新課標(biāo)四年級語文上《真實的高度》教案
教材分析：
《真實的高度》課文記敘了法國著名作家小仲馬不依靠父親大仲馬的盛名，堅持以自己的真才實學(xué)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，最終以《茶花女》問鼎文壇的感人故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文;理解“不露神色、迥然不同”等詞語的意思。
2.抓住人物語言，通過朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅持不懈的品質(zhì)。
3.尊重學(xué)生的獨特感悟，在多向互動對話中啟迪思維，提高能力。
教學(xué)重難點：
抓住人物語言，通過朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅持不懈的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生搜集有關(guān)資料、教師準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)課時：
一課時
前置自學(xué)提綱：
(一)朗讀課文。
反復(fù)朗讀，把課文讀正確、讀流利。
(二)識記生字詞。
1.在課本上給生字注音，并口頭組詞。
注意一下帶點的字。
基督山伯爵 大名鼎鼎 冷酷 退稿箋 迥然不同 震撼
2.易寫錯的字：自己找出來。 (預(yù)習(xí)本)
(三)解釋詞語。(文中的意思，寫在書上)
碰壁 盛名 不露聲色 筆名 迥然不同 迫不及待 名不見經(jīng)傳
其它需要重點體會的詞語： (寫在書上)
(四)課文一共寫了幾件事?概括每件事的主要內(nèi)容。(寫在預(yù)習(xí)本上)
(五)抄寫句子。
1.抄寫下列句子(預(yù)習(xí)本)，并說說體會到什么，在書上批注。
①我是大仲馬的兒子。
�、诓唬也幌胱谀募珙^上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒味道。
�、畚抑幌霌碛姓鎸嵉母叨�。
2.提兩個問題寫在書上。
3.讀了課文，你覺得小仲馬具有哪些精神?從文中畫出語句寫上體會。
(六)查閱有關(guān)資料。
大仲馬、小仲馬、《茶花女》。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入，板書課題：真實的高度。
師：你們看到“高度”這個詞語時，你最先想到什么高度?(事業(yè)上的高度;成績上的高度;建筑物的高度等)
那么，今天要學(xué)習(xí)的課文中的“高度”又是指什么呢??(小仲馬事業(yè)上的高度)
二、前置自學(xué)情況展示。
1.朗讀生字：課件出示：小組用自己喜歡的方式回報讀。
2.指導(dǎo)書寫：鼎、迥 “鼎”字主要是筆畫筆順�！板摹迸c“同”比較。
3.朗讀課文：小組選擇自己最想讀的一個自然段讀給大家聽?評價。
4.概括課文：課文講了一件什么事?
三、小組合作交流。
課件出示問題：從哪里看出小仲馬只想擁有自己真實的高度?表現(xiàn)了他怎樣的精神?帶著這個問題，快速默讀課文。“不動筆墨不讀書”，可以用筆在書上做上批注記號。
四、展示匯報。
匯報一：不想靠自己盛名的父親，憑自己的實力。
小仲馬說：“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒味道�！蹦贻p的小仲馬不但拒絕以父親的盛名做自己事業(yè)的敲門磚，而且不露聲色地給自己取了十幾個筆名，以避免那些編輯先生們把他和大名鼎鼎的父親聯(lián)系起來。
1.讀——體會——補(bǔ)充大仲馬資料——再加上修飾詞語讀出說話人的語氣。
小仲馬在說這兩句話時，語氣應(yīng)該是怎么樣的?(固執(zhí)、倔強(qiáng)、自信、堅定……)，嘗試?yán)首x。
2. 小仲馬不想依靠自己父親的盛名來發(fā)表文章，他只想——憑自己的實力說話，取得應(yīng)有的地位�！а匀f語匯成一句話，那就是：小仲馬只想擁有自屬于自己的真實的高度。
匯報二：永不言敗、堅持不懈、知難而進(jìn)
面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，仍在不露聲色地堅持創(chuàng)作。
1. 讀——體會——想象。
2.請你想象一下，退稿箋上可能會怎么寫?(想象)
小仲馬看到這樣的退稿箋，心里會怎么想?(想象)
3.過渡：正因為這樣，小仲馬的父親看在眼里，急在心里，他對兒子說——“如果你能在寄稿時，隨稿給編輯先生們附上一封短信，或者只是一句話，說‘我是大仲馬的兒子’，或許情況就會好多了�！笨墒�
匯報三：一舉成名
1848年，小說《茶花女》問世，使小仲馬一舉成名。1852年，《茶花女》又被改變成同名話劇，演出獲得更大的成功。
擁有了真實的高度。
五、拓展練習(xí)。
面對小仲馬的一舉成名，你有什么感言?(堅持就是勝利……)
板書設(shè)計：
真實的高度
憑實力 永不言敗
堅持不懈
知難而進(jìn)
新課標(biāo)四年級語文上《真實的高度》教學(xué)反思
設(shè)計教案時，我的想法是緊抓小仲馬說的兩句話進(jìn)行研讀。讓學(xué)生想象說話用以理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生用成語評價小仲馬用以提煉人物的品質(zhì)，讓學(xué)生寫作練筆用以升華，引領(lǐng)行為。各個環(huán)節(jié)運(yùn)用激情四溢的語言進(jìn)行鋪墊，用以營造課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生的情感。
總體來說，課堂是順利的，學(xué)生也按照預(yù)定的目標(biāo)在老師的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)目標(biāo)，聽課老師的反應(yīng)也不錯。自我感覺對于學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)比較到位，對于教師語言的渲染也有成效。
但是，總感覺距離自己想象的、預(yù)設(shè)的課堂有一些差距。學(xué)生的反應(yīng)不夠積極，是因為已經(jīng)到了下午最后一節(jié)課，疲倦了?是因為我的上課節(jié)奏太快了，學(xué)生跟不上?是因為我所提的問題沒有表達(dá)清楚，學(xué)生無從回答?
校長說的文章的中心問題，當(dāng)真是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，預(yù)設(shè)是想過很多，最后呈現(xiàn)給學(xué)生“為了達(dá)到真實的高度，小仲馬經(jīng)歷了許多挫折，他經(jīng)歷了那些挫折?”如果把問題改為“你如何理解真實的高度，請你仔細(xì)研讀課文，運(yùn)用課文中的知識進(jìn)行闡述。”情況是否會好一些。