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      《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)設(shè)計第二課時

      時間:2021-08-07 19:25:26 六年級下冊 我要投稿

      《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)設(shè)計第二課時

        《真理誕生于一百個問號之后》第二課時教學(xué)設(shè)計1:

        教學(xué)目標(biāo):

      《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)設(shè)計第二課時

        1、知識與能力:

        A、理解三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事,以及在寫法上和內(nèi)容上的相同點。

        B、從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

        C、學(xué)習(xí)作者用具體事實說明一個觀點,并仿照著寫一段話。

        2、過程與方法:

        本文所述的內(nèi)容比較抽象,教學(xué)時要把握重點,組織學(xué)生研讀三個具體事例,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體事例以及生活實際質(zhì)疑問難,自主、深刻地理解課文,從而受到啟發(fā),明白“真理誕生于一百個問號之后”的深刻哲理。

        3、情感、態(tài)度與價值觀:

        體會科學(xué)家的不斷探索、獨立思考、鍥而不舍的科學(xué)精神,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到:凡事多問幾個為什么的重要性。

        教學(xué)重點:

        理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

        教學(xué)難點:

        學(xué)習(xí)課文用具體、典型的事例說明觀點的寫作方法,初步了解議論文的形式。

        課前準(zhǔn)備

        幻燈片制作、學(xué)生收集“從生活的細(xì)小現(xiàn)象中找出真理的事例”。

        教學(xué)過程:

        第二課時

        一、回顧舊知,導(dǎo)入新課

        1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《真理誕生于一百個問號之后》。

        2、師生互相抽查舊知。

        3、師引導(dǎo)質(zhì)疑:你還想學(xué)習(xí)哪些知識?

        二、點撥導(dǎo)讀,側(cè)重領(lǐng)會

        1、師篩選生提出的有價值的問題:

        (1)具體事例中的“?”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問號”到“真理”的過程是怎樣的?

        (2)這幾個事例在內(nèi)容上、寫法上有什么相同點?

        (3)在科學(xué)史上,這樣的事例還有哪些?

        (4)發(fā)現(xiàn)真理需要什么條件?

        (5)課文的寫作思路和寫作特點是什么?

        2、自主學(xué)習(xí),小組交流。

        3、反饋匯報,全班交流。

        (1)投影出示表格。師生合作,完成事例一。

        (2)啟發(fā)學(xué)生總結(jié)事例一的質(zhì)疑方法,學(xué)生匯報事例二、三,完成表格,能提出有價值的問題。

        (3)看表格,我們能否發(fā)現(xiàn)這三個事例在寫法上、內(nèi)容上相同的地方?

        人物

        現(xiàn)象

        “問號”

        過程

        “真理”

        謝皮爾教授

        (敏銳地注意到)

        洗澡水的旋渦

        為什么總是朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)?

        反復(fù)的實驗和研究

        水的旋渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)

        化學(xué)家

        波義爾

        濺到鹽酸的紫羅蘭變紅色(敏感地意識到)

        是什么?

        會不會?

        有什么?

        什么樣?

        許多實驗

        終于制成了酸堿試紙

        奧地利

        醫(yī)生

        兒子做夢時眼珠

        轉(zhuǎn)動(百思不得其解)

        會不會與做夢有

        關(guān)呢?會是什么

        關(guān)系呢?

        反復(fù)的

        觀察實驗

        推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動時都表示在做夢。

        師小結(jié)過渡:洗澡水的旋渦、紫羅蘭的變色、做夢時眼珠的轉(zhuǎn)動,這三個事例“都是很平常的事情”,而科學(xué)家們卻能把“?”拉直變成了“!”,都發(fā)現(xiàn)了真理。是不是人人都會有所發(fā)現(xiàn)呢?生答后幻燈出示:

        善于“打破沙鍋問到底”的人,卻從中有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,有所成就。

        師引導(dǎo)生質(zhì)疑:讀了這個句子,有什么需要幫助或者想考考同學(xué)的地方嗎?

        (4)在科學(xué)史上,這樣的事例還有哪些?

