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《生于憂患，死于安樂》教學實錄（附評析）（通用10篇）
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的《生于憂患，死于安樂》教學實錄（附評析），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 1
一、故事導入
師：19世紀末，美國康奈爾大學做了一次著名的實驗：他們把一只青蛙冷不防丟到沸油鍋里，在那生死關頭，青蛙用盡全力一下躍出了滾燙的油鍋，安全逃生。隔了半個小時，他們使用了一個同樣大小的鐵鍋，這回在鍋里放了五分之四的冷水，然后把那只剛剛死里逃生的青蛙放到鍋里。這只青蛙在水里來回地游動著，優(yōu)哉游哉。接著，實驗人員悄悄在鍋底下用炭火慢慢加熱。這只青蛙不明情況，仍舊悠然自在地在微溫的水中享受“溫暖”。等它感到承受不住水溫，想奮力逃生時，卻欲躍無力了，最后終于葬身熱鍋里……從這次實驗中，你得到了什么啟示?
生1：惡劣的環(huán)境往往能激發(fā)生存的斗志和欲望。
生2：一旦習慣了在暫時的安逸中沉湎，就不愿意提高和改變自己來適應環(huán)境的變化。
生3：環(huán)境太舒適就是最危險的時刻。
生4：對于突如其來的變化往往可以應對，對于悄悄發(fā)生的重大變化卻無法發(fā)現(xiàn)。
生5：如果安于現(xiàn)狀，不思進取，就會面臨意想不到的危險。
師：大家從中得到的啟示，用孟子的一句名言來概述的話，就是——
生：(齊聲說)生于憂患，死于安樂。
(師板書課題)
師：這節(jié)課，我們一起學習《生于憂患，死于安樂》這篇短文。
【關注點1】“導入”得有趣味，也有意義。不過，如果學習課文之前全班學生就已經(jīng)熟知孟子“生于憂患，死于安樂”這名言，“導入”所用的故事或事例的針對性似乎應該更強些，也許應該更有些深度。
二、整體感知
師：古人云：書讀百遍，其義自見�？梢姡蛔x就難以領會文章的意蘊。因此，只有通過反復誦讀，才能深入理解文章內容。同學們已經(jīng)預習過課文，你想提醒其他同學應該注意哪些字詞的讀音呢?
生6：應該注意“畎畝”的“畎(qu2n)”，“傅說”的“說(yu)”字的讀音。
生7：還應該讀準“曾益”的“曾(z8ng)”和“膠鬲”的“鬲(g)”字。
生8：還有“拂士”的“拂(b#)”以及“拂亂”的“拂(f%)”。
師：看得出來，大家預習課文很認真。掌握了字詞讀音，誰來朗讀一下課文?
(有十幾位同學舉手，老師請一位同學為大家朗讀)
生9：(朗讀課文)
師：誰來評價一下這位同學的朗讀情況。
生10：讀音正確，但是個別句子停頓不明晰。
師：你覺得哪些句子停頓不明晰，你可以試著讀一下嗎?
生10：在第2段，我認為應該這樣讀“必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以動心/忍性，曾益/其所不能”。
師：你對句子的停頓把握得挺好。
生11：我覺得他朗讀的太平，讓人覺得沒有美感。
(其他同學大笑)
師：你試著讀一下，讀出你所期望達到的美感。
生11：(朗讀課文)
師：讀出了抑揚頓挫的氣勢和美感，真好!
(同學們熱烈鼓掌)
師：聽老師朗讀課文，注意把握文章朗讀的語速、語調。
(師范讀課文)
師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀出停頓、讀出抑揚頓挫的氣勢。
(學生自由朗讀，教師巡視指導)
師：請大家把這篇文章集體朗讀一遍。
(學生齊聲朗讀)
師：聲音洪亮，整齊劃一，讀出了氣勢，讀出了美感。
通過反復朗讀，大家得知，文章的中心論點是什么?
生：生于憂患，死于安樂。
師：同學們能異口同聲說出中心論點，說明我們讀的質量很高。
【關注點2】“整體感知”這個環(huán)節(jié)很成功。誦讀，是整體感知的基礎，也是成功地獲得整體感知的手段，用“書讀百遍，其義自見”的古訓指導閱讀古文，讀出的是順暢，是親切。
三、研讀課文
1.疏通文意
師：請同學們以4人小組為單位，反復朗讀課文，結合文下注釋，借助工具書，疏通文章大意。
(學生小組合作學習，教師巡視指導)
師：分小組來展示你們的學習成果。
(兩個學習小組的代表分別翻譯全文，師生共同指正)
師：請同學們以4人小組為單位，在筆記本上歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義以及你們在合作學習過程中提到的重點字、詞、句的含義。
(學生小組合作學習，教師巡視指導)
師：分小組來展示你們的學習成果。
(實物投影展示兩個學習小組歸納、整理的筆記)
(師生共同指正，全班歸納，實物投影呈現(xiàn))
(師板書重點字詞)
通假字：
曾：同“增”，增加。
衡：同“橫”，梗塞，不順。
拂：同“弼”，輔佐，輔弼。
詞類活用：
勞(形容詞活用為使動詞，使……勞累)其筋骨
餓(形容詞活用為使動詞，使……饑餓)其體膚
空乏(形容詞活用為使動詞，使……窮困缺乏)其身
所以動(形容詞活用為使動詞，使……驚動)心忍(形容詞活用為使動詞，使……堅韌)性
行拂亂(形容詞活用為使動詞，使……受到阻撓)其所為
人恒過(名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失)
入(動詞活用為名詞，國內)則無法家拂士，出(動詞活用為名詞，國外)則無敵國外患者
古今異義：
舉于版筑(今義：建筑、修路古義：搗土用的杵)之間
舉于士(今義：士兵古義：獄官)
一詞多義：
于：舜發(fā)于畎畝之中(從)
故天將降大任于斯人也(給)
征于色(在)
生于憂患(在)
而：而后作(承接連詞)
而死于安樂也(并列連詞)
發(fā)：發(fā)于畎畝(舉，被任用)
發(fā)于聲(表現(xiàn))
拂：行拂亂其所為(阻撓，違反)
拂士(同“弼”，輔佐，輔弼)
重點字、詞、句的含義：
字、詞：舉市故所以征作
句子：入則無法家拂士，出則無敵國外患者
然后知生于憂患，而死于安樂也
師：整理得很好，還需要大家在學習中進一步鞏固落實。
【關注點3】在讀順、讀通的基礎上疏通文義，才能夠確�！笆柰ā钡馁|量，才能夠確保學一點文言語法知識有助于文義的理解，而不至把文言文閱讀課上成文言語法課。
2.質疑釋疑
師：請大家提出你們在預習、學習中的疑惑，我們共同來探討。
生12：老師，我認為課本第2段中的“行拂亂其所為”一句斷句不正確。
師：哦!敢于向課本挑戰(zhàn)，那你認為應該怎樣斷句呢?
