《生命橋》優(yōu)秀教案+教學(xué)實(shí)錄
《生命橋》優(yōu)秀教案
【設(shè)計(jì)理念】
以學(xué)生為本，以課本為本，以語(yǔ)文為本，構(gòu)建真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂。
【教材分析】
《生命橋》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第17課的一個(gè)小故事。講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事，謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內(nèi)容。
2、品味羚羊飛渡場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄與壯美，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。喚起學(xué)生與動(dòng)物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感。
3、閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神，從而懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件，田字格。
【教學(xué)過(guò)程】
一、走進(jìn)一個(gè)故事—— 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初讀課文
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，板書(shū)課題。
在《“蟻國(guó)英雄”》這篇短文里，那些小小的螞蟻在熊熊烈火中抱成一團(tuán)，寧死也不放棄自己的崗位，讓我們深受感動(dòng)。它們勇于獻(xiàn)身，它們團(tuán)結(jié)合作，它們創(chuàng)造了令人驚奇的生命奇跡!今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命的壯歌》中的第二篇——《生命橋》。(板書(shū)課題)
2、讀題質(zhì)疑，適當(dāng)存疑。
看到這個(gè)題目，你想提什么問(wèn)題?
(關(guān)注兩個(gè)主要問(wèn)題：(1)為什么叫“生命橋”?(2)這座生命橋架在哪里? )
3、指導(dǎo)生字，掃除障礙。
(1)出示生字詞，指導(dǎo)讀音。
懸崖 眼花繚亂 墜入 山澗 秩序 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆
(重點(diǎn)指導(dǎo)平翹舌音、前后鼻音。提醒比較“蹬”與“瞪”的讀音及字形，全班做“蹬”的動(dòng)作，再做“瞪”的動(dòng)作及“目蹬口呆”的樣子，初步感受詞語(yǔ)的意思。)
(2)指導(dǎo)“懸崖”一詞的書(shū)寫(xiě)。教師在田字格中范寫(xiě)，隨后學(xué)生練寫(xiě)在課文插圖的懸崖旁邊。
(3)感受“懸崖”。“懸崖”這個(gè)詞讓你想到什么?
4、結(jié)合預(yù)習(xí)，再讀課文，思考：課文說(shuō)了一個(gè)什么故事。
到底是什么讓獵人如此震撼呢 ?讓我們一起來(lái)品讀這個(gè)故事，相信大家會(huì)有不一樣的收獲。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，字詞的訓(xùn)練還是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，“生字”的概念似乎都不一樣，生字的范圍不僅僅限制在課后帶田字格的字內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都屬于自己的“生字”，也會(huì)面臨生字“回生”的現(xiàn)象，有共性的，也有個(gè)性的。因此指導(dǎo)上也應(yīng)該有針對(duì)性，有的放矢。另外，本環(huán)節(jié)抓住“懸崖”這個(gè)“四會(huì)”要求的生字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“懸崖”的印象，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)生處地感受這群羚羊面臨的危險(xiǎn)，從而走進(jìn)故事渲染的情境之中。】
二、感受一個(gè)奇跡——品讀文本，引導(dǎo)感悟
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)輕聲讀讀這一段，看看能讀懂什么，在重點(diǎn)的詞句上做記號(hào)，并在旁邊寫(xiě)上自己的閱讀感受。
(2)匯報(bào)交流。
引導(dǎo)要點(diǎn)：
①羚羊們沉著機(jī)智。(重點(diǎn)詞：幾分鐘、分成兩群等)
�、诹缪騻兣浜夏酢�(重點(diǎn)詞：朝、叫、應(yīng)聲、隨即、緊跟等)
(相機(jī)板書(shū)：沉著冷靜 配合默契)
(3)指名讀本段。
是啊，面對(duì)災(zāi)難，這些羚羊沒(méi)有束手待斃，它們迅速地想出了辦法，這一老一小飛躍出了山崖。也就在年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。(板書(shū)：奇跡)出現(xiàn)了什么奇跡呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀，想象課文描述的畫(huà)面。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)教師范讀：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。”
(2)你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?
