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      樞密韓太尉書教案設(shè)計

      時間:2022-10-10 15:48:18 九年級上冊 我要投稿

      樞密韓太尉書教案設(shè)計(精選8篇)

        作為一位不辭辛勞的人民教師,時常會需要準(zhǔn)備好教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的樞密韓太尉書教案設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。

      樞密韓太尉書教案設(shè)計(精選8篇)

        樞密韓太尉書教案設(shè)計 篇1

        一、教學(xué)目標(biāo)

       。ㄒ唬┲R目標(biāo)

        1.進(jìn)一步了解詩歌朗讀的技巧,并運用朗讀知識反復(fù)讀這首民歌。

        2.通過咀嚼民歌的語言,體會作者所表達(dá)的思想情感。

        3.掌握“漢樂府”常識。

       。ǘ┠芰δ繕(biāo)

        1.通過對“漢樂府”常識的了解和語言文字的品味,培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。

        2.通過對詩歌意境的再加工,培養(yǎng)學(xué)生一定的想象能力。

        3.通過詩歌的誦讀,培養(yǎng)提高對語言美的感知能力。

       。ㄈ┣楦心繕(biāo)

        1.通過詩歌的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛、贊美我國古代勞動婦女對封建官吏的卑劣可恥行為的憎恨。

        2.通過領(lǐng)會詩歌的語言,培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的感情。

        二、學(xué)法引導(dǎo)

        誦讀品味、點撥引導(dǎo)。

        三、重點·難點·疑點及解決辦法

        通過反復(fù)吟詠,領(lǐng)會我國古代詩歌的優(yōu)美韻律和意境,并做到通暢地背誦詩歌,為加深體會詩歌感情內(nèi)容提供可靠的基礎(chǔ)。

        四、課時安排

        l課時。

        五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

        投影儀。

        六、師生互動活動設(shè)計

        1.反復(fù)朗讀,從朗讀中欣賞羅敷的美,憎恨官吏的丑。

        2.學(xué)生自學(xué).老師質(zhì)疑點撥。

        七、教學(xué)步驟

       。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

        1.學(xué)生掌握一定的漢樂府的常識。

        2.反復(fù)誦讀,課堂上能夠背誦。

       。ǘ┱w感知

        這首民歌刻畫了秦羅敷這一形象,她美麗、善于勞動,言辭鋒利,對于不軌之徒敢于斗

        爭,且善于斗爭,人民通過她的口說出了他們的愿望和要求。

        (三)教學(xué)過程

        1.介紹“漢樂府”的文學(xué)常識

        “漢樂府”原來是指漢武帝劉徹設(shè)立的“樂府”,就是掌管音樂的官府。它的任務(wù)是制定樂譜,采集歌詞和訓(xùn)練樂工。這個官署相當(dāng)龐大,成帝時“女樂近千人”。后來,把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”,就成了一種音樂性的詩體名稱了。其中屬于漢代的叫“漢樂府”。

        2.老師范讀課文,學(xué)生跟讀,正音。

        出示投影片。

        給下列加點字注音:

        東南隅yú 倭墮髻wō duò 襦rú 下?lián)鷴谨陧歭ǚ zi 脫帽著峭頭zhuó qiào

        踟躕chí chú 誰家姝shū 驪駒lí 緗綺qǐ 鬑lián

        3.學(xué)生對照注釋,弄懂課文意思。

        4.分析課文。

        全詩在內(nèi)容上由三個部分組成。

        第一段:交代故事所發(fā)生的地點、季節(jié)以及女主人公的姓名、年齡、服飾等等,并通過行者、少年、耕者、鋤者的矚目顯示女主人公秦羅敷的美,為下文使君求同載作了導(dǎo)引。

        第二段:寫使君為羅敷的美貌所驚,不懷好意地詢問她的姓名、年齡,最后圖窮匕首見,露出猙獰面目,羅敷義正辭嚴(yán)地給予斥責(zé)拒絕。

        第三段:則通過羅敷的夸夫,使使君相形見絀,自感形穢。

        5.討論書后練習(xí)題。

       。1)作品是怎樣表現(xiàn)羅敷美貌的?

        討論后,老師點撥,在表現(xiàn)羅敷的美麗時作者不從正面寫羅敷的容貌,卻寫了許多為她的美貌所傾倒的群眾,從側(cè)面寫羅敷的美。

       。2)羅敷為什么那么夸張地夸她的丈夫?

        學(xué)生討論,教師點撥:這樣使使君相形見細(xì),自感形穢。反映了羅敷善于斗爭。

       。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

        這首民歌通過美麗的采桑女子羅敷拒絕使君所邀的故事,歌頌了勞動婦女堅貞不阿的品質(zhì)和勇敢機智的性格,揭露了封建官吏的卑劣可恥的行為。

        八、布置作業(yè)

        背誦課文。

        十、背景知識與課外閱讀

        在這首民歌中稱太守為“使君”,這種稱謂始見于《后漢書·寇恂傳》,是東漢時的習(xí)慣,據(jù)此可以推斷這首民歌大概產(chǎn)生于東漢時代。

        1.漢樂府民歌有什么藝術(shù)特色?

        兩漢樂府民歌的藝術(shù)特色是:

       。1)敘事性強,出現(xiàn)了第三者敘述的故事,出現(xiàn)了有性格的人物和比較完整的情節(jié)。

       。2)能調(diào)動各種藝術(shù)手段來描寫人物,如個性化的對話,人物行動和細(xì)節(jié)描寫等。

        (3)形式多樣,有四言、五言、雜言、少數(shù)承繼四言,大多數(shù)采用雜言和五言。雜言體句式自由,長短不拘;五言則更是樂府民歌的創(chuàng)新。

       。4)不少作品有豐富奇特的幻想,具有浪漫主義色彩。

        2.漢樂府在文學(xué)史上的地位如何?

        漢樂府在文學(xué)史上的地位極高,一方面它反映了廣大人民的生活和愛憎,是從民間或受民間文學(xué)影響而產(chǎn)生的藝術(shù)碩果,以它燦爛的花朵和濃郁的芳香裝點了荒蕪的漢朝詩壇,與《詩經(jīng)》《楚辭》可鼎足而三。另一方面,它在中國詩歌史上,起著承前啟后的作用。它繼承發(fā)展了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),也繼承發(fā)展了《楚辭》的浪漫主義精神。它的成就,沾溉了中國后代詩壇,哺育了一代又一代詩人的成長。

        樞密韓太尉書教案設(shè)計 篇2

        教學(xué)目標(biāo):

        1、理解作文順養(yǎng)氣的觀點,學(xué)習(xí)作者少年立志和他的批判精神。

        2、體會文章跨越時空的聯(lián)想,體會作者關(guān)于把聯(lián)想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。

        3、積累文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯”等,掌握虛詞“以,而”的作用。

        教學(xué)重點:

        理解“文者氣之所形”中“文”、“氣”及其兩者的關(guān)系;學(xué)習(xí)作者步步推進(jìn)的議論方法,學(xué)習(xí)議論和抒懷相結(jié)合的寫作方法。

        教學(xué)難點:

        作者此文為干謁處處自薦,既要表現(xiàn)出自己對巨公碩卿的景仰,又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣,其分寸進(jìn)退的把握確實是非常不易的,講解討論時順注意于此。

        教學(xué)課時:

        二課時

        教學(xué)過程:

        一、簡介作者:

        蘇澈(1039—1112),字子由,眉州眉山人。蘇洵之子,蘇軾之弟,人稱“小蘇”,“唐宋八大家”之一。

        公元1056年,蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師,在京城得到了當(dāng)時文壇盟主歐陽修的賞識。第二年,蘇軾、蘇轍兄弟高中進(jìn)士,“三蘇”之名遂享譽天下。蘇轍在高中進(jìn)士后給當(dāng)時的樞密使韓琦寫了一封信,這就是《上樞密韓太尉書》。

        樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006—1075),字稚圭,相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功,被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府,擢升為樞密使、宰相,主持全國軍政,歷任三朝。他反對王安石變法,與司馬光等同為保守派道首領(lǐng)。封魏國公,蓍有《安陽集》。

        二、教讀新課:

        1、解決重點詞句

        2、課文內(nèi)容理解

        (1)作者在文章第一段中提出的觀點是什么,如何證明他的觀點?

        討論并歸納:

        作者提出觀點是“文不能以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”。認(rèn)為不培養(yǎng)自己的氣質(zhì)、修養(yǎng),單去學(xué)習(xí)寫文章,是不可能有所成就的,而一個人的氣質(zhì)、修養(yǎng)又是靠學(xué)習(xí)、培養(yǎng)而獲得的。之后,先引用孟子的話為道理論據(jù)來證明,然后舉孟子,司馬遷二人的事例為論據(jù)來證明。孟子通過內(nèi)修養(yǎng),司馬遷通過外在閱歷,殊途同歸,都取得很高成就。文中的氣,可以理解為人的胸襟氣度,學(xué)問閱歷,見識情趣等。蘇轍認(rèn)為死守經(jīng)卷,刻意學(xué)習(xí)寫作技法,絕對寫不出好文章,道德道德養(yǎng)氣。

       。2)第二段作者為什么“決然舍去”?