生12：我認為“空乏其身行拂亂其所為”句應該斷到“其”字后。
師：根據(jù)你理解的斷句方法，該怎樣讀呢?
生12：“苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏其/身，行拂亂其/所為……”這樣，“其”字之前分別運用使動詞“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”，節(jié)奏更鮮明，語氣更流暢。
師：你不但敢于質疑，而且有自己充分的見解，真好!
生13：我認為他說得不對，我通過查找資料，認為應該這樣停頓：“勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂亂/其所為�！边@樣更合理些。
師：對于這個句子斷句的理解，爭議很多，課后我們都再查查資料，力爭得出最合理的解釋。
【關注點4】初中生從語法、邏輯的角度“爭論”文言文斷句的正誤，甚至還帶點訓詁的意味，我對這種學生有沒有代表性表示懷疑，進而對這樣的“爭論”與深化課文理解有什么關系、起什么作用表示懷疑。
生14：開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?
師：是啊!為什么列舉這么多例子?
生14：用排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記。
生15：其實也是為下文的議論提供充分的論據(jù)。
師：說得很好，同學們再思考一下，這6個人有些什么共同點?
生16：他們出道之前都曾遭受過艱難困苦的磨煉，吃過不少苦頭。
生17：這6位名人：舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚，他們是傳說中的圣君、賢相、才臣，他們在成為名人之前，要么經(jīng)受磨難，要么工作地位低賤，要么默默無聞……
師：你說得更具體了，同學們能否聯(lián)系全文再思考一下?
生18：用排比的'修辭方式，使文章讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。用了6個“于”、5個“舉”字，來概括列舉6位名人的事例，也為了論證“生于憂患”的觀點。
師：你具有全局目光，考慮得挺全面。還有疑問嗎?
生：沒有，都理解啦!
【關注點5】這一番討論，其實是在體會、理解文章第1段所舉事例的特點，用了怎樣的修辭手法，有著怎樣的表達效果和作用，與“為什么列舉這么多例子”沒有關系呀!
3.理解成誦
師：孟子是儒家最主要的代表人物之一，宋朝時，孟子被批準配享孔廟。元朝時，孟子被加封為“亞圣公”，以后就稱為“亞圣”，地位僅次于孔子。明太祖朱元璋年輕時讀《孟子》，認為將孟子稱為“亞圣”，把其牌位供奉在圣廟里，實在不配。于是下令將孟子牌位撤出圣廟。晚年，他的人生閱歷豐富了，再讀《孟子》一書，尤其當他讀到“故天將降大任于斯人也……”一段時，禁不住拍案叫好，夸贊孟子果然不愧為圣人，就下令將孟子牌位重新移回圣廟。從這個故事里我們可以看出，這是一篇值得人一生品讀的好文章，好文章應該把它背下來。我們試著在較短的時間里背誦這篇文章。
(師生共同背誦)
四、爭辯引申
師：孟子列舉了6位歷史人物的經(jīng)歷，強調了“逆境能成才”，現(xiàn)在有人認為“順境也能成才”，預習時，同學們都查閱了資料，下面試著談談你的看法。持相同觀點的同學可以相互交流一下，再推選代表發(fā)言。
(學生交流，教師指導)
生19：司馬遷遭受宮刑，忍辱負重，頑強拼搏，寫出了“成一家之言”的鴻篇巨制《史記》。明代散文家歸有光八次參加科考八次落第，但他沒有在挫折面前低頭，而是執(zhí)著于《項脊軒志》的寫作，最終獲得成功。正如泰戈爾所言：“只有經(jīng)歷地獄般的磨煉，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量，只有流過血的手指才能彈出時間的絕唱�！薄澳婢衬艹刹拧�，這些都是明證。
(熱烈的掌聲)
生20：我想舉一個人人皆知的例子：李澤楷，出生于香港，李嘉誠次子，盈科拓展集團主席、和記黃埔有限公司副主席，1991年，投資四億美元創(chuàng)辦香港衛(wèi)視;1993年10月，創(chuàng)立盈科拓展集團。1994年，被《時代》選為全球100位領袖之一;被稱為“小超人”。正是優(yōu)越的家庭條件，使他在創(chuàng)業(yè)初期就站在了別人無法企及的制高點，才使他成就了今天的偉業(yè)。如果他出生在一個貧寒的家庭里，可能奮斗很多年，也很難取得像今天的成就。這不就證明了我們的觀點嗎?所以我要說：“順境也能成才�！�
(熱烈的掌聲)
生19：李澤楷只是少之又少的特例，殊不知，西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》……司馬遷的《報任安書》中的這些充滿哲理的話，促人深思，催人奮進。
(掌聲)
生20：看來對方同學是抓住司馬遷不放手了。(笑聲，掌聲)那我來說說謝霆鋒——不少同學的偶像。他出身一個有名的演藝家庭，他的父親謝賢，母親狄波拉都是杰出的藝人。在他八歲的時候，謝霆鋒與他的雙親和妹妹就移民到加拿大的溫哥華居住，他一直就讀在溫哥華的私人寄宿學院直到15歲。16歲時投身樂壇，開始歌唱事業(yè)。1997年5月推出首張個人專輯。出身演藝家庭，環(huán)境優(yōu)越，是他取得事業(yè)成功的基礎。這是很多少年成名的明星故事所印證的真理。
(熱烈的掌聲)
生19：松下幸之助說過：逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。貝多芬，失聰不失望，不悲觀，而是要扼住命運的咽喉，最后創(chuàng)作出舉世聞名的《命運交響曲》。高爾基從小就飽嘗人間的辛酸，即使做活累得腰酸背痛，也不肯放棄一刻時間去看書，還常常在老板的皮鞭下偷學寫作，終于成為著名的作家。愛迪生通過勤奮地學習，終于成了一個舉世聞名的科學家。