        (5)這么多的事例說明了科學(xué)并不神秘,真理并不遙遠(yuǎn)。但是真理的發(fā)現(xiàn)也是有條件的,課文中的哪句話告訴我們?

        (6)課文的寫作思路和寫作特點是什么?

        三、拓展閱讀,知識延伸

        閱讀《生活中需要思索》

        1、我想考查同學(xué)的題目是:

        2、我想請教老師和同學(xué)的題目是:

        3、我認(rèn)為我們小組提出的有價值的問題是

        因為

        四、學(xué)法遷移,由讀到寫

        仿照課文寫法寫一段話,用具體事實說明一個觀點。例如“功夫不負(fù)有心人” “虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”“真理掌握在少數(shù)人手中”“團(tuán)結(jié)就是力量”等。

        五、回歸整體,總結(jié)收獲

        1、讀課題,談?wù)務(wù)n題的含義。

        2、全班同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲。

        3、學(xué)完課文,還有不懂的問題嗎?生質(zhì)疑。

        六、布置作業(yè),延伸文本

        1、心動不如行動。選擇一個你在生活中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試做一做研究,看能不能最終解決你的疑問。

        2、課后繼續(xù)搜集關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀。

        3、經(jīng)常看看中央10套科教頻道的《我愛發(fā)明》。

        附板書設(shè)計:

        真理誕生于一百個問號之后

        (觀點)

        ! ?

        講道理: 見微知著 追根求源 鍥而不舍

        舉事例:發(fā)現(xiàn)問題 研究問題 解決問題

        《真理誕生于一百個問號之后》第二課時教學(xué)設(shè)計2:

        教學(xué)目標(biāo):

        1 深入研讀文章的三至五自然段,重點體會作者圍繞“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點“選取三個具體事例,詳略得當(dāng)?shù)卣f明觀點”的寫作方法。

        2 運用學(xué)到的寫作方法,合作探究:選取三個具體事例,有詳有略地說明“勤能補拙”。

        一 回顧內(nèi)容,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了:這篇課文作者先在文章的開頭部分提出了一個觀點——;接下來,中間部分用了——說明了“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點;最后,在文章的結(jié)尾處告訴我們這樣一個結(jié)論——(師板書:觀點、事例、結(jié)論)觀點、事例、結(jié)論,是我們閱讀這篇文章首先要把握的三個要點。這節(jié)課,我們就深入到文本當(dāng)中,重點研讀一下作者是如何運用具體的事例來說明自己的觀點的。

        (上課伊始,在回顧文本內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生們“學(xué)有目標(biāo)”。)

        二 深入研讀具體事例,重點體會作者 “選取三個具體事例,有詳有略說明觀點”的寫作方法。

        (一)合作、探究“依據(jù)觀點確定詳略”的寫作方法。

        師:下面,請同學(xué)們默讀文章的第三至五自然段,思考:(幻燈片出示)作者所列舉的這三個事例有什么相同之處?生獨立思考。

        1選材的相同之處:選取的事例都是從日常生活細(xì)小的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了問題,最后發(fā)現(xiàn)了真理。也就是說作者選取的事例是根據(jù)所要說明的觀點來確定的'。

        2 寫法的相同之處:

        (1)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個事例敘事的層次結(jié)構(gòu)。

        師:比如,老師在讀第一個事例的時候,把第一個事例分成了這樣三部分。(幻燈片出示:a洗澡是一件非常普通的事情。而美國麻省理工學(xué)院機械工程系的謝皮羅教授卻敏銳地注意到:每次放掉洗澡水時,水的漩(xuán)渦(wō)總是朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)的。這是為什么呢?b謝皮羅緊緊抓住這個問號不放,進(jìn)行了反復(fù)的實驗和研究。c1962年,他發(fā)表了論文,認(rèn)為這種漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān),如果地球停止旋轉(zhuǎn),就不會產(chǎn)生這種漩渦。他認(rèn)為,在北半球,洗澡水朝逆時針方向旋轉(zhuǎn);如果是在南半球,洗澡水的漩渦將朝順時針方向旋轉(zhuǎn);而在赤道,則不會形成漩渦。他的這個見解,引起各國科學(xué)家的極大興趣,他們紛紛在各地進(jìn)行實驗,結(jié)果證明謝皮羅的結(jié)論完全正確。)猜一猜,老師為什么要這樣分呢?