(3)請(qǐng)大家自己讀讀這一段，看看這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么?
① “老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。”
引導(dǎo)要點(diǎn)：看到老羚羊這樣，此時(shí)此刻，你的心情如何?(傷心、緊張、敬佩、贊嘆……)通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)你此刻的心情。
�、跒槭裁蠢狭缪驎�(huì)墜入山澗呢?指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。”
引導(dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么?為什么要這么用力，不這么用力行嗎?
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么?(高興、感激、悲傷……)通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)你此刻的心情。(相機(jī)板書(shū)：勇于獻(xiàn)身)
(4)指名讀，引讀本段。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要通過(guò)“讀—議—讀”這樣一個(gè)步驟引領(lǐng)學(xué)生走近文本，避免學(xué)生的發(fā)言過(guò)多的游離于文本以外，而是指導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，并充分挖掘他們的個(gè)性感受，力求各個(gè)層面學(xué)生的朗讀都有不同程度的提高。另外，讓學(xué)生邊聽(tīng)教師深情朗誦邊閉上眼睛想象畫(huà)面，有效地引領(lǐng)學(xué)生“把文字變成畫(huà)面”，又把“畫(huà)面還原成文字”，這一個(gè)來(lái)回，對(duì)于學(xué)生深入理解文本起到了至關(guān)重要的作用�！�
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)默讀這段話(huà)，看看聰明的你能從這個(gè)句子中讀懂什么?
(2)匯報(bào)交流。
抓住重點(diǎn)詞“試跳”、兩個(gè)“沒(méi)有”引導(dǎo)感悟，并指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)要點(diǎn)：成功意味著什么?不成功意味著什么?就是因?yàn)檫@第一對(duì)羚羊的試跳成功，才給了整個(gè)羚羊團(tuán)隊(duì)以信心和勇氣。
蟻國(guó)英雄中的螞蟻們“灼焦了身體也至死不松動(dòng)分毫，肝膽劇烈也不放棄自己的崗位”而這些羚羊們?cè)谶@萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，依然是——沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。(相機(jī)板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作)
(3)品讀重點(diǎn)句：“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
�、僖�(jiàn)過(guò)橋墩嗎?橋墩有什么作用?
�、谀腔【�(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那又是怎樣的弧線(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們看課本93面的插圖，看看如何畫(huà)這條弧線(xiàn)，動(dòng)筆把他畫(huà)在插圖上，然后跟同桌或者小組的同學(xué)交流為什么這樣畫(huà)。(教師巡視指導(dǎo))
�、蹖�(shí)物投影展示兩三個(gè)學(xué)生畫(huà)的弧線(xiàn)，學(xué)生介紹為什么這樣畫(huà)。
④現(xiàn)在你對(duì)課文問(wèn)什么叫“生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么?
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)畫(huà)這條弧線(xiàn)，讓學(xué)生借助文本把這座“無(wú)形”的生命橋描繪成“有形”的生命橋，又從對(duì)這“有形”的橋的解讀中，真正走進(jìn)老羚羊和年輕羚羊的內(nèi)心世界。感受年輕羚羊喜悅中的悲傷，也感受老羚羊痛苦中的欣慰，從而更加深入地理解文本內(nèi)容�！�
(4)是啊，那情景是何等地神圣!獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。假如此時(shí)此刻，你也看到了這樣的情景，你會(huì)說(shuō)些什么?
(5)齊讀第三自然段。
(6)深入思考：現(xiàn)在你還覺(jué)得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎?
