《日月潭的傳說》第一教時課堂實錄
教學目標：
1、朗讀訓練
2、學習講故事
教前思后：
姥爺這次確定的研究主題是：“生本課堂”的策略研究。之前，還推薦我們看了土豆上周一貫老先生的講座。沒錯，課堂，就是應該從學情之上生長出來，立足學生的需求，符合學生的特點，讓學生多讀一讀、說一說、悟一悟，淡化教的痕跡;課堂，應該是教材、教師、學生共處、共生的和諧之地，借由教師對于課堂組織策略的靈活調整，不斷打通學生與教材之間的溝渠，讓生命之水汩汩流淌。因此，任何不出“幺蛾子”的教學設計都是“偽教學”，任何企圖用一篇教學設計打通關的做法都是“偽藝術”。
教學設計：
基于這樣的想法，課前的教學設計只是大致框了教學內容和大概的方法：
課前：講無錫泥人大阿福的傳說，引導認識傳說的一般特點。
課中：
板塊一、賞傳說，指導讀好課文。在朗讀中感受傳說的奇幻美好。
板塊二、講傳說，以第三自然段為例子。打算分三步，也是講故事的三個階梯：(1)記憶關鍵詞講故事，講出大致情節(jié)。(2)加入自己的想象講故事，講出自己的特色。(3)用上動作和表情講故事，講出故事的味道。學生字：漆和集。
課后：遷移這樣的方法和思路，學習講述第四自然段，為下堂課做準備。
教學虛錄：
理想是豐滿的，現實是骨感的。因為沒有與真實的學情接軌，因為缺乏有力的掌控，所以課堂走上了一條“斜道”，偏離了預設的軌跡。
以下是憑記憶和想象整理出來的“虛錄”，供大家吐槽。
課前故事：無錫泥人大阿福的傳說。
談話：故事有意思嗎?哪里有意思?
教師小結：傳說，是很久很久以前，先民們口口相傳留下的動人故事，它們充滿奇幻的想象力，而且很多都跟地方風物有關。
揭題：今天我們就來學習一個傳說。日月潭是臺灣省最大的一個湖泊。那里青山環(huán)抱，樹木蔥蘢，是個著名的風景區(qū)。關于日月潭，它有有一個怎樣的傳說呢?讀題。
一、檢查預習
1、詞語正音
(1)大尖哥 水社姐
生：讀。
師：這是故事的——主人公。一起念念他們的名字。
生：齊讀(聲音拖沓，并且過于響亮)
師：叫別人的名字要親切一點，不要那么大聲，也不要拖調。
生：再讀。
(2)降伏惡龍 拯救日月
生：讀。
師：“拯救” 的拯是后鼻音。你再讀一讀。這回，字音讀準了，
但少了一些英雄氣概。
生：再讀。
(3)一籌莫展 披荊斬棘
生：讀。
師：你讀一籌莫展這個詞語的時候怎么皺著眉頭?
生：因為一籌莫展是說一點辦法也沒有。
師：是的，非常無奈。誰也來念一念?
生：讀。
師：荊棘是指帶刺的灌木，碰到皮膚會很痛。誰再來讀讀這個詞。
生：讀。
師：你看，帶著理解和感情讀詞語，詞語也變得有味道了。
2、理清條理
師：挑戰(zhàn)升級。迅速瀏覽課文，標好小節(jié)號，想想：哪些段落寫
了這個傳說?
生：2到6小節(jié)寫了這個傳說。
師：請你讀讀第6小節(jié)。
生：讀。
師：是在寫傳說嗎?不是，是寫人們對他們的懷念。所以，2到5
小節(jié)寫了這個傳說。
二、賞傳說，讀好課文
(一)吞吃日月
師：下面請同學們大聲地讀讀2到5小節(jié)，哪些地方讓你讀出了
傳說的味道，就在那里打一個五角星。
生：讀書，標注。
師：我們來交流交流，哪里讓你讀出了傳說的感覺。
生：很久很久以前，讓我覺得很有傳說的感覺。因為這是很久以前發(fā)
生的故事。
師：你能讀好這六個字嗎?還不夠久，好像是從你爸爸那兒流傳下來
的故事。誰再來讀?現在到達爺爺級了。還有誰讀?現在世太公
級的傳說了。這個小節(jié)還有哪里讓我們感受到傳說的味道?
生：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。太陽月亮很大的，居然會被惡龍吞
吃掉。
師：是啊，充滿想象力啊。誰來讀好第一小節(jié)?范讀、點評等多種方
式，相機指導讀好“吞吃”“漆黑一團”。
師：吞吃日月是這個故事的起因，(板書：挺身而出)讓我們感受到
了傳說的奇幻色彩。
(二)挺身而出
師：第三小節(jié)有讓你感到有傳說味道的地方嗎?
生：為了降伏惡龍、拯救日月，人們聚集在一起商量辦法?
師：為什么這里讓你讀出傳說的味道呢?
生：……
師：你看，面對惡龍，人們還在積極想辦法戰(zhàn)勝他們。商量的結果是
大尖哥和水社姐——挺身而出(板書：挺身而出)，要去降伏惡
龍。
(三)戰(zhàn)勝惡龍
師：這一部分是故事的高潮了。哪里讓你讀出傳說的味道來了?