        討論并歸納:

        所游者:不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人。

        所見者:不過數(shù)百里之間,不足以自廣。

        所讀者:百氏之書,古人陳跡,不足以激發(fā)其志氣。

       。3)作者“決然舍去”的目的是什么?

        討論并歸納:

        “求天下奇聞壯觀,以知天地之廠大。以養(yǎng)其浩然之氣!

       。4)作者“決然舍去”看到了什么?

        討論并歸納:

        于山:見終南、嵩、華之高。于水:見黃河之大且深。

        于地:見秦漢故都、京師卞梁。于人:見歐陽修。(未見太尉)

        (5)提問:最后一段作者“偶然得之,非其所樂”,作者所樂的是什么‘Z

        討論并歸納:

        所樂的是“使得優(yōu)游數(shù)年之間,將以益治其文,且學(xué)為政”。

       。6)提問:第二段寫“太尉以才略冠天下,天下之所恃以無憂,四夷之所憚以不敢發(fā),入則周公、召公,出則方叔。召虎……”目的是什么?

        討論并歸納:

        贊頌太尉,表達(dá)自己對大尉的瞻仰敬慕之情,希望得到太尉的接見;另一方面,也使太尉高興,對自己有好感,使自己的目的得以實現(xiàn)。

        三、深入理解,點撥課文內(nèi)容:

        1、理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

        明確:全文可分為三個部分。

        第一部分(第1段):提出了自己的寫作觀點。

        第二部分(第2段):寫自己的游歷過程。

        第三部分(第3、4段):點明了求見韓琦的目的。

        2、通讀全文,討論:作者認(rèn)為寫文章最重要的是什么?

        明確:是“氣”,而這種“氣”必須通過修養(yǎng)才能得到。也只有通過“養(yǎng)氣”,內(nèi)在充實,發(fā)為文辭,才可以達(dá)到文章的最高境界。

        3、提問:作者認(rèn)為怎樣才能養(yǎng)氣?

        明確:作者提出了孟子和司馬遷兩個例子,指明了要養(yǎng)氣,一要注意內(nèi)在修養(yǎng),二要注意外在閱歷。

        4、提問:作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程,目的何在?

        明確:目的在于強調(diào)外在閱歷對于“養(yǎng)氣”的重要作用,強調(diào)山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對作文的意義。

        5、提問:這是一篇干謁文章,而作者卻在文中說:“向之來,非有取于斗升之祿。偶然得之,非其所樂!彼@樣說,是否說明他這個人口是心非,非常虛偽?

        明確:教師首先補充,蘇轍此時已經(jīng)進(jìn)士及第,取得了做官的資格,還須參加吏部的考試,考中后才能授官。

        關(guān)于這個問題的回答,不強求答案的一致,允許學(xué)生暢所欲言。但要注意,作者這篇干謁文章與一般的干謁不同,沒有這類文章常見的俗套,通篇無一句求仕進(jìn)之語。這并不能說他就是口是心非,非常虛偽。

        6、你認(rèn)為這篇文章寫得怎么樣?你對其中的哪一段內(nèi)容或哪些內(nèi)容最感興趣?請說說你感興趣的理由。

        四、小結(jié):

        作者在給韓太尉的信中發(fā)表了自己對作文章的看法,以及離開家鄉(xiāng)壯游天下的所見,并希望見到韓太尉,得到他的指教。這封信寫得汪

        洋恣肆,才情橫溢,不亢不卑,不媚不讒,不愧為大家手筆。

        五、翻譯:

        太尉執(zhí)事:轍生性喜好寫文章,對此想得很深。我認(rèn)為文章是氣的外在體現(xiàn),然而文章不是單靠學(xué)習(xí)就能寫好的,氣卻可以通過培養(yǎng)而得到。孟子說:“我善于培養(yǎng)我的浩然之氣。”現(xiàn)在看他的文章,寬厚宏博,充塞于天地之間,同他氣的大小相稱。司馬遷走遍天下,廣覽四海名山大川,與燕、趙之間的英豪俊杰交游,所以他的文章疏放不羈,頗有奇?zhèn)ブ畾狻_@兩個人,難道單靠執(zhí)筆學(xué)寫這種文章就能到此地步的嗎?這是因為他們的氣充滿在內(nèi)心而溢露到外貌,發(fā)于言語而表現(xiàn)為文章,自己卻并沒有覺察到。

        轍出生已經(jīng)十九年了。我住在家里時,所交往的,不過是鄰居同鄉(xiāng)這一類人。所看到的,不過是幾百里之內(nèi)的景物,沒有高山曠野可以登臨觀覽以開闊自己的心胸。諸子百家的書,雖然無所不讀,然而都是古人過去的東西,不能激發(fā)自己的志氣。我擔(dān)心就此而被埋沒,所以斷然離開家鄉(xiāng),去尋求天下的奇聞壯觀,以便了解天地的廣大。我經(jīng)過秦朝、漢朝的故都,盡情觀覽終南山、嵩山、華山的高峻,向北眺望黃河奔騰的急流,深有感慨地想起了古代的英雄豪杰。到了京城,抬頭看到天子宮殿的壯麗,以及糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶而且巨大,這才知道天下的廣闊富麗。見到翰林學(xué)土歐陽公,聆聽了他宏大雄辯的議論,看到了他秀美奇?zhèn)サ娜菝,同他的學(xué)生賢士大夫交游,這才知道天下的文章都匯聚在這里。太尉以雄才大略稱冠天下,全國人依靠您而無憂無慮,四方各少數(shù)民族懼怕您而不敢侵犯,在朝廷之內(nèi)像周公、召公一樣輔君有方,領(lǐng)兵出征像方叔、召虎一樣御侮立功。可是我至今還未見到您呢。

        況且一個人的學(xué)習(xí),不是有志于大的方面,即使學(xué)了很多又有什么用呢?轍這次來,對于山,看到了終南山、嵩山、華山的高峻;對于水,看到了黃河的深廣;對于人,看到了歐陽公;可是仍以沒有謁見您而為一件憾事。所以希望能夠一睹賢人的豐采,就是聽到您的一句話也足以使自己心雄志壯,這樣就算看遍了天下的壯觀而不會再有什么遺憾了。

        轍年紀(jì)很輕,還沒能夠通曉做官的事情。先前來京應(yīng)試,并不是為了謀取微薄的俸祿,偶然得到了它,也不是自己所喜歡的。然而有幸得到恩賜還鄉(xiāng),等待吏部的選用,使我能夠有幾年空閑的時間,將用來更好地研習(xí)文章,并且學(xué)習(xí)從政之道。太尉假如認(rèn)為我還可以教誨而屈尊教導(dǎo)我的話,那我就更感到幸運了。

        樞密韓太尉書教案設(shè)計 篇3

        教學(xué)假想

        這是一篇干謁文章。作者在文中提出了寫文章的獨到見解,特別有啟發(fā)作用。既要注意字詞的學(xué)習(xí),積存重點實詞和虛詞的用法與意義,又要注意多朗讀,把握文章中的思想情感,特別注意作者所表達(dá)的寫作觀點。

        課時安排

        2課時。

        第一課時

        教學(xué)內(nèi)容和步驟

        一、導(dǎo)入新課

        從下面這首朱慶余的干謁詩說起:

        閨意獻(xiàn)張水部

        洞房昨夜停紅燭,待曉堂前拜舅姑。

        妝罷低聲問夫婿:畫眉深淺入時無?

        這是一篇著名的干謁詩,然而也沒有顯著干謁的痕跡,特別有些獨到之處。由此,引出本文的教學(xué)。

        二、作者介紹、釋題

        1.介紹作者:

        要求學(xué)生迅速閱讀課文注釋①,接著教師補充:

        蘇轍:宋仁宗嘉枯時進(jìn)士,累官尚書右丞、門下侍郎。王安石變法初期,曾被任命為制置三司條例司的“檢詳文字”官,參與草擬新法。因與呂惠卿不合,對“均輸法”也有意見,被免官。他的作品特別多,文集名《欒城集》。他在散文方面的成就不及其父兄,但也有自個兒的特點,也被列為“唐宋八大家”之一。

        2.釋題。

        這篇文章是一篇干謁文字,寫在嘉祐(1057),作者考中了進(jìn)士以后,時年19歲。這篇文章當(dāng)中盡管也有些浮夸和奉承的習(xí)氣,但作者把“百氏之書”看作是“古人之陳跡”,不甘“汩沒”,而“求天下奇聞壯觀”,則表現(xiàn)出了一些少年銳氣。論文感覺“氣之所形”,而氣則得之于游覽名山大川和交游豪俊之士,也有一定的道理。

        三、教師范讀課文,或者聽朗讀帶

        教師范讀后,引導(dǎo)學(xué)生注意以下字詞的讀音:

        樞密汩沒慨然恣觀倉廩苑囿宮闕恃以無憂

        四、學(xué)生自由朗讀全文,接著齊讀全文

        要求學(xué)生自由朗讀時,注意把字音和節(jié)奏讀準(zhǔn)。

        五、學(xué)習(xí)第1段

        1.聽朗讀帶,初步感知第一段的內(nèi)容。

        2.教師講解其中的重點字詞。

        執(zhí)事:供使令的人。不直接稱呼對方,而指對方左右管事的人,表示尊敬。

        浩氣:博大剛正之氣。

        太史公:指司馬遷。

        燕趙間豪。喊凑战烁卟藉⒄f,當(dāng)指田仁、董仲舒、徐樂等人。

        疏蕩:指文章的作風(fēng)疏暢而又跌宕有勢。

        其氣充乎……而不自知:這是因為他們的浩氣充滿在他們的胸中而流露在他們的形貌之外,體現(xiàn)如今他們的言語間而表現(xiàn)如今他們的文章中,而他們自個兒卻并沒有意識到。

        3.考慮:在這一段中,作者提出了一個啥觀點?

