設(shè)計(jì)意圖：
這篇課文生動(dòng)而又細(xì)致地描述了“我”從小就愛鳥、經(jīng)常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情 的情景，揭示了這樣一個(gè)主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇!課文第四至九自然段具體地描寫了“我” 跟布谷鳥對話的情況，表現(xiàn)了“我 ”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關(guān)系是何等的自然融洽。教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)想象——遷移寫作。
教材分析：
《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經(jīng)常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，并從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”的主題。文章的結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)，語言極富兒童情趣。
教學(xué)要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類，對大自然的熱愛。
3.觀察一種喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)寫出它的樣子和叫聲。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過朗讀課文,了解作者從布谷鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什么.
教學(xué)過程：
—、揭示課題，導(dǎo)人新課
(課件出示百鳥圖) 看過圖之后有什么感受?用語言表達(dá)一下吧!
二、教學(xué)新知
1.通過預(yù)習(xí)，知道文中的“我”生活在哪里?最愛做什么?
2.教師說關(guān)于公冶長的故事。
指導(dǎo)朗讀第3自然段。
(課件)“我多想做一個(gè)通曉鳥語的‘公冶長’啊!(要把“我”那種向往的，心情讀出來) 教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。 哪幾句話最能反映“我”的這種心情;
導(dǎo)讀第2、3兩句。 師相機(jī)進(jìn)行板書(接近 交流)
3.學(xué)習(xí)第4—9自然段
(課件)自由讀第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。
讀后討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(1)(課件)它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛? (親切、分明)
指導(dǎo)朗讀。
(2)(課件)這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。
a.聯(lián)系上下文，體會(huì)“我”與布谷鳥對話的有趣。
b.指導(dǎo)朗讀“我”與布谷鳥的對話。
同桌互讀，指名分角色讀。
(3)文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布谷鳥的傾心交流之中?
(4)(課件)一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢!
從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時(shí)時(shí)提醒“我”好好學(xué)習(xí)，不斷催“我”奮進(jìn))
指導(dǎo)朗讀。
(5)練習(xí)朗讀第4-9自然段。從布谷鳥的叫聲我懂得了——(課件)
4.學(xué)習(xí)第10自然段
(1)(課件)喜鵲的語言作者聽懂了嗎?請一位學(xué)生讀課文的第十自然段。
(2)出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，;那不是喜事到家，喜事到家嗎?”
(3)同學(xué)們,生活中有哪些喜事呢?
5. 學(xué)習(xí)11第自然段
在與布谷鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言?(課件)
(1)師生交流
(2)老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段。同學(xué)們，此時(shí)此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎?我們也來與鳥兒對話，做做猜想……
(3)聽鳥的叫聲。(知道的學(xué)生說，不知道的老師說)用多媒體的設(shè)備出示圖片，點(diǎn)擊后圖片放大，并出現(xiàn)聲音
還想聽一聽嗎?還想聽誰的歌聲?它在說什么呢?
師生交流
還想聽誰的?它在說些什么呢?大家來猜想一下。
教師相機(jī)進(jìn)行板書(傾聽 猜想)
(4)作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。(課件)
這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看
(課件)學(xué)生仿寫
6.學(xué)習(xí)第12自然段
(1)“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學(xué)習(xí)的榜樣，所以“我”情不自禁地發(fā)出感嘆。(課件)
(2)討淪：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友?
三、布置作業(yè)
聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談?wù)勛约旱母惺?/p>
板書設(shè)計(jì)：
接近 交談
鳥語 傾聽 猜想
的確是我們的好朋友