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生置身在這樣的情境之中，讓他們也來(lái)抒發(fā)自己的感受，從而明白這座“生命橋”不僅僅架在兩座山崖之間，也架在老羚羊與年輕羚羊之間，架在我們?nèi)祟?lèi)與動(dòng)物之間，喚起學(xué)生與動(dòng)物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感，升華“生命橋”的內(nèi)涵�！�
三、聆聽(tīng)一曲壯歌——總結(jié)提升，回歸主題
1、提升“奇跡”內(nèi)涵。
現(xiàn)在讓我們回過(guò)頭來(lái)看黑板上的這個(gè)詞——奇跡，難道僅僅是第一對(duì)羚羊試跳成功可以稱(chēng)得上是個(gè)奇跡嗎?其實(shí)整個(gè)故事都是一個(gè)奇跡!(圈畫(huà)“奇跡”一詞)
2、梳理板書(shū)，回歸課題，品讀課題，提升情感。
【設(shè)計(jì)意圖：借課文中的“奇跡”一詞，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生感嘆動(dòng)物們所具有的種種可貴精神，譜寫(xiě)出的一曲曲生命壯歌。學(xué)生有了整體的感悟和把握后，再回文讀書(shū)，自然有更深刻的體會(huì)與感悟�！�
四、撒播一片情懷——以讀促悟，拓展延伸
1、有感情朗讀課文。
2、布置作業(yè)。
(1)閱讀沈石溪先生寫(xiě)的《“生命橋”》原文《斑羚飛渡》。
(2)收看《人與自然》、《動(dòng)物世界》等節(jié)目，用心體會(huì)，感受動(dòng)物身上特有的智慧與真情。
(3)實(shí)踐活動(dòng)：了解身邊是否有傷害野生動(dòng)物的情況，做好調(diào)查記錄，提出自己的思考和建議。(這一樣作業(yè)建議學(xué)生用一周時(shí)間完成)
《生命橋》教學(xué)實(shí)錄
(板書(shū)：17 生命的壯歌)
師：上課，同學(xué)們好!
生：老師您好!
師：請(qǐng)坐。
師：在《“蟻國(guó)英雄”》這篇短文里，那些小小的螞蟻在熊熊烈火中抱成一團(tuán)，寧死也不放棄自己的崗位，讓我們深受感動(dòng)。它們勇于獻(xiàn)身，它們團(tuán)結(jié)合作，它們創(chuàng)造了令人驚奇的生命奇跡!今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命的壯歌》中的第二篇——《 “生命橋” 》，讓我們一起寫(xiě)課題。
(生書(shū)空，教師板書(shū)課題：“生命橋”。在寫(xiě)的時(shí)候請(qǐng)大家注意“生”字的這一豎是主筆，要寫(xiě)正了，“命”字的人字頭要舒展開(kāi)。)
師：看到這個(gè)題目，你想提什么問(wèn)題?(教師在課題右邊打“?” )
生：生命橋是什么樣子的?
生：是誰(shuí)搭起了這生命橋?
生：題目“生命橋”為什么要加引號(hào)?
生：生命橋架在哪里?
師：剛才同學(xué)們提出了自己的疑問(wèn)，有疑就問(wèn)，這是個(gè)好習(xí)慣。我想這些問(wèn)題的答案就在課文中，就在你們的思考中，相信通過(guò)我們的共同學(xué)習(xí)，大家一定能找到問(wèn)題的答案。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面老師要考考大家生字的掌握情況。請(qǐng)看——點(diǎn)擊課件，出示生字詞：懸崖 眼花繚亂 墜入 山澗 秩序 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆
有信心讀好這些生字詞嗎?我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀。
(生開(kāi)火車(chē)讀生字詞)
師：請(qǐng)注意“墜入”的“墜”是翹舌音，“眼花繚亂”的“亂”是前鼻音。
(生讀到“橋墩”)
師：你們見(jiàn)過(guò)橋墩嗎?
生：見(jiàn)過(guò)。
師：橋墩有什么作用呢?
生：橋墩能夠支起大橋。
師：的確，橋墩能起到支撐橋面的作用。
師：最后兩個(gè)詞怎么念?
生：(齊讀)猛蹬一下 目瞪口呆
師：這兩個(gè)詞中，有兩個(gè)字除了讀音相似之外，還有什么也相似?