(掌聲)
生20：你可知道：徐志摩出身望族，他的父親是浙江巨富、有名的銀行家。影星章子怡，從小喜愛唱歌、演戲，第一次歌唱就得獎，第一次舞蹈就出名……
生19：有位名人說，厄運是一所最好的大學……人，也只有經(jīng)歷過逆境的磨礪，才會有更加絢麗多彩的人生。
師：大家的辯論精彩紛呈。老師想綜合大家的觀點說幾句：一個人能否成才，關鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環(huán)境只是起輔助作用。人生的處境我們很難由自己決定，在順境中，我們要懂得珍惜，充分利用各方面的條件，發(fā)展自己。當我們不幸處于逆境時，更要奮發(fā)努力，要經(jīng)得起磨難，通過自身不息的努力去改變現(xiàn)狀。唯有這樣，我們的意志才能得到錘煉，我們的能力才能得到鍛煉，我們才能走上成才之路，我們的人生才會更加豐富多彩。所謂：天行健，君子以自強不息。
【關注點6】這是本節(jié)課最值得研討的一個教學環(huán)節(jié)。
五、結束新課
師：“生于憂患，死于安樂”這是被一部部國家興亡史和人才成敗史所印證的醒世恒言。孟子的思想，論積千年，正在散發(fā)著光彩，正在期待更多的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
老師把易卜生的一句話送給大家：不因幸運而故步自封，不因厄運而一蹶不振。真正的強者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮，時時校準自己前進的目標。謝謝大家，下課!
生：謝謝老師，老師再見!
【評析】
這是一節(jié)很有特點的課，有可圈可點的智慧與學識的展示，也有不能不正視的缺點甚至問題。
“整體感知”，是這節(jié)課精彩的一筆。讀準字音，讀出停頓，讀出語氣，進而讀出氣勢，讀出美感;學生個體朗讀，教師范讀，自由朗讀，全班齊讀。反復誦讀的基礎上，教師發(fā)問了：“文章的中心論點是什么?”瓜熟蒂落般，“生于憂患，死于安樂”脫口而出。什么叫做“大體讀懂”一篇文言文?怎樣做才能夠有效地培養(yǎng)學生的文言語感?李志龍老師作了實實在在的詮釋。
于是，“疏通文意”就如水到渠成般順暢，通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義這些文言語法知識的梳理自然而扎實，全班同學都能“理解成誦”也令人信服。至此，可以說，教師已經(jīng)引領學生把課文讀懂了，主要的教學任務完成了。
可以斷言，“爭辯引申”是李志龍老師得意的一筆，我則認為是本節(jié)課的一個敗筆�！吧趹n患”盡管與“逆境成才”有些關聯(lián)，但相通而已，引申為相同則有些牽強;至于由“生于憂患，死于安樂”引申出“逆境成才”與“順境成才”的爭辯，更是無從談起的事情。熱熱鬧鬧地把學生從研讀文本引向了哪里呢?也許，教師在追求“人文教育”的效果;也許，教師認為這叫做“讀寫結合”;也許，教師想培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新的意識和能力……我真誠地希望大家重新審視這樣做是否取得了預想的效果。我在幾個“關注點”中還談到了其他一些意見，當然，這些僅僅是個人意見，很可能是錯誤的，供大家參考而已
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 2
教學實錄
一、導入新課
教師以青蛙實驗為例，生動形象地引出“生于憂患，死于安樂”的主題。通過講述青蛙在不同環(huán)境下的反應，引導學生思考人在面對困境與安逸時的不同態(tài)度，進而引出孟子的名言及本文的主題。
二、認識作者與背景
教師簡要介紹孟子及其思想主張，如“德政”、“王道”等，并指出《生于憂患，死于安樂》是孟子的一篇重要談論性散文。同時，回顧學生之前學過的孟子文章，如《得道多助，失道寡助》，以建立知識聯(lián)系。
三、初讀課文，整體感知
自由散讀：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，掌握斷句節(jié)奏。
個別朗讀：請一位學生朗讀課文，其他同學評價其朗讀情況，教師適時指導。
集體朗讀：全班學生集體朗讀課文，感受文章的氣勢和美感。
四、深入研讀，疏通文意
小組合作：學生分小組互讀互評，借助注釋和工具書疏通文意，解決疑難詞句。
全班討論：各組提出疑難之處，全班共同討論解決。教師引導學生關注通假字、詞類活用、古今異義等語言現(xiàn)象。
重點講解：教師針對學生難以理解的詞句進行重點講解，如“苦其心志”、“勞其筋骨”等使動用法。
五、細讀課文，剖析內容
把握中心論點：引導學生找出文章的中心論點“生于憂患，死于安樂”，并理解其含義。
分析論證方法：分析文章如何運用舉例論證、道理論證等方法來論證中心論點。特別是開頭連舉古代六位名人的事例，作為事實論據(jù)證明論點。
拓展討論：鼓勵學生結合現(xiàn)實生活，討論“生于憂患，死于安樂”的現(xiàn)實意義，如個人成長、國家發(fā)展等方面。
六、總結歸納，布置作業(yè)
總結歸納：教師總結本課的學習要點，強調“生于憂患，死于安樂”的深刻含義及其對個人成長的啟示。
布置作業(yè)：要求學生背誦課文，并寫一篇讀后感，談談自己對“生于憂患，死于安樂”的理解和感悟。
評析
一、教學亮點
導入新穎：以青蛙實驗為導入，生動有趣，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思考興趣。
注重朗讀：通過自由散讀、個別朗讀、集體朗讀等多種方式，讓學生在朗讀中感受文章的氣勢和美感，加深對文章內容的理解。