        引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):前面寫的是發(fā)現(xiàn)問題,中間寫的是反復(fù)實驗,最后寫的是得出結(jié)論。

        (2) 學(xué)生仿照教師的方法標(biāo)注其余兩個事例,從而發(fā)現(xiàn)三個事例敘事時相同的層次結(jié)構(gòu)。

        師:其余的兩個事例,作者是怎樣寫的呢?同學(xué)們也像老師這樣來標(biāo)注一下,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?

        生分層,同桌交流。

        全班交流,達(dá)成共識:這三個事例的寫法是相同的,作者都是先寫發(fā)現(xiàn)問題,再寫反復(fù)實驗,最后寫得出結(jié)論。(板書:發(fā)現(xiàn)問題、反復(fù)實驗、得出結(jié)論)

        (3) 再次對比,發(fā)現(xiàn)三個事例“有詳有略”的寫作特點。

        師:請同學(xué)們再仔細(xì)觀察每個事例的“發(fā)現(xiàn)問題、反復(fù)試驗、得出結(jié)論”這三部分內(nèi)容,看一看你還能發(fā)現(xiàn)什么?

        討論交流:這三個事例中,發(fā)現(xiàn)問題和得出結(jié)論寫的比較詳細(xì),而反復(fù)實驗也就是事情的經(jīng)過寫得比較簡單,一帶而過。

        (4) 探究“敘述的詳略”與“要說明的觀點”之間的關(guān)系。

        師:的確是這樣,三個事例中,至于怎么實驗、怎么研究的過程,只是一帶而過,是作者忽略了嗎?這是為什么呢?

        生探討交流:為了突出真理是在許多個問號之后誕生的,正是因為提出了這么多的問題才會有偉大的真理的誕生。(幻燈片出示相關(guān)語句,齊讀:第一個事例中發(fā)現(xiàn)的問題是——得出的結(jié)論是——(發(fā)現(xiàn)的問題就是一個又一個的問號,得出的結(jié)論就是誕生的真理);第二個事例中發(fā)現(xiàn)的問題是——得出的結(jié)論是——;第三個事例中發(fā)現(xiàn)的問題是——得出的結(jié)論是——)

        師:作者詳細(xì)寫發(fā)現(xiàn)問題和得出結(jié)論,就是為了說明自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”的,是圍繞著所要說明的觀點來確定詳略的。假如,我們要說明“功夫不負(fù)有心人”這個觀點,還選取這三個事例,你覺得詳略應(yīng)該怎樣安排呢?為什么?

        生探討交流,得出結(jié)論:同樣的事例要說明不同的觀點,事例內(nèi)容的詳略安排也是不一樣的。哪些內(nèi)容要詳細(xì)寫,哪些內(nèi)容要簡略寫,是要為所要說明的觀點服務(wù)的,是要根據(jù)所要說明的觀點來確定的。

        (在教師的示范引領(lǐng)下,通過勾畫、對比、合作、探究,發(fā)現(xiàn)三個具體事例相同的敘述層次以及有詳有略說明觀點的寫作方法。)

        (二)探究“選取三個具體事例”的必要性。

        師:通過剛才的探究,我們知道了作者列舉的這三個事例的敘事結(jié)構(gòu)相同,詳略的安排也相同,那作者為什么要選取三個事例呢?只寫一個行嗎?兩個呢?為了讓讀者信服,那我們干脆多寫幾個好了。平時,我們大家也都讀過好多類似的事例,比如——

        生說事例。

        師:我們把剛才說的這些事例挑幾個寫進(jìn)去,行嗎?為什么作者要選取三個事例呢?

