師：究竟是什么原因讓周恩來立下了如此遠(yuǎn)大的志向呢?請(qǐng)大家自由地讀一讀課文的第1～6自然段，看看你讀懂了什么?(學(xué)生自讀)
師：誰來說說，你從第1～6自然段中讀懂了什么?
生：我從第1～6自然段中讀懂了：東北是外國的租界地。
師：那什么是“租界地”?
生：租界地就是給別人租的地方。
師：給誰?
生：給外國人。
師：給帝國主義。帝國主義利用不平等的條約把弱國的土地強(qiáng)行占據(jù)，這就是租界地。你還讀懂了什么?
生：周恩來是通過伯父跟他的對(duì)話引起了他的好奇心，才下了這個(gè)決心，要為中華之崛起而讀書。
生：我還讀懂了當(dāng)時(shí)中國還不是很強(qiáng)大。
師：課文中有一個(gè)詞寫出來了，那就是“中華不振”。(屏顯“振”的解釋)
師：“振”字在字典中有四種意思，在課文中“振”是哪一個(gè)意思?
生：我覺得應(yīng)該是奮起的意思。
師：那“中華不振”指的就是——
生：“中華不振”的意思就是中國不奮起。
師：利用工具書，就可以很好地幫我們理解課文中的關(guān)鍵詞語。聯(lián)系上下文，還有哪些地方能讓你感受到“中華不振”?(學(xué)生瀏覽課文)
生：我從第3自然段中看出“中華不振”：如果惹出麻煩，沒處去說理。
師：(板書：中華不振)在中國自己的土地上，卻沒處說理，這真是中華不振。還從哪兒看出來了?
生：我從第8自然段能看出來。一個(gè)婦女的親人被洋人的車軋死了，而巡警沒有幫她懲罰那個(gè)洋人，反而把婦女說得哭了。
師：這是后面的內(nèi)容。在第1～6自然段中還可以從哪兒看出來“中華不振”?
生：我可以從第6自然段，“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”一句中看出“中華不振”。
生：我從第1自然段他伯父說的話看出來，“沒事可不要到那個(gè)地方去玩”，是中國的土地，為什么沒事不可以去那里玩呢?
師：明明是在自己的國土上，卻要受這樣的屈辱。
生：我從第5自然段中可以看出，“伯父嘆了口氣”。如果中國很厲害，那伯父就會(huì)很驕傲，如果中國不厲害，伯父肯定就會(huì)不高興。
師：這是一種怎樣的心情?
生：慚愧的心情。
師：還能換成哪個(gè)更準(zhǔn)確的詞語?自己的國土卻要忍受這樣的屈辱。
生：可以換成“恥辱”。
師：是呀，有理沒處說，有苦無處訴，這就是——“中華不振”。
師：(課件播放圖片，配樂)同學(xué)們，早在1840年，腐敗無能的清政府就與英國在南京——就在我們腳下的這塊土地上——簽訂下了中國近代史上的第一個(gè)不平等條約《南京條約》，被迫割地、賠款，中華民族從此走進(jìn)了屈辱的歷史，由此被迫簽訂一系列不平等條約：《中美望廈條約》《中日馬關(guān)條約》，同學(xué)們，這就是“中華不振”。
點(diǎn)評(píng)：本段教學(xué)最成功的是教學(xué)話題的設(shè)計(jì)和實(shí)施有很高的質(zhì)量，始終圍繞一個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生去讀書、思考，既給了學(xué)生讀書、表達(dá)的空間，又處處指向語言的理解和感悟，同時(shí)還避免了語文課堂教學(xué)中常見的瑣碎的問題成堆的現(xiàn)象。如何理解“中華不振”，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，怎樣來突破教學(xué)上的這一難點(diǎn)也就成為本課教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)之一�；衾蠋熌芤蛭亩说匾I(lǐng)學(xué)生在讀中抓住課文的前后聯(lián)系來突破這樣的難點(diǎn)�！奥�(lián)系上下文”來引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、在讀中表達(dá)，既理清了課文的脈絡(luò)，又指導(dǎo)了學(xué)習(xí)的方法，更巧妙地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，可謂“一箭三雕”式地收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)實(shí)效。感到美中不足的是，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有一定的提升空間。例如有的學(xué)生對(duì)“中華不振”的語意表達(dá)為中國“很厲害”和“不厲害”就很欠妥，教者本應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并予以點(diǎn)拔、糾偏。但從教學(xué)實(shí)況來看，教者卻沒有這樣做。同時(shí)，這也失去了對(duì)課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用的極好機(jī)會(huì)。