小組合作：通過小組合作的方式疏通文意，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作精神。同時，全班討論環(huán)節(jié)也促進了學生之間的思維碰撞和知識共享。
拓展討論：結合現(xiàn)實生活進行拓展討論，使學生能夠將所學知識應用于實際生活中，增強了學習的實用性和趣味性。
二、改進建議
導入深度：雖然導入新穎有趣，但可以進一步挖掘其深度，使其與文章主題的聯(lián)系更加緊密。例如，可以引導學生思考青蛙實驗與“生于憂患，死于安樂”之間的內在聯(lián)系。
時間分配：在教學過程中要注意時間分配的合理性，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的.時間進行深入探討和學習。特別是小組討論和全班討論環(huán)節(jié)，要給予充分的時間讓學生充分發(fā)表自己的見解和看法。
個別指導：在朗讀和討論過程中要注意對個別學生的指導，特別是那些基礎較弱或表達能力較差的學生。教師可以給予他們更多的關注和鼓勵，幫助他們克服學習困難。
綜上所述，《生于憂患，死于安樂》的教學實錄附評析展示了一個生動、互動、深入的教學過程。通過新穎的導入、注重朗讀、小組合作和拓展討論等方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和思考能力。同時，也提出了一些改進建議以進一步提升教學效果。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 3
一、教學導入
導入方式：
教學實錄中常采用故事導入法，如引用19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗。實驗中，青蛙在沸油鍋中奮力躍出逃生，而在慢慢加熱的冷水中卻因安逸而最終喪生。這個故事生動形象地揭示了“生于憂患，死于安樂”的道理，引發(fā)了學生對文章主題的思考和興趣。
評析：
這種導入方式既有趣味性，又有深刻的教育意義，能夠迅速吸引學生的注意力，為后續(xù)的教學活動打下良好的基礎。同時，也體現(xiàn)了教師靈活運用教學資源的能力。
二、整體感知
誦讀環(huán)節(jié)：
在整體感知階段，教師通常強調“書讀百遍，其義自見”的古訓，通過反復誦讀課文，幫助學生深入理解文章內容。教師會指導學生注意字詞的讀音、句子的停頓和抑揚頓挫的語調，使學生在誦讀中逐漸把握文章的中心論點。
評析：
誦讀是古文學習的重要方法，它不僅有助于學生熟悉文本，還能培養(yǎng)學生的語感和審美能力。教師通過范讀、學生個別讀、集體讀等多種方式，營造了良好的學習氛圍，提高了學生的參與度。
三、研讀課文
疏通文意：
在研讀課文階段，教師會引導學生結合文下注釋和工具書，疏通文章大意。學生以小組合作的方式，反復朗讀課文，歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等重點字詞和句子含義。這一過程既鍛煉了學生的自學能力，又加深了對文章內容的理解。
評析：
小組合作學習的方式有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。同時，通過歸納整理重點字詞和句子含義，學生能夠系統(tǒng)地掌握古文知識，為今后的古文學習打下堅實的基礎。
四、合作探究
分析字詞與修辭：
在合作探究環(huán)節(jié)，教師會引導學生分析文章中的重點字詞和修辭手法。如通假字、古今異義詞、詞類活用等現(xiàn)象以及排比、對偶等修辭手法的運用。這些分析不僅有助于學生深入理解文章內容，還能提高他們的語言表達能力和鑒賞能力。
評析：
合作探究的方式能夠激發(fā)學生的思維火花，促進他們之間的交流與碰撞。通過對重點字詞和修辭手法的分析，學生能夠更加深入地理解文章的內涵和作者的寫作意圖。
五、品味語言與寫作特色
品味語言：
教師會引導學生品味文章的`語言特點，如句式整齊、氣勢磅礴等。通過朗讀和討論，學生能夠感受到《孟子》散文的雄辯色彩和獨特魅力。
寫作特色：
教師還會分析文章的寫作特色，如運用排比增強文章氣勢和感染力、善于說理論證嚴密等。這些分析有助于學生掌握議論文的寫作方法和技巧。
評析：
品味語言和寫作特色是古文學習的重要環(huán)節(jié)。通過對語言的品味和寫作特色的分析，學生能夠更加全面地理解文章的價值和意義，同時提高自己的寫作水平和鑒賞能力。
六、現(xiàn)實意義的探討
現(xiàn)實意義：
教師會引導學生探討“生于憂患，死于安樂”這一觀點在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實意義。學生可以從個人成長、國家發(fā)展等多個角度進行思考和討論，加深對文章主題的理解和認識。
評析：
探討現(xiàn)實意義有助于將古文學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生感受到古文的價值和魅力。同時，也能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠在現(xiàn)代社會中更好地運用古文知識。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 4
教學實錄
一、導入新課
教師通常以有趣且富有啟發(fā)性的故事或事例引入新課，如講述19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗：將一只青蛙突然放入沸油鍋中，青蛙會奮力躍出逃生；而將其放入逐漸加熱的冷水中，青蛙卻因未能及時察覺危險而最終喪生。通過這個故事，引導學生思考并得出“生于憂患，死于安樂”的啟示，進而自然過渡到課文《生于憂患，死于安樂》的學習。
二、整體感知
朗讀課文：
教師首先示范朗讀，引導學生注意字音、停頓和語調。
學生自由朗讀，嘗試把握文章的節(jié)奏和語氣。