        師生討論,達(dá)成共識:三個或三個以上,就能代表一般的規(guī)律,一般的情況(當(dāng)然這也不是絕對的)。所以,要說明一個觀點,一般情況下,我們可以選取三個具體的事例來說明(紅筆標(biāo)出:三個)。

        (通過刪減和增加事例的方式,使學(xué)生明確:為了增強所說明觀點的的說服力,例證以“三個”為宜。)

        師指板書小結(jié):剛才,我們著實下了一翻功夫,細(xì)細(xì)地研讀了作者所列舉出來的具體的事例,從中,我們知道了:為了說明一個觀點,我們要根據(jù)所要說明的觀點來選取三個具體事例,并且還要依據(jù)所要說明的觀點來確定具體事例的詳略。

        (將探究出的寫作方法熟記于心,為下一個環(huán)節(jié)“仿照文章的寫法說明一個觀點”鋪平了道路。)

        三 合作探究:選取三個具體事例,有詳有略地說明“勤能補拙”這一觀點。

        1 寫法遷移,理清說明“勤能補拙“這一觀點的基本層次結(jié)構(gòu)。

        師:現(xiàn)在我們就來探究一下如何用具體事例來說明“勤能補拙”這個觀點。首先,我們頭腦中要有一個整體的框架:開頭部分提出——,中間部分用——,結(jié)尾部分得出——。

        生對照板書說:開頭先提出“勤能補拙”的觀點,中間用三個具體的事例來證明觀點,最后再得出結(jié)論。

        (首先,運用遷移的規(guī)律,讓學(xué)生弄清所寫文章的基本層次結(jié)構(gòu)。)

        2 合作探究:選取具體材料,確定詳略。

        師:同學(xué)們非常聰明,能夠?qū)W以致用!文章的層次明確了,那我們寫出來的文章結(jié)構(gòu)也就十分清晰了。接下來,就要根據(jù)觀點來選取具體事例了。

        1思考:圍繞著“勤能補拙”這個觀點,我們可以選取哪些具體事例呢?

        2生快速默讀師提供的事例資料(5個),用筆勾畫出能夠說明“勤能補拙”的三個事例,想好選擇的理由。

        小組交流:重點表達(dá)清楚選取的事例以及選擇的理由,如有不同的意見,進(jìn)行討論,不能達(dá)成統(tǒng)一意見的,可以保留。

        全班交流。

        師提示:其實,能夠說明“勤能補拙”這一觀點的事例還有很多,課下,同學(xué)們可以繼續(xù)去搜集,還可以把搜集到的相關(guān)事例上傳到班級郵箱、qq郵箱、班級博客、班級云盤里,實現(xiàn)資源的共享)

        3確定敘事的詳略。

        根據(jù)觀點安排詳略,詳細(xì)付出了怎樣的努力、如何勤奮以及所取得的成就,其他內(nèi)容可以簡略寫。

        (合作探究,在“圍繞觀點選取具體事例以及敘事詳略的安排上”下功夫。)

        師:剛才,同學(xué)們以“勤能補拙”這個觀點為例,選取了具體的事例,確定了所選事例的詳略,F(xiàn)在,動筆寫出來還有問題嗎?如果是其它的某個觀點,你能夠選取三個具體的事例、有詳有略地進(jìn)行說明嗎?那么,下節(jié)課,同學(xué)們就可以動筆寫一寫了。老師設(shè)定了兩個級別,分別是:黃金級:能夠選取三個具體事例、詳略得當(dāng)?shù)貋碚f明“勤能補拙”;鉆石級:任意選擇一個觀點,選取三個具體事例、詳略得當(dāng)?shù)丶右哉f明。下節(jié)課,同學(xué)們可以任選一個級別來挑戰(zhàn)。我們每個同學(xué)所寫的作品都會收錄到我們的班刊當(dāng)中,印發(fā)到我們每位同學(xué)的手中。這可是你們的第一篇說明自己觀點的文章!加油吧!

        (針對不同水平的學(xué)生制定階梯式的評價標(biāo)準(zhǔn),點燃每個學(xué)生的寫作激情,使得每個學(xué)生都能“學(xué)有所獲”!)

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