        明確:提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點,感覺文章是氣的自然表現(xiàn);只有通過“養(yǎng)氣”,內(nèi)在充實,發(fā)為文辭,才能夠達(dá)到文章的最高境地。

        4.考慮:文章引用了孟子的話,并舉了太史公的事例,是要解釋啥問題?

        學(xué)生討論后明確:以孟子和司馬遷作為養(yǎng)氣為文的范例,指出怎么樣“養(yǎng)氣”的兩個方面,即內(nèi)在修養(yǎng)和外在閱歷。

        5.學(xué)生自行朗讀第1段,要求讀得流暢。

        六、安排作業(yè)

        預(yù)習(xí)第2、3、4段。

        第二課時

        教學(xué)內(nèi)容和步驟

        一、學(xué)習(xí)第2段

        1.男生齊讀第2段。

        2.學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯第2段。

        3.采用師生互問的方法,解決疑難字詞。

        要求注意以下重點字詞:

        十有九年:即十九歲,“有”通“又”。

        鄉(xiāng)黨:泛指鄉(xiāng)里。相傳周朝的制度以五百家為黨,一萬二千五百家為鄉(xiāng)。

        無高山大野可登覽以自廣:自廣,指開闊自個兒的胸襟;全句意為:沒有高山曠野可供登臨觀覽以開闊自個兒的胸襟。

        恐遂汩沒:估測因此埋沒了自個兒。

        過秦漢之故都:通過了秦、漢的故都。

        恣觀終南、嵩、華之高:盡情觀賞了終南山、嵩山、華山的高峻。

        北顧黃河之奔流:北望黃河的奔跑巨流。

        四夷:指四方各少數(shù)民族。

        而轍也未之見焉:否定句中代詞做賓語,賓語前置。然而我蘇轍至今還未曾見到您。

        4.考慮:這一段主要敘述了自個兒的生平經(jīng)歷,請簡要復(fù)述作者的這一段經(jīng)歷。

        5.考慮:作者敘述這一段經(jīng)歷,目標(biāo)是要解釋啥?

        明確:這是承第1段進(jìn)一步論述自個兒的觀點。在內(nèi)在修養(yǎng)和外在閱歷之間,作者更重視外在閱歷的作用,強調(diào)了山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的阻礙對作文的意義。這為后文寫自個兒想求見韓琦打下基礎(chǔ)。

        6.學(xué)生自由朗讀這一段。

        二、學(xué)習(xí)第3、4段

        1.男生齊聲朗讀第3、4自然段。

        2.采用同學(xué)互相發(fā)問、師生相互提問的方法,引導(dǎo)注意以下重點字詞:

        且老婆之學(xué)也,不志其大:且夫,句首發(fā)語詞,能夠懂得為“況且”;志,有志于。

        雖:即使。

        光耀:指人的風(fēng)采。

        接著能夠盡天下之大觀:這樣就能夠說是飽覽了天下的壯觀。

        向之來:指先前來京城應(yīng)試。向,往常。

        斗升之祿:指特別菲薄的俸祿。

        待選:等候朝廷提拔。作者當(dāng)時差不多進(jìn)士及第,取得做官的資歷,還須參加吏部測驗,

        考中后才能授官。

        優(yōu)游:安閑。

        治:研究。

        辱教:屈尊指教。辱,謙詞,承蒙的意思。

        幸:榮幸。

        3.考慮:請概括這兩段的中心意思。

        明確:這兩段點明了自個兒求見韓琦的目標(biāo)。

        4.考慮:這本是一篇干謁的文章,看看作者是如何解釋自個兒求見韓琦的目標(biāo)的?

        明確:在這個地點,作者點明自個兒求見的目標(biāo),與他出仕一樣,是想豐富自個兒的閱歷,“益治為文,且學(xué)為政”。這樣說,就巧妙地解釋了自個兒干謁的目標(biāo),又不致于落人俗套。

        5.學(xué)生熟讀第3、4自然段。

        三、整體把握,深入懂得

        1.學(xué)生自由朗讀全文。

        2.考慮:在文中,作者提出的最主要的觀點是啥?對這個觀點你有過啥體會嗎?

        明確:提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點,并通篇圍繞這個觀點行文,既列舉了孟子和司馬遷這兩個例子,又有自個兒的親身經(jīng)歷為證,使文章觀點得到了充分的支持。

        3.考慮:這篇干謁的文章,脫離了一般的習(xí)俗之氣,請認(rèn)真體會,作者在寫法上有啥巧妙之處?

        明確:作者特別巧妙地從自個兒作文下筆,在論文中表現(xiàn)出自個兒的識見,以博得對方的稱賞。全文從論文開始,又在論文中結(jié)束,一以貫之,紆徐波折。在提出了“養(yǎng)氣為文”的觀點后,作者順勢而下,點明“養(yǎng)氣”的方法,這樣,后文的求見自然也成為了“養(yǎng)氣”的一個目標(biāo)所在了,幸免了直接求官的為難。

        四、體會文章語言

        1.學(xué)生決定自個兒最感興趣的段落朗讀,讀中感受:這篇文章的語言有啥特點?

        2.指名學(xué)生談?wù)勛詡兒的體會。

        教師提示:這篇文章語言鋪張揚厲,筆勢縱橫,體現(xiàn)了蘇轍青年時代的朝氣和銳氣。

        注意蘇轍寫此文時年僅19歲,卻已顯示出過人的文學(xué)才干。

        3.學(xué)生自由朗讀背誦自個兒最感興趣的段落。

        五、安排作業(yè)。

        樞密韓太尉書教案設(shè)計 篇4

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        一、熟讀成誦,體會文章氣勢。

        二、理解蘇轍“文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”的觀點。

        導(dǎo)入:今天,咱們共同探討蘇轍的《上樞密韓太尉書》,眾所周知,蘇轍有一個才華冠世、絕世無雙的兄長蘇軾,兩人共為唐宋八大家的成員。試想,如果這兩人當(dāng)中的一個站在我們面前,我們也就只有誠惶誠恐的份了。如果兩人來個珠聯(lián)璧合,一左一右立于我們面前,那架勢,那氣象,要多嚇人有多嚇人。有例為證:一天,蘇軾帶著年少的弟弟蘇轍游巫山。山上一位老道聽說神童蘇軾光臨,便想當(dāng)面考考他。老道出了個異字同音對:“無山得似巫山好!碧K軾不假思索,立即對出下聯(lián):“何葉能如荷葉圓?”老道連連稱好。誰知,蘇轍也不甘示弱,在一旁說:“我也有一聯(lián)。何水能如河水清?”蘇轍話語一落,老道驚訝得目瞪口呆,連連說道:才子,才子,世間罕見,千古難逢啊!

        同學(xué)們說,誰的對子對得好?

        對聯(lián)是懸掛或粘貼在壁間、柱上、門兩旁的聯(lián)語。又稱楹聯(lián)、對子。體現(xiàn)中國人民生活情趣的一種獨特的文學(xué)形式。其基本特點是對仗工整、平仄相間、節(jié)律動人、意境優(yōu)美。字?jǐn)?shù)多少無定規(guī)。

        蘇轍略高一籌。蘇轍自有過人之處。蘇轍不僅對子對得好,文章也寫得氣勢磅礴,灑脫自如,別具一格!渡蠘忻茼n太尉書》便是一例。

        教學(xué)過程:

        一、學(xué)生出題。

        學(xué)生討論、探究

        二、老師出題。

        重點實詞:

        1、轍生好為文。生:通“性”,生性

        2、氣可以養(yǎng)而致。致:到達(dá)

        3、天下之所恃以無憂。恃:依仗,依靠

        4、將以益治其文。治:研習(xí)

        重點虛詞:

        之:

        1、稱其氣之小大。

        2、轍也未之見也。

        乎:

        1、其氣充乎其中而溢乎其表。

        2、反而登舟,放乎中流。

        而:

        1、氣可以養(yǎng)而致。

        2、而后知天下之巨麗。

        雖:

        1、百氏之書,雖無所不讀---

        2、不知其大,雖多而何為?

