《但愿人長久》教學(xué)片斷及反思
教學(xué)片段一：
悠揚(yáng)而略帶感傷的薩克斯樂曲《回家》在教室響起。伴著音樂，教師充滿感情的述說：
同學(xué)們，還有幾天就到中秋節(jié)了，可是我的心里極不平靜，尤其是到了晚上，仰望天空的一輪皓月，我就會(huì)情不自禁地想起遠(yuǎn)在外地工作的妹妹，昨晚她給我打來電話，說今年的中秋節(jié)又沒法回來了，看來我只好獨(dú)自賞月了。
同學(xué)們，你和你的親人分離過嗎?心里什么滋味?
生：我的媽媽打工在外很久沒回來了，我很想念她。
生：那次，我爸爸出差在外一個(gè)星期，我天天盼望爸爸能回來。
生：我姥姥生病了，可我現(xiàn)在沒法去看望她，我很擔(dān)心她，盼望她能好起來。
生：我表哥去上大學(xué)了，我很想他，想和他一塊玩。
……
師：思念是美好的，也是痛苦的。同樣的中秋節(jié)，宋代大文學(xué)家蘇軾也和我們一樣，思念起他的手足情深的弟弟。
請(qǐng)同學(xué)們打開課本，用心朗讀課文的2、3自然段，想一想從中能體會(huì)出什么?
(古人云：感人心者，必先發(fā)乎情，教師以一段優(yōu)美的音樂和看似隨意的談話撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，與學(xué)生形成了情感的共鳴，拉近師生心靈的距離。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把視角投向課文，與文本對(duì)話，與文中人物對(duì)話，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，在閱讀中進(jìn)一步去感受文中人物的心理及情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。)
教學(xué)片段二：
多媒體演示：月亮漸漸西沉，銀輝透過窗戶灑滿屋子，蘇軾斜躺在床上，望月沉思。
師：此時(shí)此刻，望著這圓圓的月亮，蘇軾會(huì)想些什么呢?
生：他會(huì)想：要是弟弟和我在一起該多好呀!
生：他會(huì)想：月亮啊，為什么你要在我和弟弟分別的時(shí)候這么圓、這么亮呢?難道你不懂得我的心嗎?
( 師投以贊許的目光)：你真是個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考的孩子。
生：他會(huì)想：弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里呢?是不是也像我這樣想念你呢?
師點(diǎn)頭：是啊，仰望著窗外的一輪皓月，蘇軾思緒萬千，難以入眠。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4、5自然段，劃出描寫蘇軾心理變化的句子，用心品味每一字、每一句、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)?
生靜靜的閱讀、圈畫。
師巡視交流。
(多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的中秋月夜情境圖，望月抒懷，此時(shí)的學(xué)生已在不知不覺中把自己當(dāng)成了文中的主人公，與他同呼吸、共感嘆。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的提出讀書要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫蘇軾心理變化的詞、句、標(biāo)點(diǎn)，揣摩、體味，而教師要做的只是激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生：讀進(jìn)去，品詞析句;讀出來，碰撞交流。)
教學(xué)片段三：
師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。讓我們?cè)诟柚性僖淮胃惺苓@離別之情、思念之心、祝愿之意吧。
大屏幕出示《水調(diào)歌頭 中秋》全詞內(nèi)容，并播放根據(jù)《水調(diào)歌頭 中秋》詞譜曲的歌曲，會(huì)唱的學(xué)生情不自禁的唱起來，此時(shí)，教室里洋溢著濃濃的溫情。
(一曲終了)
師：古往今來，無數(shù)的文人墨客借月抒懷，寫出了許許多多膾炙人口的名篇。你知道哪些寫月亮的詩，我們來個(gè)賽詩會(huì)如何?有興趣的也可自己創(chuàng)作。
學(xué)生興味盎然，爭先恐后的吟誦起來。
《靜夜思》《峨眉山月歌》《楓橋夜泊》……
(音樂是心靈的紐帶，它將學(xué)生、教師、文本緊緊相連，勿需更多的語言，作者的思念之情、埋怨之意、寬慰之心已留存在每一個(gè)人的心靈深處，此時(shí)，教室里情不自禁的歌聲就是他們心情的最好寫照。教師并未就此打住，而是由此延伸開去，讓學(xué)生放飛思維，即興吟誦寫月亮的詩句，在吟誦中加深感悟、積累語言、積淀情感。)
反思：
《但愿人長久》是一篇文包詩類的課文，文章以故事的.形式介紹了《水調(diào)歌頭 中秋》詞創(chuàng)作的背景、經(jīng)過，課文就是詞意的最好解釋。綜觀以上片段設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓生活與文本相連
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。教學(xué)中，教師恰恰是緊緊抓住了情感變化這條主線，優(yōu)美的音樂、親切的語言、逼真的課件觸動(dòng)了孩子們率真、單純的心田，營造出濃濃的情味。當(dāng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)后，引導(dǎo)他們與文本對(duì)話，與文中人物對(duì)話，讓他們切實(shí)感到課文所描述的情景就在他們的生活中。這樣，學(xué)生就不難理解課文、理解文中人物的情感。讀好課文，用朗讀表達(dá)情感已成了他們迫切的心理需求。
二、品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟
“未成曲調(diào)先有情”的境界固然美好，然如何從“胸中有情”轉(zhuǎn)到“目中有本”?教師時(shí)刻沒忘引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言：用心讀，能體會(huì)到什么?看有什么新發(fā)現(xiàn)?這一閱讀目標(biāo)的確立既為學(xué)生搭建了一個(gè)開闊、活躍的探究平臺(tái)，又讓他們?cè)谟心康牡淖灾鏖喿x活動(dòng)中提升了探究性閱讀能力。
三、拓展延伸，在誦讀中豐富積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對(duì)優(yōu)秀詩文，應(yīng)要求學(xué)生誦讀，，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。片段三中， 教師把文本作為橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，吟誦、創(chuàng)作寫月亮的詩詞，既是一種語言的積累、感悟和運(yùn)用，又陶冶了其情操，提高了審美情趣。
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