生：字形相似。
生：部首相似。一個(gè)是“足字旁”，一個(gè)是“目字旁”。
師：“足字旁”跟什么有關(guān)?
生：跟腳有關(guān)。
師：那么“目字旁”呢?
生：跟眼睛有關(guān)。
師：是的，你們觀(guān)察得很認(rèn)真。現(xiàn)在你能用一個(gè)動(dòng)作告訴老師“蹬”是什么意思嗎?
(生在位子上做“蹬”的動(dòng)作)
師：老師看到有幾個(gè)同學(xué)的腳只是輕輕碰地，那叫“踩”，用力些再試試。(生做動(dòng)作)對(duì)了，“蹬”就是用力地踩。剛才做了“蹬”的動(dòng)作，那么“瞪”的動(dòng)作你們能做嗎?
(一個(gè)學(xué)生表演)
“目瞪口呆”的樣子你能做嗎?
(學(xué)生表演形象逼真，全場(chǎng)大笑)
來(lái)，大家也一起做做“目瞪口呆”的樣子，同桌之間互相看看
(學(xué)生一起做“目瞪口呆”的樣子，課堂氣氛活躍)
師：再看第一個(gè)詞，怎么念——懸崖(生齊念)懸崖兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?誰(shuí)來(lái)提醒大家?
生：“懸”字上面只有兩橫，不要寫(xiě)成三橫。
生：“崖”字不要寫(xiě)成三點(diǎn)水的“涯”。
師：的確。感謝你們的提醒。伸出右手書(shū)空，咱們一起寫(xiě)。
(教師范寫(xiě)在田字格中，邊寫(xiě)邊提醒學(xué)生注意：“懸”字的兩橫靠左不靠右，同樣是上下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)“懸”字時(shí)要注意上長(zhǎng)下短，寫(xiě)“崖”字時(shí)要注意上短下長(zhǎng)。)
請(qǐng)大家動(dòng)筆把“懸崖”這個(gè)生字詞寫(xiě)在課文插圖的懸崖旁邊。(生寫(xiě))
師：同學(xué)們寫(xiě)得真好!那么，“懸崖”讓你想到什么呢?
生：“懸崖”讓我想到了提心吊膽。
生：我想到了死亡。
生：我想到了粉身碎骨。
生：我想到了萬(wàn)丈深淵。
生;我想到了死無(wú)葬身之地。
師：是啊，面對(duì)懸崖就意味著面對(duì)危險(xiǎn)甚至死亡。文中的那群羚羊就被獵人逼到了懸崖邊，在這生死存亡的時(shí)刻，羚羊們是怎么做的呢?大家再認(rèn)真讀讀課文，看看文章說(shuō)了一個(gè)什么故事。
(生自由讀課文)
師：讀完了課文，誰(shuí)知道文章說(shuō)了一個(gè)什么故事?
生：課文講了這樣一個(gè)故事。是說(shuō)一群羚羊被獵人逼到了懸崖邊，羚羊們已經(jīng)沒(méi)有退路了，于是它們想出了一個(gè)方法，以老羚羊的智慧和生命為橋墩，架起生命橋，讓一部分的羚羊跳過(guò)懸崖生存下去，讓種族也保存下來(lái)。
師：應(yīng)該是讓種族得以延續(xù)。你對(duì)課文的主要內(nèi)容非常了解。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：課文主要講了一群羚羊被獵人追趕到了懸崖邊，然后，老羚羊以自己的身體為橋墩架起了一座生命橋，讓年輕羚羊成功逃生。這個(gè)情景連準(zhǔn)備活捉它們的獵人也不由自主地放下了獵槍。
師：講得更完整了。到底是什么讓獵人如此震撼呢 ?讓我們一起來(lái)品讀這個(gè)故事，相信大家會(huì)有不一樣的收獲。
師：請(qǐng)大家先輕聲讀讀這一段，看看能讀懂什么，在你認(rèn)為重點(diǎn)的詞句上做記號(hào)。
(生讀書(shū)，寫(xiě)感受)
師：你從這一段中讀懂了什么?