全班齊讀，通過集體朗讀加深印象，感受文章的氣勢和美感。
字詞積累：
學生預習課文，注意生僻字詞的讀音和含義，如“畎畝（quǎn）”、“傅說（yuè）”、“膠鬲（gé）”等。
教師通過提問或游戲的方式檢查學生的預習情況，確保學生掌握字詞基礎。
三、研讀課文
疏通文意：
學生以小組為單位，結合課文注釋和工具書，疏通文章大意。
小組展示學習成果，師生共同指正并歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象。
分析論證：
文章開頭列舉了六位歷史人物的事例，教師引導學生分析這些人物的共同點，即他們都經(jīng)歷了艱難困苦的磨煉并最終成就大業(yè)。
深入探討文章的中心論點“生于憂患，死于安樂”，理解孟子通過個人成才事例類推到國家治國的道理。
四、品味語言
引導學生品味文章的語言特點，如排比、對偶等修辭手法的運用，感受文章的氣勢和說服力。
通過反復誦讀，體會孟子論述的道理及其現(xiàn)實意義。
五、合作探究
討論現(xiàn)代社會中“生于憂患，死于安樂”的說法是否仍有現(xiàn)實意義。
學生結合自身學習和生活實際，談談對文章中心論點的理解和認識。
六、總結提升
教師總結本課的學習要點，強調逆境中造就人才和居安思危的重要性。
鼓勵學生將所學道理應用于實際生活和學習中，不斷提升自我。
評析
導入環(huán)節(jié)：以生動有趣的故事導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，又巧妙地引出了文章的中心論點，為后續(xù)的'學習奠定了良好的基礎。
誦讀環(huán)節(jié)：通過多次誦讀課文，不僅幫助學生掌握了字詞的讀音和含義，還培養(yǎng)了他們的語感和審美能力。同時，誦讀也是理解文章內容的重要手段之一。
合作探究：通過小組討論和全班交流的方式，引導學生深入探究文章的中心論點和語言特點。這種合作探究的學習方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。
現(xiàn)實意義：結合現(xiàn)代社會實際討論文章中心論點的現(xiàn)實意義，使學生能夠將所學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，增強學習的針對性和實效性。
總結提升：教師的總結提升環(huán)節(jié)既概括了本課的學習要點，又對學生的未來發(fā)展提出了期望和要求。這種總結方式有助于鞏固學生的學習成果并激發(fā)他們的學習動力。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 5
教學實錄
一、導入課題
教師通常會用一些有趣且富有啟發(fā)性的故事或實驗來導入課題，比如引用19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗：將一只青蛙先放入沸油鍋中，青蛙能奮力躍出逃生；隨后將同一只青蛙放入逐漸加熱的冷水中，青蛙卻因未察覺水溫變化而最終喪生。通過這個故事，引導學生思考并得出啟示，進而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂”，并順勢導入課文《生于憂患，死于安樂》的學習。
二、整體感知
朗讀課文：
教師先范讀課文，注意語速、語調和停頓，為學生樹立榜樣。
學生自由朗讀課文，注意讀準字音、讀出停頓、讀出抑揚頓挫的氣勢。
集體朗讀課文，通過多次朗讀，幫助學生初步感知文章內容。
字詞積累：
學生預習課文，提醒其他同學注意字詞的讀音，如“畎畝”、“傅說”、“曾益”、“膠鬲”、“拂亂”等。
教師糾正讀音，確保學生掌握正確的字詞讀音。
三、研讀課文
疏通文意：
學生以小組為單位，結合文下注釋和工具書，疏通文章大意。
分小組展示學習成果，師生共同指正。
歸納整理：
學生在筆記本上歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義以及重點字詞句的含義。
分小組展示歸納整理的筆記，師生共同指正，全班歸納。
四、合作探究
分析字詞：
通假字：如“曾益其所不能”中的“曾”通“增”，增加；“衡于慮”中的“衡”通“橫”，梗塞，不順等。
古今異義詞：如“故天將降大任于斯人也”中的“是”古義為“這”，今義為判斷動詞；“管夷吾舉于士”中的“士”古義為獄官，今義為軍人等。
詞類活用：如“勞其筋骨”中的“勞”形容詞活用為使動詞，使……勞累；“空乏其身”中的“空乏”形容詞活用為使動詞，使……窮困缺乏等。
一詞多義：如“發(fā)”在“舜發(fā)于畎畝之中”中意為“被起用”，在“征于色發(fā)于聲而后喻”中意為“顯露”等。
理解文意：
通過反復朗讀和疏通文意，引導學生深入理解文章內容，把握文章的中心論點：“生于憂患，死于安樂”。
品味語言：
引導學生品味文章的語言特點，如句式整齊、近似對仗、運用大量排比等修辭手法，感受文章的氣勢和說服力。
五、拓展延伸
討論現(xiàn)代社會中“生于憂患，死于安樂”的現(xiàn)實意義。從個人和國家的角度出發(fā)，引導學生思考如何在逆境中成長、在順境中保持警惕。
評析
導入環(huán)節(jié)：通過生動有趣的故事導入課題，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的`學習打下良好的基礎。
朗讀環(huán)節(jié)：通過多次朗讀課文，幫助學生初步感知文章內容，同時培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力。教師的范讀和適時指導對于提高學生的朗讀水平具有重要作用。
疏通文意環(huán)節(jié)：通過小組合作學習和歸納整理字詞句的含義，幫助學生深入理解文章內容。這種教學方式能夠充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，提高教學效果。