        翻譯:

        且夫人之學(xué)也,不志其大,雖多而何為?

        翻譯應(yīng)考慮的問題:實詞的語境義,虛詞的用法,活用現(xiàn)象,通假字,古今意義,倒裝句式。

        翻譯達(dá)到的效果:文通字順,表意完整準(zhǔn)確。

        三、探究文本。

        1、文中表明作者文學(xué)觀點的句子是哪一句?

        文者氣之所形,然文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致。

        2、第一段在全文中起什么作用?

        這一段是全文的綱,下面段落就自身經(jīng)歷進(jìn)一步對“養(yǎng)氣”說展開論述。

        3、閱讀全文,理清文意

        以圖表的形式

        4、蘇轍的文氣論

        蘇轍的文氣論在我國文學(xué)批評史上有一定地位。雖然“氣”看似一種無影無形、玄妙非常的東西,但在中國古代哲學(xué)和文學(xué)批評中,卻有著十分重要的意義。本文所說的“氣”,大略是指人的胸襟氣度、識見情趣、學(xué)問閱歷等。作者認(rèn)為“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式,如果刻意學(xué)習(xí)寫作技法,決然寫不出好文章來——為文之前必先養(yǎng)氣,然而“氣可以養(yǎng)而致”,決不是與生俱來,一成不變的,可以通過游歷名山大川、擴(kuò)大見識、結(jié)交英雄豪杰、拜見大家等方式加強修養(yǎng)得到。這些觀點闡明了文章風(fēng)格與人的氣質(zhì)修養(yǎng)之間的關(guān)系,強調(diào)了后天實踐的重要性,因而具有一定的積極意義。

        四、作文練習(xí)。

        1、這是一條通向智慧的通衢,在這條漫漫無際的大道上,總有幾位靈魂的歌者被我們銘記。生命有限,精神卻萬古長存;是你,第一次將火把高高舉起,驅(qū)散了愚昧的濃霧,照亮了前方的路。儒家學(xué)說因此成為華夏民族的血脈。

        當(dāng)奧運圣火傳到中國,當(dāng)那些被歷史淘洗的話語再次響起,開明盛世又一次見證了你永恒的睿智!坝信笞赃h(yuǎn)方來,不亦樂乎!”全世界都沐浴著你博愛的雨露,歡聚一堂,譜寫華美的樂章。

        合上《論語》,慢慢閉上眼眸,仿佛又回到了那個長戈爍日夢想?yún)采哪甏,智者言語濤濤,沿夢而歌,一路散播,一路收獲,真理入你目,仁字握手心,你見證著歷史的變遷,歷史見證了你的偉大。

        2、是你嗎,朋友?自遠(yuǎn)方而來,一襲輕衣,溫和儒雅。兩袖清風(fēng),毅然而至。你眉頭微皺,似在思索,似在追尋,以《春秋》《詩經(jīng)》作為你的開場白,又在不知不覺中給予我們一部文化發(fā)展的見證------《論語》,眾人欣然,我亦樂乎。

        我在你身后,隨你而行。見證你所見證的那段文化史。狼煙四起,烽火連天。群雄逐鹿,百姓流離。面朝你所面對的方向,我肅然,你凝然,我屈身于你的身后,從雙臂之間窺探。身處亂世,獨善其身,你說:“非禮勿行!泵鎸ν瞥缛鍖W(xué)卻又能力庸凡的萬千之眾,你毫無驕矜,亦不惶恐,而是以圣人的姿態(tài),廣播沁人的香露,讓他們升華為別樣的璀璨。

        隨你走上夕陽古道,落日的余輝映照著你仁愛的面龐,目光掃過裊裊的炊煙,面帶著似有若無的微笑,你向著落陽走去,等我從剎那的恍惚中驚醒過來時,你早已隨著落日下山悄然不見。

        是你嗎,朋友?自遠(yuǎn)方來,將人們心底的文化夯實,為人們的思想奠基,卻不念一絲一毫,又像來時一樣離去。你是華夏民族文化精神發(fā)展的見證者,雖然來去匆匆,留下的思想?yún)s將永遠(yuǎn)見證著你曾經(jīng)的到來。

        3、獨自彷徨在凄楚的西樓,寂寥中看見你柔弱的身影,同我一樣默默地彳亍著。

        你身著一襲慵懶的素白,盤著松散的發(fā)髻,黯然神傷的樣子讓我詫異:這是原來的你嗎?我不敢上前叫住你,只是悄然聽見你“紅藕香殘玉簟秋”的嘆息。是你,我聽出了你的聲音,更聽出了你的哀愁。

        我愀然走進(jìn),輕輕詢問:你怎么這般消瘦?你低著頭,淺吟著《一剪梅》的纏綿。西風(fēng)乍起,吹皺你的發(fā)髻,卻聚攏了你的閑愁。你哀嘆:物是人非事事休,欲語淚先流?茨沣俱驳拿嫒,我心疼地為你拭去眼睛里泛起的一抹清澈的月光。我想你一定還在思念那個遠(yuǎn)行的人吧。思念見證著永恒的愛情。

        思緒飄遠(yuǎn)間,你拾級而上,遠(yuǎn)望東流的細(xì)水,空垂下兩滴瑩淚,喃喃啜泣道:花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。望著眼前的這個癡情女子,我終于明白了世間情為何物。你的寸寸柔腸、盈盈粉淚見證著愛情的矢志不渝,見證著愛情的不朽與長存。

        五、課堂練習(xí)。

        繽紛如飛的落葉,已悄悄地帶走了秋的裙裾。當(dāng)我站在秋天袒露無盡的心田時,我知道,今年的秋天已經(jīng)變成了歷史的車輪,走進(jìn)了歷史的記憶。但當(dāng)我悄然閉上雙眸,在冬的雪原上,我仍能感受到那大把大把的菊花莊重而又寧謐地開放著,我真想問一句:菊花,你不寂寞嗎?五柳先生呢?我想與你做一次思想的交流。

        菊花默然,臉上除了冰冷的霜雪,一覽無余的,是一種本色的金黃,它靜靜的臉龐上,寫著的還是亙古未變的悠然。

        這燦漫無畏的菊花,一年一年的開放,可你又找到知音了嗎?五柳先生,你一年一年地行走于心魂之路,可你曾與志同道合之人暢飲而醉,“既醉而歸,曾不吝情留”,那么率性地活著嗎?

        請以“xxx,我想對你說”為題,寫一作文片斷。

        樞密韓太尉書教案設(shè)計 篇5

        教學(xué)目標(biāo):

        1、讀:學(xué)生熟讀課文,并背誦課文第一、二節(jié)。

        2、說:學(xué)生能結(jié)合課文下注釋和教師指導(dǎo)翻譯課文。

        3、議:師生共同討論,理解此封書信是怎樣打動韓太尉的。

        4、練:向你仰慕的人寫一封求見信。

        教學(xué)時間:

        二課時。

        教學(xué)過程:

        第一課時:

        一、導(dǎo)語:

        同學(xué)們,假如讓你寫一封自薦信給一位有名望的人士,你打算從何人手,打算采用什么辦法打動對方,讓他接納你?當(dāng)年,年僅19歲的新科進(jìn)士蘇轍,竟以一篇《上樞密韓太尉書》的信,讓當(dāng)時身居要職的樞密使韓琦為之擊節(jié)稱誦,從而對他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今天,我們就來學(xué)習(xí)這封書信(板書課題、作者)。

        說起書信,我想問大家一下,一封書信應(yīng)由哪幾部分組成?(稱呼、正文、祝頌語、署名、日期。)大家迅速掃描一下課文,此封書信都有這幾部分嗎?