生：我知道了一群羚羊被趕到了懸崖邊，獵人們準(zhǔn)備全部活捉。
師：你了解到了這群羚羊面臨著危險(xiǎn)。還有誰(shuí)讀懂了什么?
生：我還知道，在危險(xiǎn)的時(shí)候，羚羊群分成了兩群，老羚羊?yàn)橐蝗�，年輕羚羊?yàn)橐蝗骸?/p>
生：我讀懂了羚羊群分成兩群的時(shí)候，速度很快。
師：你從哪里知道它們分成兩群的速度很快?
生：我從“幾分鐘”這個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)，幾分鐘說(shuō)明時(shí)間很短。
師：你還從中看出什么?
生：看出它們很鎮(zhèn)靜。
生：臨危不懼。
生：很沉著。沉著冷靜。
師：是的，這就是一群沉著冷靜、臨危不懼的羚羊。(板書(shū)：沉著冷靜)你還從中讀懂什么?
生：我還知道它們配合非常默契。課文寫(xiě)一只老羚羊從羊群走了出來(lái)，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊就出來(lái)了。說(shuō)明它們配合得很默契。
師：你能讀懂羚羊的語(yǔ)言，真了不起!聽(tīng)了剛才這個(gè)同學(xué)的.發(fā)言，我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括地說(shuō)這群羚羊，那就是——默契(生答，板書(shū)：配合默契，注意“契”字的寫(xiě)法，左上方一個(gè)豐、右上方一個(gè)刀、下面一個(gè)大字)
師：多么了不起的羚羊啊。來(lái)，你們想推薦誰(shuí)來(lái)讀這一段?
(指名學(xué)生讀本段。)
師：你的朗讀仿佛把我們帶入了當(dāng)時(shí)這萬(wàn)分緊要的關(guān)頭。是啊，面對(duì)災(zāi)難，這些羚羊沒(méi)有束手待斃，它們迅速地想出了辦法，這一老一小飛躍出了山崖。也就在年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。(板書(shū)：奇跡)出現(xiàn)了什么奇跡呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀，想象課文描述的畫(huà)面。
(教師朗誦：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕
羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。” )
師：同學(xué)們，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?
(全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，生思考)
生：我仿佛看到一只老羚羊不顧自己的危險(xiǎn)，為年輕羚羊搭建起了生命橋的畫(huà)面。
生：我看到了老羚羊用自己的生命作橋墩，把年輕羚羊送到懸崖對(duì)面的畫(huà)面。
生：我好像看到了老羚羊墜入山澗也心甘情愿的樣子。
生：我看到了年輕羚羊?yàn)樽约耗艹晒μS到對(duì)面懸崖高興的畫(huà)面。
生：我看到了老羚羊墜入山澗事凄慘的畫(huà)面。
師：是啊，這一幅幅畫(huà)面就展現(xiàn)在我們的眼前，請(qǐng)大家自己再讀讀這一段，看看這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么?
生：最打動(dòng)我的是老羚羊墜入山澗時(shí)的情景。
師：課文哪個(gè)部分寫(xiě)到?這段話(huà)只有一句，你把這個(gè)小句讀一讀。
生讀：老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。
師：當(dāng)你讀到這一句的時(shí)候，你的心情如何?
生：我的心情十分沉重。
師：為什么?
生：因?yàn)槔狭缪驗(yàn)榱四贻p羚羊就這樣失去了自己的生命。
師：是啊，多么令人佩服的老羚羊啊!帶著你的心情把這個(gè)句子讀一讀好嗎?
(生讀，進(jìn)步很大)
讀得真好，聽(tīng)你的朗讀，我們的心也跟老羚羊一樣，往下一沉。看到這個(gè)句子，你們的心情又是如何?
