蘇教版六下《22、理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄
一、引入
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文吧?考考你，這是一篇寫(xiě)人的還是寫(xiě)風(fēng)箏的文章?
生：寫(xiě)人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫(xiě)人的文章要注意什么?
生：要寫(xiě)出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn);要用具體事例，即用故事寫(xiě)人。
師：那么，用故事寫(xiě)人有什么奧秘嗎?有的!今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì)一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了!
二、研究“故事的分配”
課文寫(xiě)了劉老師的幾個(gè)故事?請(qǐng)看課文的第四自然段。
(生快速默讀)
師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納?(板書(shū)：講故事)
(生讀板書(shū))
師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
(生讀后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū))
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請(qǐng)你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫(xiě)“追線拐”。
師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——
(生讀板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追線拐。)
師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記�。河霉适聛�(lái)寫(xiě)人。(板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀)
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排?
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。
三、研究“故事的長(zhǎng)短”
師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行?
生：大概有13.5行。
師：再數(shù)一數(shù)，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行?
生：7行。
師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行?
生：11行。
師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行?
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短;“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合，還是有意?
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們?cè)倏吹谒淖匀欢�。第四自然段，有一句話，�?xiě)劉老師的外貌，找到了嗎?指給我看。
師：(快速巡視)對(duì)，請(qǐng)一起讀。
師：嚴(yán)格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不?
生：同意。
師：第四自然段，剛才統(tǒng)計(jì)過(guò)了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書(shū)：講故事(11行)，寫(xiě)板書(shū)(7行)，放風(fēng)箏(11行)，追風(fēng)箏(7行)�！�
師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：
“講故事”11行 218字
“寫(xiě)板書(shū)”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎?——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(zhǎng)一些，可就是寫(xiě)不長(zhǎng);明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
(師指題目，生讀：理想的風(fēng)箏。)
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請(qǐng)問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上;換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫(huà)畫(huà)呢?
(生沉思)
師：請(qǐng)你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人?
生：是個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)的.人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配?
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”?
生：也應(yīng)該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
師：(指板書(shū)，生讀)講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起?——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系?(生點(diǎn)頭)
師：現(xiàn)在，你讀這句話——
●他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
(生讀)
師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎?
生：不是，還記住了劉老師的樂(lè)觀頑強(qiáng)。
師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè)觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里?
生：這樣太直白了。
師：對(duì)。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎?
(生練習(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。)
五、研究“故事的連接”
(師指板書(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。)
師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。
(生讀：講故事、寫(xiě)板書(shū)。)
師：這兩個(gè)故事，一類(lèi)的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
(生讀：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。)
師：這兩個(gè)故事，也是一類(lèi)的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活?lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡;“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活?lèi)的，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請(qǐng)你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣(wúgōnɡ)，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)……
(生讀)
師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
●北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧?在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話。——不急，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹(qiáo)花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
(生讀)
師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎?——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)思嗎?
生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景;寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構(gòu)思。
師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構(gòu)思。
(男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。)
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段;“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹(qiáo)花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結(jié)尾的——
生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……
師：(范讀)“春天又到了。”“不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了。”“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎?
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么?不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì)有答案。
六、總結(jié)
師：這真是一篇很棒的文章。學(xué)習(xí)了這篇文章，我們明白了用故事寫(xiě)人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學(xué)會(huì)用一只眼睛看內(nèi)容，一直眼睛看寫(xiě)作方法，你的眼睛會(huì)更清、更透、更明!(師指板書(shū)，生讀板書(shū)。)
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