【教學片斷】

　　說明：本課教學分為兩個板塊，一是理解內容，一是學習語言。這里展示的是學習語言部分。

　　師：文章記錄的是作者關于創(chuàng)造性思維的思考，每一則都是作者思想碎片，智慧的火花，傳達著創(chuàng)造者的智慧，說明了要有創(chuàng)造所必須有的思維。科學的東西往往讓我們看起來很深奧。其實不然，關于創(chuàng)造學的思想錄，我們都可以根據(jù)自己的理解，說出個子丑寅卯來。下面讓大家思考三分鐘，你認為要有所發(fā)明創(chuàng)造有所創(chuàng)新，還必須有哪些思維呢?要求能夠舉例說明。

　　生：組合法。如把橡皮擦和鉛筆組合在一起就是現(xiàn)在的鉛筆。

　　生：還收錄機，就是把收音機和錄音機組合在一起發(fā)明的。

　　生：逆向思維……

　　生：打破沙鍋問到底……

　　生：多想事物的缺點……

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　　師：看來大家都很聰明，都能有自己的創(chuàng)見。課文的內容是不難理解的，問題是作者羅吉爾·馮·奧赫不是個優(yōu)秀的文學家，他的語言只有少數(shù)幾個比較典型的詞語，不生動形象。如果讓我們來寫這一篇文章，我們會寫得生動得多。

　　生：流露出疑惑的神情來。

　　師：不信，讓我們來試一試看，能不能把作者的小標題改一改，讓它們更生動形象些。分工：以就近的幾個人為一個小組，大家開動腦筋，共同完成任務。方法：從我們所學過的詩歌，成語，俗語，廣告語等方面入手。

　　生幾分鐘的討論后，紛紛發(fā)言，氣勢熱烈。現(xiàn)將修改結果摘錄如下。

　　第一則：放松 修改為：

　　1、有心栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭。

　　2、踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。

　　3、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。

　　為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。

　　眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

　　第二則：造就你自己的規(guī)則 修改為：

　　“我的地盤我作主” “我行我素”

　　第三則：多問幾個假若 修改為：

　　“十萬個為什么” “十萬個天問”

　　第四則：使用你的想象力 修改為：

　　“悄焉動容，視通萬里;寂然凝慮，思接千載”

　　“精騖八極，心游萬仞”

　　“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”

　　第五則：以不同的方式思考問題 修改為：

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”

　　第六則：從你的箱子里走出來。

　　認為本身形象生動了，不須改。

　　第七則：看到畫面之外。 修改為：

　　“跳出井外”

　　第八則：順其自然 修改為：

　　“師法自然”

　　【反思】

　　語文教學要上出語文的味來，就不能過分注重對內容的梳理，那不是語文教學的主要目的，也不是語文教學的有效手段和有效形式。語文的味在于對詞句的揣摩玩味，而對詞句的玩味，必須注重教學的方法設計，不能呆板地講某某詞某某句如何如何的準確，如何如何的生動，必須通過比較鑒別。而比較鑒別，不應是教師的硬性強調，而應是學生積極的自覺行為。這節(jié)教學，有兩個成功點：一是讓學生嘗試寫續(xù)《思想錄》，二是修改語言平淡的標題，這兩點設計，新穎而易于操作，充分調動了學生學語文用語文的積極性，充分體驗到了成功的喜悅，充分體驗到了創(chuàng)造的喜悅，讓學生興味盎然。