《石榴》教學(xué)實(shí)錄（附評(píng)析）
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，初識(shí)石榴
師：同學(xué)們，我們來猜個(gè)謎語(yǔ)：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。
生：石榴。
師：猜對(duì)了，就是石榴，這也是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。請(qǐng)大家和老師一起寫課題。
師生同寫。
師：同學(xué)們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留點(diǎn)什么呢?這個(gè)點(diǎn)不能丟，真有趣，留下的竟然是刀和田。這個(gè)字記住了嗎?一邊說，一邊自己寫一寫。
生邊說邊寫。
師：誰(shuí)來讀課題。
生讀課題。
師：很準(zhǔn)確，榴，單獨(dú)讀二聲，當(dāng)他和石組成詞語(yǔ)的時(shí)候就要讀輕聲。生齊讀。
二、整體感知，初知大意
師：今天就讓我們一起跟隨作者，走進(jìn)石榴王國(guó)，近距離地去了解它。請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)讀音，讀通句子，如果有讀不準(zhǔn)或者不好讀的就多讀幾遍，然后想一想：課文從哪些方面向我們介紹了石榴呀?
生自由讀課文。
1.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，掃清障礙。
師：生字讀準(zhǔn)了嗎?我來考考大家。師出示：酸溜溜 甜津津
生讀
師：這兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)?
生：它們都是疊詞。
師：還能說出類似的詞語(yǔ)嗎?
生：胖乎乎
生：懶洋洋
生：紅通通
師：看來大家平時(shí)很注意積累。再來看這三個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)想讀?出示：火紅 青中帶黃 紅白相間
師：讀了這三個(gè)詞你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：這三個(gè)詞都是寫顏色的。
師：還能說出其他表示顏色的詞語(yǔ)嗎?
生：金黃
生：紫盈盈
生：五顏六色
師：看，這樣分類積累，就會(huì)積累更多的詞語(yǔ)。大家對(duì)字詞掌握得真不錯(cuò)。
2.整體感知，再識(shí)石榴。
師：誰(shuí)來說說，課文從哪些方面向我們介紹了石榴?
生：課文介紹了石榴的葉、花、果。
三、細(xì)讀品賞，悟情體驗(yàn)
1.以畫促讀，深入文本。
師：同學(xué)們已初步感悟了文章內(nèi)容。先來賞賞葉和花吧!誰(shuí)來讀第2自然段?指名讀。
師：結(jié)合這段話，老師特意做了一幅畫。師出示石榴花的圖畫(花的數(shù)量不多)。
師：你們認(rèn)為我畫得好不好啊?
生：我覺得老師畫得挺好的，花的形狀真得很像喇叭的樣子。
生：我覺得老師的顏色用的好，石榴花火紅火紅的。
師：感謝同學(xué)們的表?yè)P(yáng)，不過先不要急著下結(jié)論，再來讀讀這一段，仔細(xì)讀，結(jié)合著具體的詞語(yǔ)和句子想一想，再做判定。
生默讀第2自然段
師：現(xiàn)在說說看，我畫的好不好?
生：老師畫的有問題，石榴花的數(shù)量應(yīng)該很多，你才畫了幾朵。
師：哪個(gè)句子讓你感受到石榴花的數(shù)量多了?
生：我從“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”這句話中的“滿”字能看出石榴花很多，“滿”字說明枝頭上花很密、很多，不留縫隙，那得多少花呀。
師：這位同學(xué)很聰明，他抓住了文中具體的詞句，還從“滿”這個(gè)詞中感受到了花的多。像他這樣，你又是從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到花多的?
生：我從“密”和“盛”感受到花多，只有花長(zhǎng)得茂盛，長(zhǎng)得多才會(huì)一朵挨著一朵，密密麻麻。
師：一個(gè)密、一個(gè)盛，一個(gè)滿讓我認(rèn)識(shí)到了這石榴花的數(shù)量的確應(yīng)該畫得再多些。
師出示畫面，輕快活潑的音樂聲中，畫面中的石榴花越來越多，越來越盛。
師：這么多的石榴花，這么熱鬧的情景，誰(shuí)愿意讀讀這段話。
生讀第2自然段
2.創(chuàng)境想象，體驗(yàn)情感。
師：像小喇叭一樣的石榴花，正鼓著勁地吹呢，怎樣就是鼓著勁地吹呀?自己試著表演一下。
生各自表演。
師走到一生面前：這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的，吹得真賣力，請(qǐng)問你在吹什么曲子呢?