        解題:此文系蘇轍19歲時寫給韓琦的信。樞密韓太尉即韓琦,當(dāng)時任樞密使(掌管軍事大權(quán))。“太尉”,秦、漢時官名,掌兵權(quán)。樞密使相當(dāng)于太尉,所以稱韓琦為太尉。

        二、導(dǎo)學(xué):

       。ㄒ唬┳x課文:

        1、自讀課文:

        要求:對照注釋讀課文,借助工具書讀準(zhǔn)生字的音,不能通讀的地方做上記號。

        2、交流自讀情況:

        生字讀音:轍生好(hao4)為文動向乎其言而見(xian4)乎其文嵩、華(hua4)之高

        難讀通的句子:根據(jù)學(xué)生提出的不能通讀的地方,或請學(xué)生幫助讀,或教師作范讀指導(dǎo)。

        3、教師范讀課文。進(jìn)一步幫學(xué)生為生字正音,排除不能通讀的地方。

        4、學(xué)生自讀:要求:結(jié)合課文下的注釋,讀熟課文。

        5、指名朗讀課文。

        6、學(xué)生對照注釋,進(jìn)行有感情的朗讀課文。

       。ǘ┓g課文:

        1、質(zhì)疑:學(xué)生問疑不能翻譯的句子,然后由學(xué)生或教師為問疑學(xué)生解疑。

        2、指名分節(jié)翻譯課文。

        3、指導(dǎo)學(xué)生注意下列詞語:

        一詞多義:

        生:生性、平生。轍生好為文

        出生。轍生十有九年矣

        見:拜見。而轍也未之見焉

        同“現(xiàn)”。動乎其言而見乎其文

        然:形容詞詞尾,……的樣子。故決然舍去

        連詞,但是。然文不可以學(xué)而能

        雖:雖然雖無所不讀

        即使雖多而何為

        顧:看、望北顧黃河之奔流

        回頭看顧野有麥場

        拜訪三顧茅廬

        古今詞義:

        黨:古義:五百家為黨。鄰里鄉(xiāng)黨人今義:政黨、集團(tuán)。

        向:古義:以前,先前。向之來今義:方向。

        游:古義:交往。其居家所與游者今義:游覽,游泳。

        三、學(xué)生朗讀課文。

        第二課時

        一、導(dǎo)語:

        蘇轍在1057年科舉考試中以《刑賞忠厚之至論》中進(jìn)士,但他寫給韓琦的《上樞密韓太尉書》這封求見信在文學(xué)史上的地位,卻是他那篇應(yīng)試文章所無法相比的。

        蘇轍寫這封信的目的,是希望得到韓琦的接見。

        蘇轍當(dāng)時是一個乳臭未干的小子,他是怎樣向韓太尉表達(dá)希望得到他的接見這個意思的呢?這節(jié)課我們帶著這個問題去品讀課文。

        二、品讀:

       。ㄒ唬┰俅卫首x課文,努力做到能背誦課文第一、二節(jié),然后小組討論,蘇轍是怎樣向韓太尉表達(dá)希望得到他接見這個意思的呢?

       。ǘ┙涣饔懻摻Y(jié)果:只要學(xué)生能大致講出理由即可,不要求準(zhǔn)確、全面。(主要是為學(xué)生提供一個綜合分析問題的機會,只要能說出以下內(nèi)容就說明學(xué)生已初步讀懂了課文:蘇轍在文章開篇即提出了“以為文者氣之所形,然文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”的觀點,然后談自己養(yǎng)氣的方法,從而很自然的把拜見韓太尉納入談?wù)摰脑掝},從而表達(dá)出了自己希望得到太尉接見的意思。)

       。ㄈ┥钊肜斫庹n文:

        1、提問:蘇轍在文章開篇即提出了“以為文者氣之所形,然文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”的觀點,對作者的觀點說的明白些就是:文章要有“文氣”,寫文章的方法不是學(xué)會的,寫文章的人要善于“養(yǎng)氣”!拔臍狻笔蔷妥髌范,指充盈于作品中的充沛的精神力量;“養(yǎng)氣”是就作者而言,指文章作者培養(yǎng)自己的思想內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)。蘇轍的觀點說的再明白一些就是:文章要有充沛的精神力量,寫文章的方法不是學(xué)會的,寫文章的人要善于豐富自己的思想內(nèi)涵和提高藝術(shù)修養(yǎng)。你同意這種觀點嗎?(這個問題應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見,主要觀點:文章的語言、技巧必須通過學(xué)習(xí)才能學(xué)會,但文章中所體現(xiàn)出作者的思想、精神、氣質(zhì)則必須通過加強修養(yǎng)而得到,不是學(xué)會的。)

        2、提問:作者在文章第一段中如何證明他的觀點?

        討論并歸納:作者提出觀點后,先引用孟子的話為道理論據(jù)來證明,然后舉孟子、司馬遷二人的事例為論據(jù)來證明。

        孟子:我善養(yǎng)吾浩然之氣→內(nèi)在修養(yǎng)→養(yǎng)氣

        司馬遷:行天下→豐富外在閱歷→養(yǎng)氣

        二人養(yǎng)氣的途徑不同,但都使他們的文章達(dá)到了文氣充沛的效果。(學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容)

        作者在第一節(jié)末總結(jié)孟子、司馬遷二人的文章,都不是學(xué)出來的,而是因為養(yǎng)氣的結(jié)果。(學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容。)

        3、提問:作者在第二段中為什么說“決然舍去”呢?首先用課文中的語句回答。

        討論并歸納:

        1)所游者:不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人。

        2)所見者:不過數(shù)百里之間,不足以自廣。

        3)所讀者:百氏之書,古人陳跡,不足以激發(fā)其志氣。

        教師小結(jié):因為在蘇轍看來,外在閱歷不足以增長見識,內(nèi)在修養(yǎng)不足以激發(fā)志氣,總之對他來說不足以養(yǎng)氣。所以蘇轍“決然舍去”。

        4、提問:作者馬上道明了“決然舍去”的目的,是什么呢?

        討論并歸納:“求天下奇聞壯觀,以知天地之廠大。以養(yǎng)其浩然之氣!

        5、提問:作者“決然舍去”看到了什么?

        討論并歸納:

        1)于山:見終南、嵩、華之高。

        2)于水:見黃河之大且深。

        3)于地:見秦漢故都、京師卞梁。

        4)于人:見歐陽修。(未見太尉)

        從這里看到蘇轍認(rèn)為養(yǎng)氣的途徑(養(yǎng)氣的途徑有加強內(nèi)在修養(yǎng)和豐富外在閱歷兩條)哪個更重要?(豐富外在閱歷)這樣作者就很自然的將結(jié)識韓琦納入豐富個人外在閱歷的話題之中。

        6、提問:第二段寫“太尉以才略冠天下,天下之所恃以無憂,四夷之所憚以不敢發(fā),入則周公、召公,出則方叔、召虎”目的是什么?

        討論并歸納:贊頌太尉,表達(dá)自己對大尉的仰慕之情,希望得到太尉的接見;另一方面,也使太尉高興,對自己有好感,使自己的目的得以實現(xiàn)。(教師補充:蘇轍的贊頌是否言過其實!疤疽圆怕怨谔煜隆睌(shù)句,并非對韓琦的溢美之辭。《宋史·韓琦傳》載:“琦與范仲淹在兵間久,名重一時,人心歸之,朝廷倚以為重。”當(dāng)時民間還流傳“軍中有一韓(琦),西賊聞之心膽寒”的諺語?梢娞K轍的贊頌是實事求是的。)

        至此,蘇轍非常曲折而委婉地將自己希望得到韓太尉接見的意思表達(dá)了出來。

        7、后兩節(jié)中作者進(jìn)一步將希望得到韓琦接見之意明確表達(dá)了出來。請說說是哪些地方?

        8、小結(jié):作者在給韓太尉的信中發(fā)表了自己對作文章的看法,以及離開家鄉(xiāng)壯游天下的所見,并希望見到韓太尉,得到他的指教。這封信寫得汪洋恣肆,才情橫溢,不亢不卑,不媚不讒,不愧為大家手筆。

       。ㄋ模╉n琦對這封信為什么會擊節(jié)稱誦,歸納寫作上的特點:

        1、作者的切入點好,從自己獨到的見解問題寫起(還可以從名人感興趣的話題談起);

        2、對太尉的稱贊是發(fā)自內(nèi)心的,沒有過分的吹捧之嫌;

        3、作者非常尊重太尉,委婉地提出見面請求。

        三、練筆:試借鑒蘇轍的做法,請給自己仰慕的名人寫一封信,表達(dá)希望你去拜訪時能得到他的接見之意。

        樞密韓太尉書教案設(shè)計 篇6

        [教學(xué)目標(biāo)]

        1、學(xué)習(xí)作者高遠(yuǎn)的志向和養(yǎng)氣為文的做法。

        2、學(xué)習(xí)本文新奇的立意和巧妙的構(gòu)思。

        3、反復(fù)誦讀,體會本文的“氣”、“勢”。

        [教學(xué)重點]

        1、理解養(yǎng)氣與為文的關(guān)系。

        2、領(lǐng)略本文“注意在此,而立言在彼”的精妙。

        3、反復(fù)誦讀,體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢,背誦課文第1、2段。

        [教學(xué)時數(shù)]1教時

        第一教時

        一、導(dǎo)語

        同學(xué)們,我們都非常熟悉大文學(xué)家蘇軾,他的詞句“但愿人長久,千里共嬋娟”,唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念,也唱出了天下所有人美好的心愿。蘇軾、蘇轍,還有他們的父親蘇洵,同被列入“唐宋八大家”,堪稱文壇佳話。今天,我們來學(xué)習(xí)蘇轍19歲時寫下的一篇佳作——《上樞密韓太尉書》。

