《夏》教學(xué)反思一
當(dāng)代作家梁衡的《夏》，是一篇語言生動(dòng)形象而內(nèi)涵豐富的優(yōu)美散文。我將這篇散文的教學(xué)大致思路定為：整體感知——細(xì)讀探究——精讀品味——拓展提高，并將教學(xué)重點(diǎn)放在品味語言和朗讀上，這也是散文教學(xué)的兩大重點(diǎn)。只有抓住重點(diǎn)的詞語、句子或者語段做深入細(xì)致的研讀，才會(huì)領(lǐng)悟作者用詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)及表情達(dá)意的淋漓盡致。
總的來說，課堂是成功的，基本完成了教學(xué)目標(biāo)和設(shè)想，新課改的精神也得到了較好的體現(xiàn)。在賽課前，我在本校試上了兩次，得到了校領(lǐng)導(dǎo)及廣大同仁的大力幫助。因此，課堂設(shè)計(jì)合理流暢，教學(xué)得心應(yīng)手，目標(biāo)達(dá)成水到渠成。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。我接受王校長的建議，引用雷鋒同志的名言——對(duì)待同志要像春天般溫暖，對(duì)待工作要像夏天般火熱�！坝谢鹨粯拥臒崆椋@就是夏天。讓我們一起走進(jìn)梁衡的《夏》，去感受夏的熱情吧!”導(dǎo)語獨(dú)樹一幟，一鳴驚人，有很好地切入了文章主題。
2.教態(tài)親切自然，學(xué)生自主探究。這節(jié)課，我所追求的就是把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。正確的角色定位，拉近了我和學(xué)生之間的距離，消除了老師在學(xué)生心目中“高高在上”的印象，雖是借班上課，但課堂氣氛活躍，能在課堂上面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維非�；钴S，他們侃侃而談，毫無拘束地表達(dá)自己的見解和看法，學(xué)習(xí)的熱情充分被激活。整節(jié)課，學(xué)生在自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同桌、小組之間相互交流討論，呈現(xiàn)出合作探究的濃濃學(xué)習(xí)氛圍。
3.本堂課的高潮和亮點(diǎn)部分是在語言的品味和朗讀上。寫景抒情散文的授課重點(diǎn)一般在于語言的品味積累。呂淑湘先生說過，“語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”而朗讀是培養(yǎng)語感，感受語言美的重要方法之一。 朗讀在閱讀教學(xué)中的地位越來越高，而寫景抒情散文正是訓(xùn)練朗讀能力的非常適合的文本材料。本節(jié)課，我采用多種朗讀讀方式。先教師范讀，提出朗讀注意點(diǎn)(停頓、重讀、語速、情感);再學(xué)生自由讀，整體感知;然后學(xué)生品讀，品味完語言再齊讀優(yōu)美語段。
4.拓展提高的設(shè)計(jì)也有一定的意義，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的仿寫能力。我讓學(xué)生仿照原文中寫春的句式來寫一年四季，表現(xiàn)四季之美。學(xué)生興趣盎然，各顯神通。
5.最后寄語，既重申了主題，又激勵(lì)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。我是這樣祝福的：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《夏》，感受到了下的熱烈、緊張、急促。夏是四季中的黃金季節(jié)。中學(xué)階段也是我們?nèi)松械狞S金階段。愿同學(xué)們能把握今天，激情飛揚(yáng)，創(chuàng)造輝煌的明天!讓我們一起放飛夢想!教室里立即響起了雷鳴般的掌聲。
課堂有成功之處，但也有遺憾在心。
課堂語言還不夠精煉。具體表現(xiàn)在提問評(píng)說缺乏一針見血的穿透力，語言隨意，語言的美感不足。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課上的腦力活動(dòng)效率�！睂�(duì)語文教師來說，只有不懈地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)，才能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，情趣橫生。今后，在課堂教學(xué)時(shí)，我需要多多錘煉自己的教學(xué)語言。我會(huì)在教學(xué)時(shí)精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，并經(jīng)常性地反思自己的語言表達(dá)，便于以后改進(jìn)。
《夏》教學(xué)反思二
一年一度的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)拉開了序幕，我于2014年12月3日在168班上了一節(jié)公開課——《夏》。