合作探究環(huán)節(jié)：通過分析字詞、理解文意和品味語言等活動，引導學生深入探究文章的內容和語言特點。這種教學方式能夠培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時加深對文章的理解和感悟。
拓展延伸環(huán)節(jié)：通過討論現(xiàn)代社會中“生于憂患，死于安樂”的現(xiàn)實意義，引導學生將所學知識與社會實際相結合，培養(yǎng)學生的應用能力和批判性思維。這種教學方式能夠拓寬學生的視野和思路，提高學生的綜合素質。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 6
教學實錄
一、導入新課
教師通常會通過故事或情境導入新課，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以講述19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗：一只青蛙被突然丟入沸油鍋中，能迅速躍出逃生；而同樣這只青蛙在溫水中慢慢加熱至沸騰時，卻因察覺不到危險而最終喪命。從這個實驗中，引導學生思考并得出啟示，進而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂”，自然過渡到課文的學習。
二、整體感知
朗讀課文：教師首先會示范朗讀課文，然后請學生自由朗讀，注意字音、停頓和抑揚頓挫。通過反復誦讀，讓學生初步感知課文內容。
字詞注音：教師會提醒學生注意一些生僻字詞的讀音，如“畎畝（quǎn）”、“傅說（yuè）”、“膠鬲（gé）”等，確保學生能夠準確朗讀課文。
把握中心論點：通過反復誦讀，引導學生概括出文章的中心論點，即“生于憂患，死于安樂”。
三、研讀課文
疏通文意：學生以小組為單位，結合課文注釋和工具書，疏通文章大意。教師巡視指導，解答學生疑問。
歸納整理：學生歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象，并在小組內展示學習成果。教師組織全班共同指正，歸納整理重點內容。
四、合作探究
分析論證方法：引導學生分析文章采用的舉例論證和道理論證方法，理解作者是如何層層深入地論證中心論點的。
討論文章現(xiàn)實意義：結合現(xiàn)代社會實際，討論“生于憂患，死于安樂”這一觀點的現(xiàn)實意義。從個人成長到國家治理，引導學生深入思考逆境與順境對個人和國家的影響。
五、品味語言
引導學生品味文章的語言特點，如排比句式的運用、對偶手法的巧妙等，感受孟子文章的雄辯色彩和邏輯嚴密性。
評析
導入環(huán)節(jié)：通過生動有趣的.故事導入新課，有效激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。同時，也引導學生思考了文章的中心論點，為后續(xù)的學習打下了良好的基礎。
誦讀環(huán)節(jié)：反復誦讀是古文學習的重要方法。通過誦讀，學生不僅能夠熟悉課文內容，還能夠初步感知文章的情感和氣勢。教師在此環(huán)節(jié)中的示范和指導作用不可或缺。
合作探究環(huán)節(jié)：通過小組合作探究的方式，學生能夠充分發(fā)揮主體作用，積極參與課堂活動。同時，也能夠培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。在討論文章現(xiàn)實意義時，學生能夠結合現(xiàn)代社會實際進行思考，體現(xiàn)了知識的遷移和運用能力。
品味語言環(huán)節(jié)：引導學生品味文章的語言特點，不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，還能夠加深學生對文章主旨的理解。同時，也能夠讓學生感受到古文的魅力和價值所在。
綜上所述，《生于憂患，死于安樂》的教學實錄體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念和方法多樣的教學策略。通過生動有趣的故事導入、反復誦讀的整體感知、合作探究的深入理解以及品味語言的文學鑒賞等環(huán)節(jié)的設計和實施，有效提高了學生的古文閱讀能力和文學素養(yǎng)。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 7
教學實錄
一、導入新課
故事導入：通過講述19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗來引入課題。實驗中，青蛙在沸油鍋中能奮力躍出逃生，而在溫水加熱的鍋中卻因安逸而最終喪生。引導學生從實驗中得出啟示，進而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂”，并板書課題。
二、整體感知
朗讀課文：強調“書讀百遍，其義自見”，通過多次朗讀（包括學生個別朗讀、集體朗讀、教師范讀等），讓學生熟悉課文，注意字詞的讀音和句子的停頓。
討論中心論點：在反復朗讀的基礎上，引導學生討論并明確文章的中心論點——生于憂患，死于安樂。
三、研讀課文
疏通文意：學生以小組為單位，結合課文注釋和工具書，疏通文章大意，并分小組展示學習成果。教師指導學生歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等重點字詞。
合作探究：引導學生對文章中的重點句子進行深入探討，如“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”等，理解其深層含義。
四、品味語言與結構
品味語言：引導學生欣賞文章的排比、對偶等修辭手法，感受其雄辯色彩和氣勢磅礴的表達效果。
