制試題庫和測試軟件，通過校園網(wǎng)對學生進行綜合測試和教學評估。在信息技術(shù)與課程整合中，這是一種比較好的整合方式，但要制作比較“智能化”、交互功能很強的軟件難度比較高，一般學校的信息技術(shù)人員很難實現(xiàn)。因此，這類軟件在平時的公開課和評比課中很難見到。
就小學課堂教學中信息技術(shù)的應(yīng)用策略的研究，僅是就宏觀層面而言，是高度理論化的。如何真正發(fā)揮其實效，還需要廣大教育工作者不斷研究、實踐和總結(jié)。我們有理由相信，只要我們深入探究、大膽創(chuàng)新，信息技術(shù)必將為小學課堂教學開拓出一方嶄新的天地。
【2016年小學教師信息技術(shù)應(yīng)用體驗心得體會2】
新課標以學生發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。教師從學生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，讓學生進行富有創(chuàng)造性的勞動，提高學生掌握知識、運用知識的能力，使每個學生得到充分的發(fā)展。而“有效教學”的根本目標正是為了學生的全面發(fā)展，其價值正是通過教師的教讓學生獲得具體的進步或真正的發(fā)展。如何積極探索優(yōu)質(zhì)教學的策略，構(gòu)建自主高效的信息技術(shù)課堂?我覺得新課程背景下小學信息技術(shù)課堂有效目標的達成應(yīng)立足“三個重視”。
一、重視興趣培養(yǎng)
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。小學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越大，學習的效率就越高。培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣是為學生主動、快樂地學習這門課奠定基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課上學生學習興趣的培養(yǎng)可以從以下三方面入手。
1.充分運用豐富的學科教學內(nèi)容。通過各種形式為學生展示一些新知懸念，讓學生每堂課從計算機上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學生感受到計算機所蘊含的知識、技巧之多，激發(fā)他們的求知欲、探究欲。
2.靈活運用各種教學方法，融合各種教學手段。教無定法，在教學中，我們積極探索一些新型的教學模式，如啟發(fā)式、探索式、研究式等。好的教學方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學效果，而且為學生提供了主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)進行學習、可持續(xù)發(fā)展的能力。在教學手段上，我們除了采用理論與上機結(jié)合的傳統(tǒng)教法外，還可通過游戲激趣，如用游戲“愛勞動的好孩子”學習鼠標的運用，“搬運工”練習上下鍵的移動，“打地鼠”進行指法練習等，還可進行同桌之間、小組之間的各種擂臺賽，對學生的操作速度、運用能力進行測試。讓學生在輕松、愉快的氛圍中獲取新知。
3.結(jié)合多種方式進行科學評價，完善評價體系。教師根據(jù)學生完成的任務(wù)情況，及時給予評價和反饋�？蓪W生的實際操作或?qū)W生作品進行評價。評價的方式靈活多樣，如教師評分、同學之間不記名互評、以及把作品展示欣賞評價。在展示學生作品時，教師參與評價，學生也要參與評價，不僅要評價別人的作品，也要評價自己的作品。在評價的過程中，既鞏固了所學的知識，又對自己和他人的學習程度有了一個客觀的認識。通過客觀、科學的評價，使學生獲取成功的喜悅、及時改進自己學習上的不足。讓學生滿懷信心，興致盎然地投入到學習過程中，實現(xiàn)了整個教學過程的自主性、開放性、實踐性，喚起了學生自主探究的意愿，激發(fā)了學生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣度。
二、重視實踐操作
教育理論家指出“最有效的學習方法應(yīng)是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。發(fā)揮學生的主體作用是有效教學的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現(xiàn)代化的學科教學中，我們必須充分發(fā)揮學生的學習潛能，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度，掌握科學的方法和創(chuàng)造能力，在課堂教學中應(yīng)讓學生多實踐，多操作。讓學生主動參與教學的每一個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)“教為學服務(wù)”這一教學宗旨。