生：我的心情十分緊張。我為它們到底能不能跳過(guò)懸崖感到擔(dān)心。
師：好，帶著你的感覺(jué)和理解來(lái)讀讀這句話(huà)。
(生讀)
生：我的心情十分敬佩。
師：應(yīng)該說(shuō)我的心里充滿(mǎn)了敬佩。接著說(shuō)。
生：這讓我想起了昨天學(xué)的《蟻國(guó)英雄》這篇文章，就像那個(gè)蟻團(tuán)的外層螞蟻一樣，老羚羊也在用自己的生命保護(hù)年輕羚羊的生命。
師：能結(jié)合學(xué)過(guò)的課文來(lái)談，你的理解更深了。帶著你的理解讀一讀。
(生讀)
師：老師聽(tīng)出了你對(duì)老羚羊的崇敬!同學(xué)們，對(duì)于這樣一種結(jié)果，老羚羊自己想過(guò)了嗎?生：想過(guò)。
師：哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備?
生：我從課文前面的“剛好”這個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)，老羚羊已經(jīng)做好了死的準(zhǔn)備了。
師：能聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習(xí)，真好。的確，這是老羚羊無(wú)悔的選擇啊!你們能用一個(gè)詞來(lái)形容老羚羊的這種精神嗎?
生：舍己為人。
生：英勇獻(xiàn)身。
師：能更準(zhǔn)確些嗎?
生：勇于獻(xiàn)身。
師：的確。(板書(shū)：勇于獻(xiàn)身)可是，即使是老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備，又怎么會(huì)如此快速地墜入山澗呢?
生: 因?yàn)槟贻p羚羊在老羚羊的背上猛蹬了一下。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文的這一句。
生讀：而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。
師：從“猛蹬”看出什么?
生：看出年輕羚羊非常用力。
師：為什么年輕羚羊要這么用力，不這么用力行嗎?
生：不行，因?yàn)槿绻挥昧Φ脑?huà)，年輕羚羊就無(wú)法躍得高，就不能跳到對(duì)面的懸崖邊。
師：是啊，這一蹬，不僅蹬在老羚羊的背上，也蹬在咱們的心里啊!同學(xué)們，假此刻你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么?
生：我會(huì)想，可憐的老羚羊啊，你為什么要為我做出犧牲呢?
生：也許它會(huì)想，老羚羊，沒(méi)辦法了，為了種族的延續(xù)，你只好做出犧牲了。
(生笑)
師：(微笑)要做出犧牲，可是為什么一定要老羚羊犧牲呢?
生：我的心里充滿(mǎn)感激，我會(huì)想：老羚羊，你真好，我真不知道要怎么報(bào)答你。
生：我覺(jué)得年輕羚羊此刻既高興又悲傷，它高興的是自己可以獲得第二次生命，它悲傷的是，老羚羊?yàn)樗I(xiàn)出了寶貴的生命，它失去了自己的親人。
師：是的，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。誰(shuí)來(lái)讀一讀寫(xiě)年輕羚羊的這句話(huà)。讀出自己的感受來(lái)。
(指名兩個(gè)學(xué)生讀)
咱們一起讀這一小句。
(生齊讀)
師：讓我們一起讀讀這一段。
(教師引讀第二段)
師：聽(tīng)著你們的朗讀，我仿佛看到了這個(gè)悲壯的一幕。這第一對(duì)羚羊的跳成功了，課文里是怎么說(shuō)的——(生答：試跳成功，教師邊說(shuō)邊播課件，出示文字：“試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。” )
師：請(qǐng)大家默讀這段話(huà)，記得默讀的要求么?不出聲，不指讀，邊讀邊思考，看看能從這個(gè)句子中讀懂什么?
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂什么?
生：我讀懂了羚羊們雖然在危險(xiǎn)的情況下，依然沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，它們都懂得為別人著想，他們非常的團(tuán)結(jié)。
師：是的，它們團(tuán)結(jié)合作。(板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作)
生：我從“試跳成功”讀懂了這兩只羚羊也是沒(méi)有把握，但是它們成功了。
師：它們成功了，成功意味著什么?不成功意味著什么?