        二、解題

        蘇轍(1039—1112),字子由,映號潁濱遺老,四川眉山人。北宋著名散文家,唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記,勤奮好學(xué),少年時即顯露出出眾的`才華。嘉佑元年,蘇轍與父、兄同至汴京,頗得當(dāng)時文壇盟主歐陽修的賞識,次年與蘇軾同榜考取進(jìn)士,名動京師。蘇轍踏上仕途后,在對待王安石新政等事當(dāng)中,表現(xiàn)了卓越的政治才能,但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫,晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居,自號潁濱遺老!安粡(fù)與人相見。終日默坐,如是者幾十年。”(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。

        樞密韓太尉,即韓琦。當(dāng)時掌管全國軍事,相當(dāng)于秦三公之一的“太尉”之職,故稱之。當(dāng)年,蘇轍考中進(jìn)士之后,未得見身居要職、詩文并擅的韓琦,就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。寫這封請謁書時,蘇轍年方十九,涉世未深、名節(jié)未顯,怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛,而是獨從作文之道人手,“更不作喁喁細(xì)語,一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆),一路跌宕蓄勢,高蹈奇崛,巧妙地把干謁求進(jìn)之事納入文學(xué)活動的范圍,顯得高雅拔俗,這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中,蘇轍提出的“文氣說”,強調(diào)后天實踐對文學(xué)創(chuàng)作的重要性,豐富和發(fā)展了中國古代關(guān)于“文氣”的文學(xué)理論,九百多年來,這篇佳作一直傳誦不衰,深受人們喜愛。

        三、研習(xí)課文

        1、整體感知,理清思路。

        (1)請學(xué)生自讀課文,掃除字、詞等障礙。

        汩沒恣觀宮闕倉廩苑囿翰林恃憚嵩(山)

        (2)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,請學(xué)生邊讀邊思考課文每一段的主要內(nèi)容。

        學(xué)生討論后明確:

        第1段主要闡述自己的文學(xué)主張。作者提出“文者氣之所形,然文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”,明確“氣”對于為文的重要性,并以孟子和司馬遷為例來佐證。

        第2段寫實踐自己文學(xué)主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游,飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕,頓時眼界大開,尤其提到見到歐陽修后的感慨,自然引出想見韓琦的愿望。

        第3段進(jìn)一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應(yīng)開頭,重申“生好為文”的志氣,并以求教之語作結(jié),含蓄得體。

        (解說:課文的立意、構(gòu)思均以奇巧見長,理清文章脈絡(luò)有利于重難點的突破。)

        2、具體研習(xí)。

        (1)結(jié)合課文和自己的實際,簡單談?wù)剬Α皻狻钡睦斫。明確:文中的“氣”當(dāng)是指胸襟氣度,識見情趣,學(xué)問閱歷等,“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式,“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成,正所謂“文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”,孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章,司馬遷因“行天下,周覽四!倍捌湮氖枋帲H有奇氣”。因此,我們在乎時的寫作實踐中,應(yīng)該大量涉獵好的作品,廣泛接觸社會、自然,積極主動地去思考感悟,從“養(yǎng)氣”人手,方是根本之道。

        (解說:“文氣說”是第1段的論點,也是全文立意的至高點,理解它有助于解讀全篇。)

        (2)作者的目的是求見韓琦,可為什么要從為文治學(xué)落筆?

        明確:為的是給求謁涂上高雅的文學(xué)色彩,讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時,享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感,并讓韓琦知道,他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、“且學(xué)為政”的關(guān)鍵人物,如此,求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎(chǔ)之上,把自己和韓琦的關(guān)系嚴(yán)格限定在文學(xué)活動范圍之內(nèi),這樣非但沒有絲毫的庸俗之感,反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理,那樣難以拒絕。

        (解說:這是課文的重難點,教師可在學(xué)生的自主討論中相機點撥,由求見韓琦這一目的,

        逆向推導(dǎo)其途徑,便可打開一片天地,領(lǐng)略文章“注意在此,而立言在彼”的妙處。)

        (3)聲情并茂地誦讀全篇,體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風(fēng)格,并背誦第1、2段。

        (解說:在誦讀中加深對文章的理解,并落實文言字詞。)

        3、欣賞品味。

        (1)誦讀第2段。

        明確:第2段寫作者游歷的經(jīng)過,“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游時的果斷灑脫、英氣勃勃;“恣觀終南、嵩、華之高”一句,只一“恣”字,便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài);“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達(dá)了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~比比皆是。

        (解說:在誦讀中涵泳品味,學(xué)生可將用得好的詞挑出來品析,教師可用替換替換詞語的方法,讓學(xué)生在比較中加深體會。)

        (2)誦讀第3段。第3段怎樣表達(dá)想見韓琦的強烈愿望?

        明確:先頓挫一筆,仍說為學(xué)之道,說“不志其大,雖多而何為?”表面上不提求謁,實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”,至此,在前文充分蓄勢的基礎(chǔ)之上,把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上,真是把敬仰之情說到極致,把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上,韓琦又怎能不為之心折?

        另外,“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句,寫得意氣飽滿,然至“猶以為未見太尉也”,趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出,“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)

        (解說:通過誦讀體會文章風(fēng)格,學(xué)生找出相關(guān)詞句品析玩味后再讀,讀時注意恰當(dāng)運用語氣、語調(diào)。)

        4、課堂練習(xí)。

        (1)蘇轍用什么方法打動了韓琦的心?這對同學(xué)們今后踏人社會追求上進(jìn)有什么指導(dǎo)意義?

        (2)背誦第1、2段。

        四、課堂小結(jié)。

        本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風(fēng)格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章,在享受它不朽的美學(xué)價值的同時,結(jié)合我們的學(xué)習(xí)實踐,還應(yīng)該有更豐富的體驗。

        五、布置作業(yè)

        1、查閱資料,結(jié)合蘇氏父子三人的生平和作品,談?wù)勅嗽趧?chuàng)作上的異同?捎煤玫男≌撐某鲆黄诎鍒。

        2、開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦

        樞密韓太尉書教案設(shè)計 篇7

        教學(xué)目標(biāo)

        知識與能力目標(biāo)

        1、理解作者“作文與養(yǎng)氣”的觀點,學(xué)習(xí)作者遠(yuǎn)大志向和養(yǎng)氣為文的獨到見解和做法。

        2、體會文章中“注意在此,而立言在彼”的精妙,學(xué)習(xí)作者借用事例來進(jìn)行議論、抒情,論述自己觀點的寫作思路和寫作方法。

        過程與方法目標(biāo)

        積累文言實詞“形、致、稱、溢、廣、壯”等的含義。

        情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

        學(xué)習(xí)作者遠(yuǎn)大志向和養(yǎng)氣為文的獨到見解和做法。

        教學(xué)重點

        理解“文者氣之所形”中的“文”“氣”及其二者的關(guān)系。

        教學(xué)難點

        作者寫此文自薦,為的是能得以拜訪韓太尉。作者在文中既要表現(xiàn)對韓太尉的敬仰之情,又要不卑不亢,表明自己的志向。其間的尺度很難把握,教師引導(dǎo)學(xué)生思考行文思路,學(xué)習(xí)作者得體合適的語言。

        課時安排

        3課時。

        教學(xué)過程

        第一課時

        自學(xué)《上樞密韓太尉書》

        要求如下:

       、僮x準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

       、谧x順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。

       、圩x懂意,知道一些詞語在句中的意義,并能夠了解文章大意。

        完成自學(xué)內(nèi)容

        一、文學(xué)常識

        關(guān)于作者

        二、字詞的音形意

        1、易錯字參考(抄寫并注音)

        2、重點詞語的理解

        3、重點詞句理解

        三、體會主旨

        第二課時

        一、導(dǎo)入新課。

        同學(xué)們都熟悉大文學(xué)家蘇軾,他的千古名句“但愿人長久,千里共嬋娟”唱出了天下所有人的美好心愿。同學(xué)們一定還記得這首詞有一個小序,作者通過這部分內(nèi)容闡述了自己寫此詞的緣由:“丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉,作此篇。兼懷子由!边@里的“子由”指的就是他的弟弟蘇轍。這一年蘇軾政治上很不順利,和弟弟已有七年沒有相見,作者借此篇來抒發(fā)政事不順的抑郁和對弟弟的思念之情。我們知道,蘇轍也是唐宋八大家之一,在文學(xué)上也很有造詣。蘇軾曾評價蘇轍的文章:“其文如其為人,故汪洋淡泊,有一唱三嘆之聲。而其秀杰之氣,終不可沒!薄白佑芍,詞理精確,有不及吾;而體氣高妙,吾所不及!苯裉煳覀兙鸵黄饋韺W(xué)習(xí)蘇轍的代表性作品《上樞密韓太尉書》,來品味他文學(xué)上的才華。

        二、整體感知。

        1、介紹作者和韓太尉。(見教師教學(xué)用書資料)

