【教學(xué)反思一】
教學(xué)完成后，我思考自己的教學(xué)，有得有失。
得：充分讓學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，以自己的方式解讀課文。我以表格的方式教學(xué)，這就要求每個學(xué)生上課必須有所活動，必須根據(jù)課文完成表格。這樣的教學(xué)讓學(xué)生的活動一目了然，讓我知道每一個在寫的學(xué)生都在進(jìn)行著自己的語文學(xué)習(xí)。
相比之下，這節(jié)課我的失大于得，主要在兩點。
1.對學(xué)生的預(yù)估有錯誤。
我沒有預(yù)料到學(xué)生對表格的理解力這樣之低。因此在完成表格時耗費了大量時間，影響了教學(xué)進(jìn)度，所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)未完成。這種預(yù)估錯誤，還讓我的教學(xué)整體效果有所缺失：首先，學(xué)生動了起來，但有一部分學(xué)生并未了解老師的意圖，他們的動是盲目的動;其次，我從未以表格方式進(jìn)行過教學(xué)，因而學(xué)生并不熟悉這種方式，把大部分的精力耗費在填表上，而忽略了其他同學(xué)的匯報及教師的總結(jié)，從而影響了教學(xué)效果。
2.忽視語文的本質(zhì)及文本，設(shè)計教學(xué)時被“公開課”及“40分鐘”限制了。
在備課時，有兩個問題我實際上是考慮到了：一個是學(xué)生的朗讀，我以這是一篇略讀課文為由忽視掉了;另一個是學(xué)生對“文化”的理解，在備課時我考慮到了學(xué)生對這部分可能有疑惑，但是我以公開課只有“40分鐘”為由略過。其直接后果是學(xué)生的感悟不夠深刻，停留在文字上。
從以上得失中，我得到一個結(jié)論。作為語文教師，不管在什么情況下都不能忽視語文的本質(zhì)，要記住我們要教給學(xué)生的不是課本知識，而是語文。課本只是語文知識的例子，語文教師必須充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，站在一個“大語文”的立場上整合課本，這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力。這個道理我實際上早就懂了，但是每每在關(guān)鍵時刻卻因為種種看似重要的原因而舍棄，這次的教學(xué)提醒我，語文教師不論在什么情況下都不能本末倒置，讓“課本”或 “公開課”站在“語文”之上。
【教學(xué)反思二】
看了課例分析和教學(xué)視頻后，對新課程教學(xué)理論有了更深的理解和感悟。結(jié)合這次培訓(xùn)我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
一、忽視了對朗讀內(nèi)容的設(shè)置和指導(dǎo)。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在教學(xué)前，我只是對本課的大綱進(jìn)行了認(rèn)真地研讀，看到教學(xué)目標(biāo)中沒有朗讀指導(dǎo)的要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，因此我讓學(xué)生讀得不夠充分。因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我把大量的時間留給學(xué)生嘗試自學(xué)傣家竹樓一部分，并進(jìn)行課外拓展——請學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游解說資料袋中四種民居的特點。雖然學(xué)生的課外知識得到了拓展，但語文課的味道淡了，更像是一節(jié)綜合實踐課。如果讓我對教案的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，我一定會在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時加入朗讀指導(dǎo)，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……。大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力�！毕嘈艑W(xué)生會對客家民居的堅固和歷史悠久有著更為深刻的印象。
二、對教材研究不深入。
本課的說明方法很多，也是本課學(xué)習(xí)的重點。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓采用自學(xué)的方式進(jìn)行，在學(xué)生匯報交流時，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般熱鬧。”這句話采用了打比方的方式，由于課前對此進(jìn)行預(yù)設(shè)，緊張之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的熱鬧氣氛，給學(xué)生造成了誤導(dǎo)，其實能體現(xiàn)打比方是“蜂擁而至”四個字。
縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會更上一層樓。