分析結構：文章結構緊湊，邏輯嚴密，分為兩部分。第一部分用排比句式列舉歷史上六個著名人物的事例，論證人才要在憂患中造就的道理；第二部分從正反兩方面論證經(jīng)受艱苦磨煉的'必要性。
評析
教學設計科學合理：本課的教學設計充分體現(xiàn)了新課標理念，注重學生的主體地位，通過朗讀、討論、合作探究等多種方式，引導學生深入理解課文內容。
教學環(huán)節(jié)完整流暢：從導入新課到整體感知，再到研讀課文和品味語言與結構，各個環(huán)節(jié)緊密相連，層層深入，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。
注重培養(yǎng)學生的能力：本課不僅注重知識的傳授，更注重學生能力的培養(yǎng)。通過朗讀、討論、合作探究等活動，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、合作能力和思維能力。
滲透法制教育：在教學過程中，可以適時滲透法制教育。例如，在講述歷史人物的事例時，可以引導學生思考這些人物在面對困境時是如何堅持原則、遵守法律的；在討論文章中心論點時，可以引導學生認識到在安逸中也要保持警覺，不能違法亂紀。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 8
教學實錄
一、導入課題
教師通過講述一個富有啟發(fā)性的故事導入課題：
故事導入：19世紀末，美國康奈爾大學進行了一次著名實驗，將一只青蛙先放入沸油鍋中，青蛙迅速躍出逃生；隨后，將同一只青蛙放入裝有冷水的鍋中，并慢慢加熱，青蛙因未能及時察覺水溫變化而最終喪生。從這一實驗中，學生得到多種啟示，如惡劣環(huán)境激發(fā)斗志、安逸環(huán)境導致懈怠等，最終引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂”。
二、整體感知
朗讀課文：教師強調“書讀百遍，其義自見”，引導學生通過反復誦讀理解文章內容。學生自由朗讀課文，注意字音、停頓和抑揚頓挫，隨后集體朗讀，增強整體感知。
字詞講解：學生預習后，相互提醒注意字詞的讀音，如“畎畝”、“傅說”、“曾益”等，教師補充糾正，確保學生準確掌握。
三、研讀課文
疏通文意：
學生分組合作，結合注釋和工具書疏通文章大意，教師巡視指導。
分小組展示學習成果，師生共同指正，歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等重點字詞。
深入分析：
分析文章結構：文章分為兩部分，第一部分列舉歷史上六位著名人物的事例，論證人才在憂患中造就的道理；第二部分從正反兩方面論證經(jīng)受艱苦磨煉的必要性。
討論文章論證方法：運用舉例論證和道理論證相結合的方法，層層深入，論證嚴密。
四、合作探究
討論文章現(xiàn)實意義：結合現(xiàn)代社會背景，討論“生于憂患，死于安樂”這一觀點的現(xiàn)實意義。引導學生從個人和國家兩個層面進行思考，理解逆境對人才成長和國家發(fā)展的重要性。
品味語言特色：分析文章運用排比、對偶等修辭手法的表達效果，感受孟子散文的.雄辯色彩和氣勢磅礴。
五、總結歸納
總結文章中心論點：生于憂患，死于安樂。
強調文章寫作特色及學習方法：注重誦讀、積累文言知識、理解文章結構和論證方法。
評析
一、教學亮點
故事導入生動有趣：通過富有啟發(fā)性的故事引入課題，激發(fā)學生的學習興趣和思考欲望。
注重誦讀教學：強調“書讀百遍，其義自見”，通過反復誦讀引導學生深入理解文章內容。
合作學習效果顯著：學生分組合作疏通文意、歸納整理重點字詞，提高了學習效率和自主學習能力。
深入討論現(xiàn)實意義：結合現(xiàn)代社會背景討論文章現(xiàn)實意義，引導學生將所學知識應用于實際生活中。
二、改進建議
加強預習指導：對于部分基礎薄弱的學生，應加強預習指導，確保他們在課堂上能夠跟上教學進度。
增加互動環(huán)節(jié)：在課堂上增加更多師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，提高課堂的參與度和趣味性。
深化文化內涵理解：在品味語言特色的基礎上，進一步引導學生深入理解文章所蘊含的文化內涵和哲理思想。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 9
教學實錄
一、導入新課
師：19世紀末，美國康奈爾大學進行了一次著名的實驗：他們先將一只青蛙突然放入沸油鍋中，青蛙在生死關頭奮力一躍，安全逃生。隨后，他們在另一個同樣大小的鐵鍋中放入五分之四的冷水，再將那只青蛙放入。青蛙悠然自得地游動著，但當實驗人員悄悄加熱鍋底時，青蛙因未能及時發(fā)現(xiàn)水溫變化，最終無法逃脫，葬身熱鍋。從這個實驗中，你們得到了什么啟示？
生1：惡劣的環(huán)境能激發(fā)生存的斗志和欲望。
生2：一旦習慣了安逸，就不愿改變來適應環(huán)境變化。
生3：環(huán)境太舒適就是最危險的時刻。
生4：對于悄悄發(fā)生的重大變化往往無法發(fā)現(xiàn)。
生5：如果安于現(xiàn)狀，不思進取，就會面臨危險。
師：大家說得很好，這正好印證了孟子的一句名言——“生于憂患，死于安樂”。今天，我們就來學習這篇短文。
評析：導入環(huán)節(jié)生動有趣，通過實驗故事激發(fā)學生的興趣，同時引出課文主題，為后續(xù)學習做了良好鋪墊。
二、整體感知
師：古人云：“書讀百遍，其義自見�！蔽覀兿葋砝首x課文，注意字詞的讀音。
�。▽W生自由朗讀，教師巡視指導。）
師：誰來提醒一下其他同學應該注意哪些字詞的讀音？
生6：“畎畝”的“畎”應讀quǎn，“傅說”的“說”應讀yuè。
生7：“曾益”的“曾”應讀zēng，“膠鬲”的“鬲”應讀gé。
師：請一位同學為大家朗讀課文。
�。▽W生朗讀后，其他同學評價并糾正停頓問題。）