生：成功意味著它們能給后面的羚羊帶好頭。
師：是啊，就是給后面的羚羊以信心和勇氣。那么不成功呢?
生：不成功就意味著整個(gè)羚羊的隊(duì)伍都會(huì)失去信心，所以第一對(duì)羚羊的試跳非常重要，我覺(jué)得老羚羊特別了不起。
師：僅僅是老羚羊了不起嗎?
生：我覺(jué)得小羚羊也特別了不起，因?yàn)樗�小，卻有這樣的勇氣，也令我佩服。
師：你們能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談自己的理解，讀書(shū)就是要這樣。還有誰(shuí)談?wù)勛约鹤x懂的?
生：我讀懂了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)就是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋，這樣的場(chǎng)面使我難忘。
生：我讀這段話(huà)時(shí)想起了蟻國(guó)英雄中的螞蟻們“灼焦了身體也至死不松動(dòng)分毫，肝膽劇烈也不放棄自己的崗位”，而這些羚羊們?cè)谶@萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，依然是沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。它們十分了不起。
師：是啊，這情景是何等的壯觀(guān)!頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是——(課件出示文字，生齊讀：那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。)
師：那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那又是怎樣的弧線(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們看課本93面的插圖，看看如何畫(huà)這條弧線(xiàn)，動(dòng)筆把他畫(huà)在插圖上，畫(huà)好的同學(xué)跟你的同桌或者小組的同學(xué)交流交流為什么這樣畫(huà)。
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫(huà)這條弧線(xiàn)的?
生：(實(shí)物投影展示，指著自己畫(huà)的弧線(xiàn))這條弧線(xiàn)是年輕羚羊躍起來(lái)，在落下來(lái)的時(shí)候
剛好踩在老羚羊的背上，然后在老羚羊的背上猛蹬一下，躍到對(duì)面懸崖的弧線(xiàn)。
師：是啊，你畫(huà)的是年輕羚羊成功逃生的弧線(xiàn)。還有不同畫(huà)法的嗎?
生：(實(shí)物投影展示，指著自己畫(huà)的弧線(xiàn))我畫(huà)了兩條弧線(xiàn)，一條跟她得一樣，另外一條垂直向下的弧線(xiàn)。
師：向下墜落，這是一條死亡的弧線(xiàn)，怎么會(huì)是生命橋呢?
生：這是一條老羚羊死亡的弧線(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有老羚羊的死，就沒(méi)有年輕羚羊的生。
師：是啊，每一只年輕羚羊的生，都伴隨著一只老羚羊的死啊!還有不同畫(huà)法的嗎?
生：(實(shí)物投影展示，指著自己畫(huà)的弧線(xiàn))這條弧線(xiàn)是小羚羊飛躍的弧線(xiàn)，像一個(gè)笑臉，微笑的眼睛;而這一條是老羚羊墜入山澗的弧線(xiàn)，像一滴淚水，從這里滑落下來(lái)。在年輕羚羊的生命里，充滿(mǎn)著快樂(lè)，所以是笑臉;而在老羚羊的生命里，充滿(mǎn)著悲傷，所以這滴淚水就好像是從年輕羚羊的眼角滴落下來(lái)的。
(全場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲)
師：(深情)現(xiàn)在你們明白課文為什么叫“生命橋”了嗎?
(生點(diǎn)頭，似乎還沉浸在剛才感人的情境之中)
師：是啊，那情景是何等地神圣!獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。假如此時(shí)此刻，你也看到了這樣的情景，你會(huì)說(shuō)些什么?
生：我會(huì)說(shuō)，這些羚羊們是多么了不起啊!
生：我會(huì)說(shuō)，獵人們，請(qǐng)你們放下手中的獵槍吧!看看你們自己在做著什么傻事啊!