生：我吹的是《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》。
師：石榴家族的運(yùn)動(dòng)會(huì)，一定很熱鬧。
師又走到一生面前：這位石榴花小姐，閉著眼睛，一副陶醉的樣子，請(qǐng)問你吹得又是什么曲子呀?
生：我吹的是《讓我們蕩起雙槳》。
師：石榴也想?yún)⒓咏加�，暢游北海，真有�?想象著畫面，再來讀這段話。
生再讀第2自然段
師：讀得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花競(jìng)相開放，仿佛聽到了喇叭聲此起彼伏，還有那郁郁蔥蔥的葉子也在使勁地長(zhǎng)呀長(zhǎng)呀，能用一個(gè)詞來形容這個(gè)場(chǎng)面嗎?
生：熱鬧
生：生機(jī)勃勃
生：爭(zhēng)奇斗艷
師：的的確確是熱鬧呀，咱們一起來讀，感受石榴園里的熱鬧。
生齊讀第2自然段
師：當(dāng)我們把詞語(yǔ)、句子想象成一幅幅畫面的時(shí)候，書就會(huì)讀得有滋有味。
3.運(yùn)用比較，訓(xùn)練語(yǔ)感
師：漸漸的石榴花謝了，可石榴園里的熱鬧并沒有止步，反而因?yàn)槭窆麑?shí)的誕生而越發(fā)的不可抵擋。請(qǐng)大家自由讀讀寫果實(shí)的第三自然段，哪些句子讓你感受到熱鬧了，就請(qǐng)你把它畫下來。
生自由讀第3自然段
師：哪些句子讓你感受到熱鬧了?
生：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。
生：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半紅一半黃。
生：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的'子兒。
師出示“它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最后變成一半紅一半黃。”
師：剛才有同學(xué)說到了這句話，老師把它打在屏幕上，請(qǐng)一位同學(xué)對(duì)著屏幕讀一下。
生讀，讀到黃中帶紅，青中帶黃時(shí)停頓了很久。
師：屏幕中的句子有問題嗎?
生：書上先寫青中帶黃，后寫黃中帶紅，屏幕上的正好相反。
師：換一下順序不行嗎?
生：不行，因?yàn)榍嘀袔S，黃中帶紅是按石榴成長(zhǎng)過程的順序?qū)懙�，倒過來就不符合石榴成長(zhǎng)事實(shí)了。
師：是的，石榴是根據(jù)成長(zhǎng)的過程而變幻顏色的。它先是(青綠色)逐漸變得(青中帶黃，黃中帶紅)最后變成(一半紅，一半黃)。
括號(hào)中的詞語(yǔ)逐一變紅，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下回答。
師：這么多顏色，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)熱鬧的繽紛色彩時(shí)裝秀。抓住顏色的變化、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)就能很好地寫出石榴的生長(zhǎng)特點(diǎn)。讓我們一起讀讀第三自然段。
生齊讀第3自然段
師出示“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。” “這些石榴娃娃急切的扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。”
師：還有不少的同學(xué)都找到了這兩句話，哪些地方讓你感到熱鬧了?