《夏》是七年級(jí)上冊一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對(duì)夏獨(dú)特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現(xiàn)了夏旺盛的生命活力，進(jìn)而贊美辛勤的勞動(dòng)人民的樸素感情，讓讀者對(duì)夏有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
在備課時(shí)，圍繞縣教研室提出的“先學(xué)后教”，我設(shè)計(jì)了的教學(xué)環(huán)節(jié)是：問題導(dǎo)引——自學(xué)導(dǎo)航——小組合作——班級(jí)交流——鞏固提升。下面我就這節(jié)課的得失談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、以王維的《苦行》詩導(dǎo)入，以對(duì)夏天的“抱怨”引入梁衡對(duì)夏的情感的獨(dú)特。開課時(shí)，學(xué)生對(duì)《苦行》詩不了解，有個(gè)別生字讀音不知道怎樣讀，也沒有很好的理解詩意，所以學(xué)生不能真正體會(huì)詩人的情感，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣沒有很好的導(dǎo)向作用。
二、在品味本文的語言時(shí)，學(xué)生也能找出寫的好的字詞句時(shí)，卻不知道從哪些方面去賞析、評(píng)點(diǎn)。應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如賞析語言美點(diǎn)時(shí)：可從修辭、用詞準(zhǔn)確、形象等方面來賞析。
三、語文課堂還應(yīng)注重朗讀，并應(yīng)該有朗讀的具體指導(dǎo)。
在備課時(shí)，雖說也設(shè)計(jì)了學(xué)生自由朗讀、聽課文錄音讀、小組齊讀、學(xué)生齊讀等讀的方式，但真正對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)只是停留在那幾句言語上，并沒有真正有實(shí)際意義的指導(dǎo)。
一堂課下來，我更多是緊張，總覺得作為一名語文教學(xué)能手，并沒有給大家起到一個(gè)好的示范，惶惑的是語文教學(xué)的方向在哪兒?怎樣能把學(xué)生帶進(jìn)文本、聯(lián)系生活，去體會(huì)大自然的去體會(huì)人世間的真情冷暖，做一個(gè)感性的有語文味的老師。
蟒河中學(xué) 劉躍紅
一年一度的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)拉開了序幕，我于2014年12月3日在168班上了一節(jié)公開課——《夏》。
《夏》是七年級(jí)上冊一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對(duì)夏獨(dú)特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現(xiàn)了夏旺盛的生命活力，進(jìn)而贊美辛勤的勞動(dòng)人民的樸素感情，讓讀者對(duì)夏有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
在備課時(shí)，圍繞縣教研室提出的“先學(xué)后教”，我設(shè)計(jì)了的教學(xué)環(huán)節(jié)是：問題導(dǎo)引——自學(xué)導(dǎo)航——小組合作——班級(jí)交流——鞏固提升。下面我就這節(jié)課的得失談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、以王維的《苦行》詩導(dǎo)入，以對(duì)夏天的“抱怨”引入梁衡對(duì)夏的情感的獨(dú)特。開課時(shí)，學(xué)生對(duì)《苦行》詩不了解，有個(gè)別生字讀音不知道怎樣讀，也沒有很好的理解詩意，所以學(xué)生不能真正體會(huì)詩人的情感，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣沒有很好的導(dǎo)向作用。
二、在品味本文的語言時(shí)，學(xué)生也能找出寫的好的字詞句時(shí)，卻不知道從哪些方面去賞析、評(píng)點(diǎn)。應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如賞析語言美點(diǎn)時(shí)：可從修辭、用詞準(zhǔn)確、形象等方面來賞析。
三、語文課堂還應(yīng)注重朗讀，并應(yīng)該有朗讀的具體指導(dǎo)。
在備課時(shí)，雖說也設(shè)計(jì)了學(xué)生自由朗讀、聽課文錄音讀、小組齊讀、學(xué)生齊讀等讀的方式，但真正對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)只是停留在那幾句言語上，并沒有真正有實(shí)際意義的指導(dǎo)。
一堂課下來，我更多是緊張，總覺得作為一名語文教學(xué)能手，并沒有給大家起到一個(gè)好的示范，惶惑的是語文教學(xué)的方向在哪兒?怎樣能把學(xué)生帶進(jìn)文本、聯(lián)系生活，去體會(huì)大自然的去體會(huì)人世間的真情冷暖，做一個(gè)感性的有語文味的老師。