生：我會(huì)說(shuō)，動(dòng)物也和我們?nèi)祟?lèi)一樣，我們要和動(dòng)物友好相處。如果有一天被趕到懸崖邊的不是這些羚羊而是獵人，那結(jié)果會(huì)怎么樣呢?
(笑聲，掌聲)
生：我可能一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。因?yàn)槲冶涣缪騻兊呐e動(dòng)所感動(dòng)了，它們甚至比人類(lèi)聰明。
師：是啊，難怪作者看到此會(huì)發(fā)出這樣的感慨：那那情景是何等地神圣!難怪獵人們會(huì)不由自主地放下了獵槍!讓我們一起來(lái)讀讀第三自然段。
(生深情齊讀)
師：現(xiàn)在讓我們回過(guò)頭來(lái)看黑板上的這個(gè)詞，讀——奇跡(生讀)，難道僅僅是第一對(duì)羚羊試跳成功可以稱(chēng)得上是個(gè)奇跡嗎?(生：不是)其實(shí)整個(gè)故事都是一個(gè)奇跡!(教師用紅粉筆圈畫(huà)“奇跡”這個(gè)詞)
也就是因?yàn)榱缪虻?mdash;—(指板書(shū)，生齊讀：沉著冷靜 配合默契 勇于獻(xiàn)身 團(tuán)結(jié)合作，)這些精神，才創(chuàng)造了這樣的——奇跡(打箭號(hào)，指板書(shū)，生齊讀);才擁有了這震撼人心的“生命橋”(打箭號(hào)，指板書(shū)，生齊讀);才譜寫(xiě)了這一曲——生命的壯歌!(打箭號(hào)，指板書(shū)，生齊讀)
其實(shí)，不管是“蟻國(guó)英雄”中的那些螞蟻，還是這群羚羊，一樣給了我們?cè)S多震撼。讓我們懷著對(duì)它們的關(guān)愛(ài)之情來(lái)讀課題——生命的壯歌(生讀課題，語(yǔ)氣輕緩)，讓我們懷著對(duì)它們崇敬之情來(lái)讀——生命的壯歌，(生讀課題，充滿(mǎn)深情)讓我們歌頌它們譜寫(xiě)的這曲——生命的壯歌(生讀課題，情緒高昂)
同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)僮x讀這篇課文，相信大家會(huì)有不一樣的感受。
(生自由讀文)
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，咱們先讀到這里，回家之后，請(qǐng)大家回家之后再好好讀讀課文。課后請(qǐng)大家完成這些作業(yè)。
(大屏幕出示作業(yè))
(1)閱讀作家沈石溪先生寫(xiě)的《“生命橋”》的原文《斑羚飛渡》，相信大家會(huì)有不一樣的感受。
(2)收看《人與自然》、《動(dòng)物世界》等節(jié)目，用心體會(huì)，感受動(dòng)物身上特有的智慧與真情。
(3)實(shí)踐活動(dòng)：了解身邊是否有傷害野生動(dòng)物的情況，做好調(diào)查記錄，提出你得思考和建議。
第三樣作業(yè)老師建議大家用一周時(shí)間去完成。
師：今天，我們感謝這樣一篇文章，讓我們有了這樣的感動(dòng);感謝這樣的一次交流，讓我們有了心靈的體會(huì)。謝謝四(1)班的同學(xué)們，也謝謝所有的老師們，謝謝大家!
(鞠躬，全場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間熱烈掌聲)
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
17生命的壯歌
懸崖
“生命橋”
奇跡
沉著冷靜 團(tuán)結(jié)合作
配合默契 勇于獻(xiàn)身
……
【《生命橋》優(yōu)秀教案+教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《橋》教學(xué)實(shí)錄范例04-26
《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)04-10
四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄11-28
《生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)+說(shuō)課稿?04-23
蘇教版四下《生命橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)03-25
四年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課《生命橋》的教案及教學(xué)實(shí)錄范文10-19
生命橋12-01