《生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)+說課稿?
《生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
課前：常規(guī)積累：出示成語：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積累
教學(xué)過程：
一、揭示課題，質(zhì)疑激趣。
1、板書:橋。對于橋大家一定不陌生吧!都見過什么橋?指名說。
2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命
3、齊讀,再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問吧?(暫且保留)
二、初讀感知。
1、看，(出示斑羚圖片)這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那么寬的山澗，它們面臨著——(面臨著絕境，面臨著死亡的危險(xiǎn))。
2、故事就從這里開始，來，打開書，帶著剛才的疑問自由讀課文。
三、深入文本，悟情明理。
1、讀完課文,你此時(shí)最大的感受是什么? 能用一個詞來說說嗎?
2、一個故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動,是淚水……而親眼目睹這一切,親身經(jīng)歷這個故事的獵人,他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語句。
⑴指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。”(課件出示)
�、讫R讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍呢?
請同學(xué)們再讀課文,把那些令人感動的情景找出來,說一說它為什么令人感動�？梢栽谂赃呑鞒鰳�(biāo)注，也可以互相討論。
4、匯報(bào)交流：
A、 “當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了……” (課件出示)
是怎樣的奇跡呢?
這震撼人心的一幕中最打動你的是什么?
(1)“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。
(2)“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
引導(dǎo)要點(diǎn)：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他為子孫獻(xiàn)出了寶貴的生命�？吹嚼狭缪蜻@樣，此時(shí)此刻，你的心情如何?(傷心、緊張、敬佩、贊嘆……)通過朗讀來表達(dá)你此刻的心情。
這樣一種結(jié)果，老羚羊想過了嗎?哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備?(品讀重點(diǎn)詞“剛好”)
(3)為什么老羚羊會墜入山澗呢?指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。”
引導(dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么?為什么要這么用力，不這么用力行嗎?
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么?(高興、感激、悲傷……)
(4)是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
(5)把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。
(6)老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻(xiàn)身精神嗎? (相機(jī)板書：勇于獻(xiàn)身)
(7)教師小結(jié)：這是一只多么偉大的'老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻(xiàn)身精神,它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。
5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎?不,不能。
——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
⑶獵人被感動了,我們被感動了,你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?愿意的同學(xué)請站起來。齊讀。
6、其實(shí)令人感動的情景還有。我們接著交流。
B、“試跳成功!緊接著……” (課件出示)
自由朗讀,能講講它令人感動的地方嗎?
⑴“試跳成功!”令人感動。因?yàn)槭窃囂?沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。
�、浦该x“試跳成功!”。因?yàn)橛辛怂鼈兊脑囂?才給后面的羚羊以勇氣和力量。
C、“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然”令人感動,聯(lián)系上文,羚羊當(dāng)時(shí)處境怎樣?(有一個狩獵隊(duì)……)面對獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險(xiǎn),誰能通過朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場面。
(1)他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?(課件出示)
因?yàn)榱缪蛐闹邢胫?心中想著集體,他們身上可貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神,多么令人感動!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。(板書：團(tuán)結(jié)協(xié)作)
(2)教師小結(jié):面對槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對死亡那么從容,那么鎮(zhèn)定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因?yàn)?出示課件——),這讓他們怎能不放下獵槍呢?
7、隨著一對對羚羊的騰空躍起,“頓時(shí),山澗上空劃出了……” (課件出示)
�、� 沒學(xué)課文時(shí),我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫�？梢栽谛〗M內(nèi)交流討論。
(2)(課件出示)交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
說“弧線”(展示學(xué)生畫的弧線，讓學(xué)生陳述理由。)
點(diǎn)評參考：
△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。
△這是一條死亡的弧線，怎么會是生命橋呢?
△僅僅是一條嗎?是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。
這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?
(3)老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。
(4)如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。
(5)(出示課件)如果我們要給橋涂上顏色,你認(rèn)為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)
(6)現(xiàn)在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么?
一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號。(板書：“”)
(4)是啊，那情景是何等地神圣!讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的頑強(qiáng)。(引讀第三自然段。)
(6)小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎?
那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前, 架在懸崖之間，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永遠(yuǎn)銘記這座——生命橋(齊讀課題)
四、總結(jié)提升，回歸主題。
此時(shí)此刻，你最想說的是什么?
我們在震撼與感動的同時(shí),還應(yīng)該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),熱愛動物,熱愛生命吧!讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!(出示課件：)
我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重動物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛它們,為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境。可以這樣說,我是為生命而寫作。
我們能做到嗎?我們都應(yīng)該盡自己最大的努力去做。
老羚羊?yàn)槲覀冏V寫了一曲生命的壯歌, (板書：生命的壯歌)帶給了我們許多震撼。(播放音樂)讓我們懷著對它們的關(guān)愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。
神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠(yuǎn)牢記————“關(guān)注生命，珍愛生命!”
板書設(shè)計(jì)：
生命的壯歌
勇于獻(xiàn)身
生命橋
團(tuán)結(jié)協(xié)作
《生命橋》說課稿
一、說教材
“生命橋”是蘇教版小學(xué)語文第八冊18課《生命的壯歌》中的第二個小故事。“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
全文共3個自然段，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊(duì)趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對面躍去。第二自然段寫老羚羊幫助年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊(duì)隊(duì)羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的場面驚得獵人放下了獵槍。
二、說教學(xué)目標(biāo)
本篇課文是安排在本冊中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段;在提供的語言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，從而懂得愛護(hù)動物。
本文難點(diǎn)：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
四、說教學(xué)過程
生命橋，一個內(nèi)涵豐富的詞，是一個讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時(shí)候，能讀懂，能心為所動呢?
1、巧抓互動點(diǎn)，教師“穿針引線”。
首先，朗讀的牽引。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機(jī)智，值得品讀。但學(xué)生感覺不到。所以，我設(shè)問“幾分鐘后”、“分成兩了群”說明了什么?從時(shí)間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時(shí)，我設(shè)計(jì)這些小問題“為什么要‘緊跟’?晚幾秒不行嗎?為什么‘高度還要低一些’”?這樣的提問，一下子促動了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會加深一層�？傊�，恰到好處的點(diǎn)撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。
2、巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢?
B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢?這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。情動才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法。
3、用課外資料，壯歌“余音繞梁”
引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動物的資料，包括《生命橋》的原文《斑羚飛渡》。這些文章閱讀起來都有些難度，所以，讓感興趣的同學(xué)前來領(lǐng)取。一來利用學(xué)生的好奇心主動參與閱讀;二來滿足水平不等的學(xué)生的不同需要。讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響，讓學(xué)生的感觀擴(kuò)張。
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