生：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山
洞里拿到了金斧頭和金剪刀。
師：為什么?
生：他們很勇敢。
師：對啊，傳說中總會出現大英雄的形象。還有哪里非常有想象力?
生：回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激
戰(zhàn)了三天三夜。因為人是不可能在潭底戰(zhàn)斗三天三夜的。
師：多么神奇啊。你能把這句話讀好嗎?指導讀好“縱深潛入湖底”
“三天三夜”。最終他們戰(zhàn)勝了惡龍。(板書：戰(zhàn)勝惡龍)
(四)化作青山
師：故事的結尾部分，哪里讓你感到傳說的味道?
生：轉眼間就化作了兩座青山，人怎么可能化作青山呢?
師：是的。指導朗讀，讀好“突然”“一個勁地往上長”“轉眼間”等
詞。這是故事的結尾，大尖哥和水社姐化作了青山(板書：化作
山)，永遠地守衛(wèi)在湖邊。
(五)概括全文
師：現在你能看著板書，簡單地說說這個故事嗎?
生：說故事梗概。
師：你們有沒有發(fā)現，這個傳說的情節(jié)和我剛才講的.大阿福的傳說非
常類似。
生：都是好人戰(zhàn)勝了壞人。
師：意思對，誰能說得高級一點?
生：都是英雄戰(zhàn)勝了怪獸。
師：是的。傳說，是很久很久以前，人們口口相傳流傳下來的。除了
展現了先民們天馬行空的想象力，其實，也還包含著人們最美好
的心愿和希望。你能說說，這樣的傳說中，包含著人們怎樣的希
望嗎?
生：希望戰(zhàn)勝壞蛋，過上幸福的生活。
三、講傳說，學習方法
(一)理出關鍵詞，抓取核心信息
師：帶著這樣美好的心愿，這個傳說一代一代地流傳了下來，現在傳
到了咱們這一輩，愿不愿意把它繼續(xù)傳下去?那好，接下來我們
學習講傳說。4個小節(jié)，你覺得哪個小節(jié)最難?
生：3、4小節(jié)。
師：我們先來解決第三小節(jié)。這小節(jié)寫的是兩位英雄挺身而出。他們
在什么情況下挺身而出?
生：在人們一籌莫展的時候挺身而出。
師：人們怎么會覺得一籌莫展?
生：讀課文相關內容。
PPT：“只有找到水性特別好的人，才能戰(zhàn)勝惡龍。”
“只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。”
只有 ， ，才 。
師：你能連成一句話嗎?
生：只有找到水性特別好的人，拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才
能戰(zhàn)勝惡龍。
師：除此之外，別無他法。這樣的人好找嗎?怪不得人們一籌莫展。
引讀：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民……要去降伏惡龍。”
(二)抓關鍵詞展開合理想象
師：誰愿意來當一當大尖哥或者水社姐，演一演“挺身而出”的動作?
誰來給他念旁白?
一生讀：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民……要去降伏惡龍。一生演：讓我去降伏惡龍!
師：大尖哥，惡龍躲在潭底，跟他戰(zhàn)斗可是要冒著生命危險啊。你要
三思啊!
生：我不怕，為了老百姓，我一定要跟他去戰(zhàn)斗!
師：你真是一位為民造福的英雄!還有誰要來演一演“挺身而出”?
一生讀：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民……要去降伏惡龍。一生演：我去!
師：水社姐，要降伏惡龍，必須拿到金斧頭金剪刀，一路上困難重重，
你難道不怕嗎?
生：我不怕!只要能為人們造福，我什么都不怕!
師：多么了不起的英雄啊!再讀這句句子。抓住了一個關鍵詞，我們
就能看到一幅畫，一組鏡頭。
(三)講故事第一回合：抓關鍵詞，講出大致情節(jié)
師：剛才我們品讀了這些關鍵詞“只有……才”“一籌莫展”“挺身而
出”，抓住這些關鍵詞應該就可以講出第三小節(jié)的大致情節(jié)了。
為了方便大家開頭，我把第一句句子中的一些詞也摘錄了下來。
大家看著大屏幕練一練。如果覺得有困難，可以先讀一讀課文。
PPT：降伏惡龍 拯救日月 商量辦法
只有……才……
一籌莫展
挺身而出
生：練習。
師：誰來講一講?
生：講故事(略)。
師：還有誰來講一講?
生：講故事(略)
(四)講故事第二回合：加入想象，講出自己的特色
師：抓住關鍵詞，可以幫我們記憶主要情節(jié)。想不想講得更吸引人?
咱們剛才不是圍繞“挺身而出”展開想象了嗎?如果把想象的內
容講進去，一定更棒。誰來試試看?
生：講故事(略)
(五)講故事第二回合：借助表情和動作，講出故事的味道
師：終極挑戰(zhàn)還有一關。你覺得要把故事講好，還應該怎么做?
生：有動作和表情。
師：對的。今天回家，把自己關到房間里，對著穿衣鏡，把第三小節(jié)
好好練一練，然后講給爸爸媽媽聽，好嗎?下一節(jié)課，我們也用
這樣的方法，來試著講一講第四小節(jié)，希望班級里可以多一些故
事大王。下課。
板書：
日月潭的傳說
吞吃日月
挺身而出
戰(zhàn)勝惡龍
化作青山
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