信息技術(shù)課教學大綱確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個原則突出“在做中學”的思想，充分體現(xiàn)了實踐操作的重要性，也進一步落實了課堂的“有效性”。具體是指教師根據(jù)教學內(nèi)容進度，結(jié)合學生學習實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務(wù)，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務(wù)。它是一種信息技術(shù)學科性比較強的一種教學方法。“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，許多學習目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料、實踐操作來實現(xiàn)。學生從學習心理機制、途徑是同化的知識接受者，轉(zhuǎn)化為知識發(fā)現(xiàn)者。讓學生在“提出問題──分析問題──解決問題”的過程中總結(jié)學習的方法，體驗學習的樂趣。同時這對教師提出了更高的要求，要求教師為學生設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動、有價值的教學任務(wù)，開發(fā)和提供充分的課程資源，要做到收放自如、價值引領(lǐng)。積極為學生如何在課堂中更好地自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)設(shè)條件。如學習Windows的文件基本操作，可以讓學生自己建立文件夾、查找自己的文件或其他某同學的文件、復制、移動文件到自己建立的文件夾等;學習Word字處理軟件時，可以給學生展示樣本并布置具體錄入和編輯、排版任務(wù)等�？傊�，通過具體的任務(wù)、明確的目標來約束學生的操作練習，避免了上機課的盲目性，也充分發(fā)揮了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生自主獲取知識。實踐證明，這種教學方法對培養(yǎng)學生的學習興趣、挖掘他們的認知潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的。
另外在課堂上，教師應(yīng)著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使之成為學習的主人，老師則成為他們的“協(xié)作者”。如在講解畫圖軟件時，首先讓學生熟悉畫圖軟件的界面，了解工具的用途，再幫助學生學會閱讀“幫助”，然后讓學生自己動手畫圖。學生在剛開始操作時，感到困難重重，每進行一步操作都會遇到新問題，此時教師耐心指點，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)新問題，大膽地讓學生去嘗試，并適時提供可行的處理辦法，使學生在不斷的操作中，總結(jié)出有規(guī)律性的方法，在質(zhì)疑與解疑的實踐中激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)意識。在這樣的學習過程中，他們不僅掌握了畫圖軟件的基本功能，而且更重要的是學會了一種應(yīng)用軟件的能力，為學生今后獨立地、創(chuàng)造性地使用其他工具軟件奠定了基礎(chǔ)。
三、重視信息素養(yǎng)提高
提高學生的信息素養(yǎng)則是學生學習信息技術(shù)這門課的最終目的，是有效性課堂的一種延伸。從廣義上看，信息技術(shù)教育亦是一項信息文化活動，一方面，社會道德、倫理、價值觀影響著信息技術(shù)的發(fā)展;另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展也影響著它們的生成和發(fā)展。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育僅站在技術(shù)能力的角度，忽視與脫離了文化視野，影響了學生完整的信息素養(yǎng)的發(fā)展。新課改理念指出信息技術(shù)教育理念必須提升到文化層面。小學生正處于人生發(fā)展的可塑時期，我們必須在培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力的同時，教育學生自覺遵守與信息活動有關(guān)的道德、法律、法規(guī)，健全學生的人格發(fā)展。在小學階段培養(yǎng)學生的信息道德意識，把信息技術(shù)教育與德育結(jié)合起來，在培養(yǎng)和提高學生信息技術(shù)能力的同時，培養(yǎng)學生收集與利用信息的道德觀，使學生具有自覺抵制社會不良現(xiàn)象影響的能力。
有效教學的出發(fā)點在效果、效率、效用與效益，有效教學的著重點在課堂，有效教學的生長點在教師的專業(yè)成長。“三個重視”為小學信息技術(shù)課堂的有效構(gòu)建搭建了一個平臺。新課程背景下的課堂，為教師和學生都提供了一個更為廣闊的天地。作為一門新興學科，對信息技術(shù)課堂的研究將是一個長期的課題。作為一名信息技術(shù)教師，我們應(yīng)不斷實踐、總結(jié)，找出更佳、更科學的教學方法，努力探索出一套行之有效的教學模式、教學策略。為積極構(gòu)建師生自由對話、同構(gòu)共生的有效課堂貢獻自己的智慧與力量。
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