生：這些石榴千姿百態(tài)，有咧嘴的，有破肚的，有張望的，很熱鬧。
師：這么多的形態(tài)，當(dāng)然是熱鬧了。
生：石榴高興地笑，還在報(bào)告消息，干什么的都有，一定很熱鬧。
師出示“熟透了的石榴裂開了，漏出滿滿的子兒。”“這些石榴從綠黃色的葉子中長(zhǎng)了出來。”
師：老師這里也有兩句寫石榴形態(tài)的句子，比較著讀一讀，你喜歡哪一句?說說理由。
生：我喜歡書上的句子，雖然石榴不會(huì)笑，但是讓作者這么一寫，我好像看到了石榴和我們一樣咧著嘴在笑，還好像聽到了他們咯咯的笑聲。
生：我也喜歡書上的句子，說石榴扒開葉子張望，比寫它從葉子中長(zhǎng)出來更生動(dòng)，讓我感到石榴好像都迫不及待地要長(zhǎng)大，顯得很熱鬧。
師：是呀，把石榴當(dāng)成娃娃來寫，讓他咧開嘴，長(zhǎng)了肚子，和人一樣有了心情，還能張望著報(bào)告喜訊，這樣寫多可愛，多生動(dòng)，多有趣，語(yǔ)言多美呀。誰(shuí)愿意讀一讀呀。
生讀第3自然段。
師：石榴園里真熱鬧，娃娃們忙著傳喜訊，此時(shí)如果你們就是這娃娃中的一個(gè)，熟透了的你正咧開嘴，笑破了肚皮，想象著畫面，把自己當(dāng)成石榴娃娃，誰(shuí)再來讀。
生再讀第3自然段。
師：石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子，朝外張望向人們報(bào)告著成熟的喜訊，石榴娃娃還可能興奮得晃著腦袋向人們報(bào)告著成熟的喜訊，他們還會(huì)怎樣報(bào)告喜訊呢?咱們也試著把石榴當(dāng)成娃娃說說這個(gè)句子。
生：石榴娃娃興奮地跳著舞蹈向人們報(bào)告成熟的喜訊。
生：石榴娃娃激動(dòng)地?fù)]動(dòng)著雙臂向人們報(bào)告成熟的喜訊。
生：石榴娃娃歡呼跳躍著向人們報(bào)告成熟的喜訊。
4.聯(lián)系生活，理解感悟。
師：看到這么可愛的石榴， 誰(shuí)都會(huì)忍不住剝開外皮嘗一嘗。把手伸進(jìn)位子里，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：石榴
師：四人一組，把石榴掰開，你們看到了什么?一邊觀察著，一邊讀讀第四自然段，看看你懂了哪些詞?
生：我讀懂了“你挨著我，我偎著你”，就是說石榴子擠在一起，很密、很緊。
生：我讀懂了“紅白相間”，是說有紅的、有白的，間隔著。
生：我讀懂了“瑪瑙一樣”……
師：好一個(gè)熱鬧的大家族呀，石榴子不僅外表好看，味道也美，快取幾粒嘗一嘗，怎么樣?
生一邊吃一邊交流
生：味道酸溜溜的。
生：味道甜津津的。
……
師：把我們看到的，把我們品到的，帶到文章中，我們一起來讀讀最后一個(gè)自然段。
生齊讀最后一段。
四、回歸整體，升華情感
師：石榴園里，石榴樹下，郁郁蔥蔥的綠葉，競(jìng)相開放的花朵，樂觀可愛的果實(shí)，透亮爽口的子，不管是數(shù)量還是形態(tài)，無論是顏色還是味道，無時(shí)無處都讓我們感受到了熱熱鬧鬧的場(chǎng)景，此時(shí)讓我們?cè)僮x第一自然段,你覺得作者是帶著怎樣的感情，怎樣的心情來寫這篇課文的?
生：石榴這么美，這么好吃，我覺得作者挺自豪的。
生：我認(rèn)為表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。
師：多么惹人喜愛的石榴呀，作者那么喜愛它，你讀后有什么感受啊?
