【《清平樂(lè)·村居》說(shuō)課設(shè)計(jì)】
一、教材分析與處理
《清平樂(lè)·村居》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，它通過(guò)“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬�！边@些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);初步了解詞的有關(guān)知識(shí);理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標(biāo)：
利用網(wǎng)絡(luò)展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，有感情地朗讀課文，體會(huì)田園生活的意境，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。
二、媒體設(shè)計(jì)
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌──“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《清平樂(lè)· 村居》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為美文誦讀、詞義點(diǎn)撥、課文動(dòng)畫、宋詞簡(jiǎn)介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學(xué)法
1、教法：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教與學(xué)是不可截然分開(kāi)的，教師的教法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。
⑴“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
�、撇捎米灾骱献鳌⑻骄繉W(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，資助的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、在古樂(lè)中 “走向村居”，恬淡走近詩(shī)詞：
(讀對(duì)讀通)
畫是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學(xué)生在古箏樂(lè)曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽(tīng)課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運(yùn)用自己的方式將課文讀對(duì)、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。
2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進(jìn)詩(shī)詞：
(自己讀懂)
在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對(duì)照?qǐng)D畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導(dǎo)，以音樂(lè)作鋪墊，以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”、“配樂(lè)演繹”來(lái)幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點(diǎn)撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡(jiǎn)單的吳方言;而“配樂(lè)演繹”中的動(dòng)畫再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過(guò)這些動(dòng)畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機(jī)點(diǎn)撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。當(dāng)學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機(jī)提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：