        2、解題。

        公元1056年,蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師,在京城得到了當(dāng)時文壇盟主歐陽修的賞識。第二年,蘇軾、蘇轍兄弟高中進(jìn)士,“三蘇”之名遂享譽天下。蘇轍在高中進(jìn)士后給當(dāng)時的樞密使韓琦寫了一封信,這就是《上樞密韓太尉書》。樞密韓太尉,指當(dāng)時掌握全國軍事大權(quán)的韓琦。樞密使之職等同于秦漢時的太尉,故稱韓太尉。本文是蘇轍寫給韓琦的一封求見信。文章曲折委婉地從做好文章決定于作者的精神氣質(zhì)談起,認(rèn)為人的氣質(zhì)除了讀萬卷書、行萬里路增加閱歷和知識外,還要向卓越的人物求教,最后點明自己仰慕韓琦的雄才大略,為了“養(yǎng)氣”,希望能獲得一見。此封求見信寫得結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而跌宕,內(nèi)容浩蕩而深邃,文氣淡泊而用意顯明,能使看信人頓生不能拒之門外之情,而欣然接納。

        3、教師范讀,強調(diào)重點字音、斷句。

        稱其氣之小大十有九年

        恐遂汩沒華山

        嵩(山)苑囿冠天下

        天下之所恃四夷之所憚且夫

        4、學(xué)生通過各種方式朗讀。

        5、翻譯課文,注意以下詞語的含義。

        生:平生,生性。氣:精神,氣質(zhì)。宏博:廣大。豪。汉澜。奇氣:奇異的氣度。中:內(nèi)心。有:同“又”,表余數(shù)。與游:結(jié)交,往來。鄰里鄉(xiāng)黨:當(dāng)時五家為鄰,二十五家為里,五百家為黨,一萬二千五百家為鄉(xiāng),此處泛指鄉(xiāng)里?唬焊锌f端地。想見:想象。巨麗:宏偉壯麗。宏辯:雄辯。秀偉:秀美,魁梧。才略:才學(xué)謀略。冠:位居第一。恃:依賴。憚:怕。入:在朝廷。出:在邊境,在朝廷外。未之見:動賓倒裝句。未見之,沒有見到您。且夫:句首發(fā)語詞,表示下文發(fā)議論。何為:何用,有什么用處。自壯:自強,使自己得到提高。盡:窮盡,遍覽。大觀:豐富多彩的景象,這里包括山門名勝和賢人名流。通:通曉,熟悉。吏事:為政做官之事。有。呵笕,謀取。所樂:樂意做的事。賜歸:經(jīng)皇帝批準(zhǔn)回鄉(xiāng)。

        三、布置作業(yè)。

        熟讀課文,理清文章的結(jié)構(gòu),概括寫作內(nèi)容。

        第三課時

        一、檢查作業(yè)。

        文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容:

        第一部分(第1自然段):闡述自己的文學(xué)見解(文氣論)。

        第二部分(第2自然段):講述自己實踐文學(xué)主張。

        第三部分(第3—4自然段):申述欲見韓琦的愿望(主旨)。

        這是一篇著名的文論,作者首先具體地說明了“養(yǎng)氣”的新含義,強調(diào)了后天的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。然后論述了怎樣“養(yǎng)氣”的問題,篇末才點明文題。

        二、合作探究。

        1、作者在文章第一段中提出的觀點是什么?他是如何證明自己的觀點的?

        作者提出觀點是“文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”。認(rèn)為不培養(yǎng)自己的氣質(zhì)、修養(yǎng),單去學(xué)習(xí)寫文章,是不可能有所成就的,而一個人的氣質(zhì)、修養(yǎng)又是靠學(xué)習(xí)、培養(yǎng)而獲得的。之后,先引用孟子的話為道理論據(jù)來證明,然后舉孟子、司馬遷二人的事例為論據(jù)來證明。孟子通過內(nèi)在修養(yǎng),司馬遷通過外在閱歷,殊途同歸,都取得很高成就。文中的“氣”,可以理解為人的胸襟氣度,學(xué)問閱歷,見識情趣等。蘇轍認(rèn)為死守經(jīng)卷,刻意學(xué)習(xí)寫作技法,絕對寫不出好文章,需要道德養(yǎng)氣。

        2、第二段中作者為什么要“決然舍去”?目的是什么?

        因為所游者:不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人;所見者:不過數(shù)百里之間,不足以自廣;所讀者:百氏之書,古人陳跡,不足以激發(fā)其志氣。

        目的:“求天下奇聞壯觀,以知天地之廣大!币责B(yǎng)其浩然之氣。

        3、作者“決然舍去”看到了什么?

        于山:見終南、嵩、華之高。于水:見黃河之大且深。

        于地:見秦漢故都、京師汴梁。于人:見歐陽修(未見太尉)。

        4、作者在第二段的末尾處寫“太尉以才略冠天下,天下之所恃以無憂,四夷之所憚以不敢發(fā),入則周公、召公,出則方叔、召虎……”目的是什么?

        贊頌太尉,表達(dá)自己對太尉的瞻仰敬慕之情,希望得到太尉的接見;另一方面,也使太尉高興,對自己有好感,使自己的目的得以實現(xiàn)。

        5、本文的目的是求見,但是作者卻從為文治學(xué)談起,為什么?

        為了展示自己深刻的見地和出眾的才華,讓韓琦知道,他是成全自己養(yǎng)氣為文、“且學(xué)為政”的關(guān)鍵人物。同時也讓韓琦享受被仰慕、被贊譽的欣悅之感。

        6、在文章第三段中作者是如何表達(dá)想見韓琦的強烈愿望的?

        先頓挫一筆,仍說為學(xué)之道,說“不志其大,雖多而何為”,表面上不提求見,實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”“于水”“于人”之“己見”襯托“猶以為未見太尉”,至此,在前文充分蓄勢的基礎(chǔ)上,把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上,把誠懇之心寫到極致了。

        7、最后一段作者說“偶然得之,非其所樂”,那么作者所樂的是什么?

        所樂的是“使得優(yōu)游數(shù)年之間,將歸益治其文,且學(xué)為政”。

        8、全文以什么為線索而展開論述的?試加以分析。

        全文以“氣”為線索而展開。

        首段(第1自然段)論述文與氣的關(guān)系,說明養(yǎng)氣為文的重要。

        其次(第2自然段)論述增廣閱歷對養(yǎng)氣的作用。

        最后(第3、4自然段)點出求見太尉的原因,是為了擴(kuò)大交游,豐富閱歷以養(yǎng)氣。

        9、作者在文中賦予“養(yǎng)氣”的新含義是什么?

        蘇轍在孟子“知言養(yǎng)氣”的基礎(chǔ)上,提出了“文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”的觀點,強調(diào)了后天培養(yǎng)修養(yǎng)的可能性。作者認(rèn)為,“氣”應(yīng)當(dāng)是胸襟氣度,見識情趣,學(xué)問閱歷等。“養(yǎng)氣”的途徑有二:一是內(nèi)心的修養(yǎng);二是“行天下,覽四海”的閱歷。

        10、蘇轍在這篇文章中表現(xiàn)出的語言特色是什么?結(jié)合具體段落加以分析。

        文章語言灑脫,氣勢恢宏,一氣呵成。如第2自然段寫作者游歷的經(jīng)過,“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游時的果斷灑脫、英氣勃勃;“恣觀終南、嵩、華之高”一句,只一“恣”字,便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài);“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達(dá)了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~比比皆是。

        三、總結(jié)。

        19歲的新科進(jìn)士蘇轍寫信給掌管全國軍政大權(quán)的樞密使,希望得到賞識和提拔。聰明的蘇轍避開了常見的求見文字,從文學(xué)與修養(yǎng)入手,不但表達(dá)了對韓琦的景仰之情,求見之心,而且充分展示了自己的才華。

        四、拓展遷移。

        閱讀下面的兩首干謁詩,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞,了解大意,進(jìn)行比較閱讀。

        望洞庭湖贈張丞相

        孟浩然

        八月湖水平,涵虛混太清。氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。

        欲濟(jì)無舟楫,端居恥圣明。坐觀垂釣者,徒有羨魚情。

        閨意獻(xiàn)張水部

        朱慶馀

        洞房昨夜停紅燭,待曉堂前拜舅姑。

        妝罷低聲問夫婿:畫眉深淺入時無?