生：我也喜歡石榴了。
師：就讓我們和著音樂，把課文再讀一遍，體會(huì)作者的美好情感，也讀出我們的喜愛之情。師生配樂誦讀全文
師：孩子們，水果多好啊，你最喜愛哪一種?也像作者這樣試著從顏色、形態(tài)，味道等不同的側(cè)面寫一寫你最喜愛的水果，也可以把它們當(dāng)成娃娃，當(dāng)成人寫。
附評(píng)析：
青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐慧穎老師，多次在全國(guó)、省、市的閱讀教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)。她的課堂教學(xué)鮮活、靈動(dòng)，富有情趣，語(yǔ)文味足，且特色鮮明。
一、通過“以畫促讀”調(diào)動(dòng)主體參與，突出“主體性”
課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入文本，并自始至終保持良好的讀書興趣?徐老師巧妙地運(yùn)用了“以畫促讀”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主、深入地品讀了文本，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，收到了很好教學(xué)效果。在理解第二段時(shí)，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀出石榴花的特點(diǎn)呢?教師獨(dú)出心裁地先出示一幅畫，讓學(xué)生結(jié)合課文評(píng)一評(píng)畫得如何?這一設(shè)計(jì)，一下子誘發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，學(xué)生在潛心會(huì)文中很快就讀懂了文意。然后抓住“滿、密、盛”等詞語(yǔ)進(jìn)行生生對(duì)話、師生對(duì)話。在對(duì)話中，通過理解以上語(yǔ)言文字，既對(duì)花多、美等特點(diǎn)有了深層的感悟和理解，又品味了語(yǔ)言，體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確，訓(xùn)練了語(yǔ)感，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了情感體驗(yàn)。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師以評(píng)畫為情境，實(shí)現(xiàn)了“以畫促讀，以評(píng)促讀，評(píng)中感悟，讀出內(nèi)涵”的目的。學(xué)生參與的積極性極高。
二、利用“比較策略”引導(dǎo)品賞語(yǔ)言，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”
課堂教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)語(yǔ)文味?語(yǔ)言文字的訓(xùn)練必不可少。徐老師沒有把語(yǔ)文課的工具性上成簡(jiǎn)單化、程式化、刻板化的純技術(shù)訓(xùn)練。而是巧妙地將工具性的訓(xùn)練與理解文本、進(jìn)行情感體驗(yàn)融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，上出了語(yǔ)文味。
要想很好地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教師應(yīng)在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，而比較就是思維的開始。徐老師在引導(dǎo)學(xué)生理解寫“石榴果”一段時(shí)，巧妙地兩次運(yùn)用了“比較策略”。第一次是在理解果的顏色特點(diǎn)時(shí)，抓住詞語(yǔ)進(jìn)行了比較;第二次是在理解寫果的句子時(shí)，抓住句子進(jìn)行了比較。教師先故意出示一個(gè)錯(cuò)誤的句子，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行比較、分析、理解，感悟作者用詞的準(zhǔn)確，以及譴詞造句的方法。這樣，學(xué)生通過比較就能自然而然地深入文本，品味語(yǔ)言，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，懂得如何才能把句子寫生動(dòng)寫具體，領(lǐng)悟出方法。同時(shí)也明白細(xì)致觀察和準(zhǔn)確描寫的重要性，最終達(dá)到 “教是為了不需要教”的目的。在語(yǔ)言文字比較訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)了擬人的寫法，加深了對(duì)石榴果的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生了解石榴的特點(diǎn)，受到情感熏陶，掌握表達(dá)方法，進(jìn)行方法遷移，打下了基礎(chǔ)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文味。
三、通過 “創(chuàng)境、體驗(yàn)”撥動(dòng)心靈琴弦，彰顯“情趣性”
徐老師在整個(gè)課堂上運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)情境”、“生活體驗(yàn)”等策略，將課堂變得“鮮活靈動(dòng)，充滿了活力，更浸潤(rùn)著情趣”，彰顯出了獨(dú)特的教學(xué)特色。在理解石榴花一段時(shí)，她說“這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的，吹得真賣力，請(qǐng)問你在吹什么曲子呢?”將學(xué)生置身于情境之中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了情感體驗(yàn)。而在理解石榴果時(shí)，她又將理解語(yǔ)言與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生一邊觀察、品賞體驗(yàn)，一邊與讀文聯(lián)系起來。這樣的設(shè)計(jì)，將閱讀教學(xué)與學(xué)生生活、生命體驗(yàn)密切聯(lián)系，把語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系，豐富和提升了學(xué)生的精神生活，撥動(dòng)了學(xué)生心靈和情感的琴弦，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更讓課堂煥發(fā)了生命的活力，學(xué)生自始至終興味盎然，有情有趣。?
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