《一雙手》教學(xué)反思1
《一雙手》這篇課文選自蘇教版九年級上冊的課文，這是一篇精美的散文，語言細(xì)膩，情感真摯。在教學(xué)設(shè)計中，我主要抓兩點入手，通過反復(fù)地朗讀去品味語言時，先探究修辭手法，想象情景，品味情感三步走;再抓住這雙手中蘊含的情感啟發(fā)學(xué)生練習(xí)寫作，運用這節(jié)課所學(xué)的知識去寫一雙手，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
通過播放《手影表演》視頻為導(dǎo)入，以一雙靈巧的手吸引學(xué)生，再引入課題，借助反差讓學(xué)生感受文中奇特的手。師生合作配樂朗讀全文，讓學(xué)生在齊讀中體會情感，接著自由放聲朗讀，思考探究問題。找出文中描寫這雙手的句子后，再讀，再次感受這雙手的奇特。品味語言時，我做到了從修辭手法的角度，從學(xué)生的生活經(jīng)驗去啟發(fā)學(xué)生感受這雙手，效果比較好。在探尋這雙奇特的手形成原因時，我以“插”、“磨”兩字入手，讓學(xué)生從體會磨損受傷的手轉(zhuǎn)向聯(lián)想這雙手的主人，感受主人公的精神品質(zhì)。再設(shè)計“看著這雙手，你仿佛看到了什么?”啟發(fā)學(xué)生大膽想象，明確學(xué)習(xí)作者借助一雙手去描寫人物的方法，感受這雙手升華的情感。最后讓學(xué)生帶著這份情感，運用修辭手法，大膽的想象，圍繞“我最熟悉的手”去寫一個不少于50字的小片段，通過練習(xí)，讓學(xué)生從課文走向生活，感受生活中的手，寫出屬于自己真情實感的一雙手。學(xué)生展示作品時，作品語言比較細(xì)膩，而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生都留心生活，寫出了自己親人雙手的特點，大家也能感受到這雙手中蘊含的情感。在點評時，我留意學(xué)生寫的內(nèi)容與情感，抓住這兩點去肯定學(xué)生，在表揚中去激發(fā)學(xué)生寫作與表達(dá)。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)時也過于拘謹(jǐn)，如果能夠放輕松些，表達(dá)的效果會更好，在今后的日子中，我還需加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
《一雙手》教學(xué)反思2
這篇課文盡管樸實無華，但對于學(xué)生來說，要透過一雙手，體會出林業(yè)工人張迎善這位“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實屬不易。
圍繞這幾個目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾個有效的教學(xué)環(huán)節(jié)：
〈一〉、整體感知，認(rèn)識一雙手
在教學(xué)過程中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文中描寫“手”的外形，說說這雙手給你的整體印象是什么?
〈二〉、細(xì)讀課文，解讀一雙手
(1) 首先通過抓7個具體描寫張迎善的手的句子，感受雙手的堅硬粗糙，寬大以及傷痕累累。在這個環(huán)節(jié)中我要求⑴找出具體描寫張迎善的手的特征的語句，并在書上做出適當(dāng)?shù)娜c和評注。⑵說說在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手?可以用“這是一雙 的手”的句式來交流。重視了學(xué)生的自學(xué)讓他們在小組交流、討論，進(jìn)而理解手的特點，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又把握了課文的中心。他們學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得扎室，在無意中體會了文章的中心。通過量我們手的大小，與和張迎善的手相同大小的圖形直接接觸對比，非常形象直觀地體會到這是一雙天下第一號大手。同時，鼓勵孩子把自己對這雙手的體會用個性化的朗讀表達(dá)出來，通過個別生讀、想讀的讀、男女生互讀、師范讀生想象后再讀等多樣化的朗讀方式深化學(xué)生的內(nèi)心體驗
(2)通過學(xué)習(xí)8——19段，在學(xué)習(xí)中重點通過對“每天載一千多棵樹、手往土里得插三四千次、十天、二十天”等數(shù)字的體會，讓孩子自己動手算出張迎善的手與土壤接觸的次數(shù)是多么的頻繁，從而達(dá)到與作者的情感共鳴由衷地贊嘆這是一雙比鋼鐵還堅硬的手;還抓住“26萬，33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米”這些給人深刻印象的數(shù)字，鼓勵學(xué)生把這些抽象難懂的數(shù)字與我們熟悉的學(xué)校面積做對比，了解到張迎善造的這33坰林幾乎相當(dāng)于50個學(xué)校那么大;而他所改造的44。5坰跡地林和次生林，也就將近66個學(xué)校那么大。他所生產(chǎn)的1300立方米木材，放在我們的教學(xué)樓里，要蓋450層!讓學(xué)生非常深刻地感受到這雙手所創(chuàng)造的奇跡，此時此刻，學(xué)生面對這樣一雙手，對它的認(rèn)識已經(jīng)比上課之初深刻了許多，以“你覺得這還是一雙怎樣的手?”這個問題一石激起千層浪，讓學(xué)生在自由表達(dá)中重塑對這雙手的情感建構(gòu)，透過這雙手感受到這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。
〈三〉、情感升華，贊美一雙手
通過課件放映錄象將這種崇敬和贊嘆推向高潮，聯(lián)想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林。孩子們，看著這雙手你還看到了什么?此時透過這雙手學(xué)生看到的已經(jīng)不僅僅是一雙手了，是一車車的木材，是一彎彎的清泉，是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……
〈四〉總結(jié)全文，讀寫結(jié)合
從課堂的反饋情況來看，這一教學(xué)設(shè)計從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)的加深對課文內(nèi)容和主旨的理解。在這四個板塊的教學(xué)過程中教師始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。開始的整體感知和細(xì)讀課文部分，注重聽、讀和說，后面的情感升華部分，注重讀和寫，這堂課聽說讀寫貫穿始終，使學(xué)生的語文能力得到了很好的訓(xùn)練。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有讓我覺得遺憾的地方。例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，必要的時候要給他們進(jìn)行范讀，在體會到這雙手創(chuàng)造了無限的財富后，再回顧關(guān)于手的具體描寫的句子，孩子的體驗不同了，效果可能會更好。
總之，今后我會更加努力是自己做的更棒!