師：請大家集體朗讀一遍，注意讀準字音、讀出停頓和抑揚頓挫的氣勢。
�。▽W生齊聲朗讀，聲音洪亮，整齊劃一。）
評析：通過反復朗讀，學生不僅掌握了字詞的'讀音，還初步感知了文章內容，為深入理解打下了基礎。
三、研讀課文
師：接下來，請大家以四人小組為單位，反復朗讀課文，結合文下注釋和工具書，疏通文章大意。
�。▽W生小組合作學習，教師巡視指導。）
師：請小組代表展示學習成果，并歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。
�。▽W生展示，師生共同指正。）
評析：小組合作學習的方式促進了學生之間的交流和合作，通過共同解決問題，加深了對文章內容的理解。
四、深入分析
師：文章開頭列舉了六位名人的事例，他們的共同點是什么？
生：都由出身卑微轉變?yōu)轱@貴，歷經(jīng)苦難磨煉，最終都被提拔任用，有所作為。
師：擔當大任的人必須從哪三個方面經(jīng)受艱苦磨難？磨煉的目的是什么？
生：思想——苦其心志；生活——勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身；目的——動心忍性，曾益其所不能。
師：文章的中心論點是什么？
生：生于憂患，死于安樂。
評析：通過深入分析，學生不僅理解了文章的具體內容，還把握了文章的中心論點，加深了對“生于憂患，死于安樂”這一觀點的理解。
五、合作探究
師：現(xiàn)在社會安定，經(jīng)濟繁榮，人民安居樂業(yè)，“生于憂患，死于安樂”的說法是否還有現(xiàn)實意義？請簡要談談你的認識。
�。▽W生分組討論，發(fā)表見解。）
評析：通過合作探究，學生將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進一步理解了“生于憂患，死于安樂”的深層含義，培養(yǎng)了學生的思考能力和表達能力。
評析總結
本節(jié)課教學條理清晰，環(huán)節(jié)緊湊，充分體現(xiàn)了文言文教學的特點。通過反復朗讀、小組合作、深入分析和合作探究等多種教學方法，學生不僅掌握了字詞讀音和文章大意，還深刻理解了“生于憂患，死于安樂”的道理。同時，本節(jié)課還注重培養(yǎng)學生的合作精神和思考能力，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。
《生于憂患，死于安樂》教學實錄附評析 10
一、教學實錄
1. 導入新課
教師通常通過故事或實驗引入新課，以吸引學生的注意力并激發(fā)學習興趣。例如，引用19世紀末美國康奈爾大學著名的青蛙實驗：將青蛙先放入沸油鍋中，青蛙因求生本能躍出；隨后將其放入逐漸加熱的冷水中，青蛙因未察覺環(huán)境變化而最終喪生。通過這個故事，教師引導學生思考并討論環(huán)境對人的影響，進而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂”，并自然過渡到新課《生于憂患，死于安樂》的學習。
2. 整體感知
教師強調“書讀百遍，其義自見”，通過多次誦讀課文，幫助學生整體感知文章內容。在誦讀過程中，教師指導學生注意字詞的'讀音、句子的停頓以及語調的變化，通過集體朗讀、個別朗讀、教師范讀等多種方式，確保學生讀準字音、讀出停頓、讀出抑揚頓挫的氣勢。
3. 研讀課文
�。�1）疏通文意：學生以小組合作的形式，結合課文注釋和工具書，疏通文章大意。教師巡視指導，并請小組代表展示學習成果，師生共同指正。
�。�2）歸納整理：學生在筆記本上歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象，以及重點字詞句的含義。教師再次通過實物投影展示學生歸納整理的筆記，全班共同指正和歸納。
（3）深入討論：針對文章中的難點和爭議點，如斷句問題、排比修辭的運用等，教師引導學生進行深入討論，鼓勵學生提出自己的見解，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。
4. 品味語言
教師引導學生品味文章的語言特點，如句式整齊、近似對仗、運用大量排比等修辭手法，感受《孟子》散文的雄辯色彩和氣勢磅礴。通過反復誦讀和品味，學生進一步加深對文章內容的理解。
5. 拓展延伸
教師結合現(xiàn)實生活，引導學生思考“生于憂患，死于安樂”這一觀點的現(xiàn)實意義。鼓勵學生從個人成長和國家治理等角度出發(fā)，談談自己的認識和體會，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。
二、評析
1. 教學方法多樣
本節(jié)課采用了故事導入、反復誦讀、小組合作、討論交流等多種教學方法，充分調動了學生的積極性和主動性，提高了課堂教學效果。
2. 注重學生主體
教師在教學過程中注重學生的主體地位，通過引導學生自主學習、合作探究等方式，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作精神。同時，教師也注重對學生的評價和反饋，及時給予學生肯定和鼓勵。
3. 深入挖掘文本
教師在研讀課文環(huán)節(jié)深入挖掘文本內容，不僅幫助學生疏通了文意，還引導學生歸納整理了文言現(xiàn)象和重點字詞句的含義。此外，教師還針對文章中的難點和爭議點進行了深入討論，培養(yǎng)了學生的批判性思維和表達能力。
4. 聯(lián)系現(xiàn)實生活
教師在拓展延伸環(huán)節(jié)將文章內容與現(xiàn)實生活相結合，引導學生思考“生于憂患，死于安樂”這一觀點的現(xiàn)實意義。這種教學方式不僅加深了學生對文章內容的理解，還培養(yǎng)了學生的社會責任感和使命感。
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