1、朗讀課文

　　師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時應(yīng)該注意些什么?

　　生：字音：

　　師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎?

　　生：(搖頭)。

　　(出示幻燈二)易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人。

　　師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下?

　　生：“即”讀 jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“為”讀 wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

　　師：分析得很好，后一個字誰來分析?

　　生：老師您幫我們分析一下吧。

　　師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會常常遇到，同學(xué)們注意積累。

　　師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么?

　　生：停頓節(jié)奏。

　　師：有問題嗎?

　　生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。

　　師：誰明白?

　　生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。

　　師：解釋得好。

　　生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓?

　　師：誰能解決?

　　生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。

　　師：很好，這是根據(jù)語意的停頓。還有么?

　　生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語意停頓。

　　師：好，知其然，還知其所以然。

　　師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么?

　　生：作者的感情。

　　師：什么感情?

　　生：哀傷，惋惜。

　　師：何以見得?

　　生：從標(biāo)題和最后一段得知。

　　師：你能讀一下最后一段么?

　　生：(朗讀)

　　師：讀出感情了么?

　　生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語氣，因?yàn)樽詈笠粋�句子雖是問句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。

　　師：分析得好，你能讀一遍么?

　　生：(朗讀)(大家掌聲)

　　師：好，我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)

　　(出示幻燈三)朗讀注意：讀準(zhǔn)字音

　　找準(zhǔn)停頓

　　拿準(zhǔn)語調(diào)

　　讀出語氣

　　師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。

　　2、積累實(shí)詞

　　師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學(xué)生討論)

　　生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎?

　　師：這個問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢?

　　生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。

　　師：我知道前一個“賢”課下有注釋，后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢?

　　生：前幾天預(yù)習(xí)時我查辭典了。

　　師：好習(xí)慣�？磥砗昧�(xí)慣帶來好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　師：一個“賢”字，本來的詞性是──

　　生：形容詞。