        賞析:

        《望洞庭湖贈張丞相》是一首請求援引的詩,是詩人游歷長安時贈給當(dāng)時的丞相張九齡的。全詩委婉含蓄,不落俗套,表現(xiàn)了詩人積極入世的思想和希望在政治上得到援引的心情。

        這首詩可分為前后兩部分。

        前兩聯(lián)為前部分,描寫作者所見洞庭湖的雄宏景象:水勢浩渺,與天混一,霧氣蒸騰,籠罩云夢,波濤鼓蕩,撼動岳城。其中“混”字把水天相接的恢宏氣勢描摹至極;再如“蒸”字活現(xiàn)出霧氣籠罩蒸騰的縹緲之感;再如“撼”字極寫洞庭湖水澎湃動蕩的力量之大,仿佛有撼山動地的偉力。

        后兩聯(lián)為后部分,由寫景轉(zhuǎn)入抒情,生出求薦之意!坝麧(jì)無舟楫”,是從眼前景物觸發(fā)出來的,詩人面對浩浩的湖水,想起自己還是在野之身,要找出路卻沒人援引,這正如想渡過湖去卻沒有船只一樣。類比點非常相似而又巧妙!岸司訍u圣明”,本出自《論語泰伯》:“邦有道,貧且賤焉,恥也;邦無道,富且貴焉,恥也!币庠诒砻髟谶@個“圣明”的太平盛世,自己不甘心閑居無事,要出來做一番事業(yè)。這兩句是正式向張丞相表白心跡,說明自己目前雖然是個隱士,可是并非本愿,出任求官還是心向往之的,不過還找不到門路而已。于是在“坐觀垂釣者”一句中,進(jìn)一步向張丞相發(fā)出呼吁!巴接辛w魚情”,巧妙運用了“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”的古語,并另翻新意,而且“垂釣”也正好同“湖水”照應(yīng)。因此,便不露痕跡地表明了自己要求援引的心情。

        本首詩語言得體,委婉含蓄,分寸得當(dāng),不卑不亢,不失身份,一直為后人所稱頌。

        《閨意獻(xiàn)張水部》一詩托言閨意,只是剪取了新嫁娘生活中一個小小的側(cè)面,加以細(xì)致勾勒,深入開掘,使讀者如見其人,如聞其聲。起首二句,渲染特定情境:洞房交代了詩中人物所處的地點。就時間而言,有“昨夜”“待曉”四字,表明了由晚至?xí)哉粋通宵。“昨夜停紅燭”,是說紅燭從昨夜開始燒起。拜舅姑,是說拜見公婆。從“洞房昨夜停紅燭”,到“待曉堂前拜舅姑”,表現(xiàn)了時間的轉(zhuǎn)換和地點的推移,也展示了人物內(nèi)心感情的變化。與之相應(yīng)的語言,也顯得和美流轉(zhuǎn),自然貼切。

        “妝罷”二字,從上句“待”字生出。隱隱點出她已梳妝了好長時間,無疑這些都是在“待”的過程中進(jìn)行的。容貌打扮得如何?公婆是否滿意?自己沒有把握,得先問問新郎。于是低聲問道:“畫眉深淺入時無?”這“低聲”二字用得極其準(zhǔn)確。因為是新嫁娘,新來乍到,對夫家的環(huán)境還不熟悉;又因為舊時女子,幼承閨訓(xùn),舉止不得輕浮,所以她才壓低了嗓子,表現(xiàn)出這種拘謹(jǐn)、嬌羞的神態(tài)。結(jié)尾“畫眉”一句,是全篇命意所在,前面的環(huán)境鋪敘也好,心理刻畫也好,都是為了歸結(jié)到這一句。這一問,增加了無窮的詩意。古典詩歌的結(jié)句有多種形式,或以景語,或以情語,或以問句。此詩以問句作結(jié),不讓夫婿作答,而讓讀者去想象。因此頗有言盡而意不盡,意盡而情不盡的余味。

        前人對此詩評價極高,清代賀裳《載酒園詩話》說:“朱慶馀《閨意》‘妝罷低聲問夫婿,畫眉深淺入時無’;《宮詞》‘含情欲說宮中事,鸚鵡前頭不敢言’,真妙手比擬!薄懊钍直葦M”是此詩的主要特點。詩中將自己比為新嫁娘,將許為知音的張籍比為夫婿,將知貢舉的官員比為舅姑,又將自己的文章比為所畫之眉。所詠在此,寄意在彼,旨在言外,確很巧妙,很能引人玩味。

        由于此詩的藝術(shù)性很高,因此打動了張籍。張籍曾酬答一詩云:“越女新妝出鏡心,自知明艷更沉吟。齊紈未是人間貴,一曲菱歌敵萬金。”朱慶馀以比擬作試探,張水部也用比擬作暗示。因為朱是越州人,所以把他比為“越女”。越地向以產(chǎn)美女著稱,西施就出在若耶溪畔,唐人還有“越女天下白”的詩句。以越女稱譽越地出生的才子,取喻恰當(dāng)。不僅如此,以“明艷”對“畫眉”,以“沉吟”對“低聲”,一問一答,也是備極工巧!白灾币韵氯涫菍χ鞈c馀的正面回答:你的容顏已十分明艷,何必還嬌羞?你的文章宛如鏡湖女郎所唱的菱歌,價值萬金,即使拿珍貴的齊紈,也不能酬謝于萬一。這個評價是夠高的了,怪不得一下子使朱慶馀的“詩名流于海內(nèi)”。朱張酬唱,真可稱得上珠聯(lián)璧合,妙趣天成。

        五、生活感悟。

        1、蘇轍的“為文養(yǎng)氣”觀點給你怎樣的啟示?

        2、你如何看待蘇轍對韓琦的贊譽之詞?

        3、蘇轍用什么方法去打動韓琦?這對同學(xué)們以后踏入社會有什么指導(dǎo)意義?

        4、假設(shè)你想去拜訪某位名人,又怕不肯見你,試借鑒蘇轍的做法,先寫封信給他,盡可能地打動他。

        樞密韓太尉書教案設(shè)計 篇8

        第一課時

        一、明確目標(biāo)

        1、了解文章寫作的時代背景。

        2、疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文,解決書后練習(xí)。

        二、整體感知

        未仁宗嘉祐二年,蘇轍考取進(jìn)士,他因直言時政得失,得罪當(dāng)權(quán)者,不能獲得理想的官

        職,便寫信給韓琦,希望得到賞識、提拔,但它與一般干癟的“干謁”(求見達(dá)官貴人)文字不同,實際上是一篇內(nèi)容豐富的文學(xué)論文。主要有兩方面的內(nèi)容:首先,具體地說明了“養(yǎng)氣”的新涵義,還論述了怎樣“養(yǎng)氣”的問題,篇末才點明主題。

        三、閱讀課文

        范讀課文,注意正音、正字。(字詞略)

        學(xué)生跟讀課文。

        學(xué)生對照注釋,運用工具書自學(xué),對疑難詞句進(jìn)行質(zhì)疑討論,力求理解文章大意。

        完成課后練習(xí)二。

        有感情地朗讀課文。

        四、總結(jié)、擴(kuò)展

        布置學(xué)生課后進(jìn)一步朗讀課文。

        第二課時

        一、明確目標(biāo)

        l、學(xué)生理解文章養(yǎng)氣以及“養(yǎng)氣”的新涵義和作者寫信的目的。

        2、體會文章語言特色,體會蘇轍作品的風(fēng)格,豐富閱歷以養(yǎng)氣。

        二、整體感知

        這是一篇著名的文論,作者首先具體地說明了“養(yǎng)氣”的新涵義,強調(diào)了后天的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。還論述了怎樣“養(yǎng)氣”的問題,篇末才點明文題。

        三、閱讀分析

        全文以什么為線索?為什么?

        提示:全文以“氣”為線索而展開。

        首段論述文與氣的關(guān)系,說明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對養(yǎng)的作用。最后

        點出求見太尉的原因,是為了擴(kuò)大交游,豐富閱歷以養(yǎng)氣。

        文中“養(yǎng)氣”的新涵義是什么?

        提示:孟子的“知言養(yǎng)氣”說,漢魏以來有了新的發(fā)展,蘇轍在本文中提出了與之不同的觀點:“認(rèn)為文者,氣之所形。然文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致。”強調(diào)了后天的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。蘇轍還論述了怎樣“養(yǎng)氣”的問題,指出,一方面在于內(nèi)心的修養(yǎng),例如孟子善養(yǎng)浩然之氣;另方面依靠客觀的閱歷,例如司馬遷的“行天下,覽四海”。把寫作同社會和生活聯(lián)系起來。

        作者寫文章的目的是什么?

        通過以上分析,可見文章步步深入,層層展開,有條不紊地闡述了作者為文的主張,篇本點明正題,說出自己求見韓琦的原因,正是為了擴(kuò)大交游,豐富閱歷以養(yǎng)氣。希望得到韓琦的賞識和指引。

        蘇轍在這篇文章中表現(xiàn)出的語言特色是什么?

        提示:剛十九歲的蘇轍寫了這封信求見韓琦,以期得到他的賞識提拔。然而作者沒有把他寫成一篇“干謁文字”,故通篇之中少見為求幸進(jìn)而諛頌顯達(dá),為得功名而搖尾乞憐的俗相。相反,他以“百氏之書”為“古人之陳跡”,意欲施展才具追配古人的岸然自命之氣溢于言表。

        文章行間茂密,無懈可擊,風(fēng)格紆徐澹泊、秀杰清落。

        四、總結(jié)擴(kuò)展

        這是一封求見信,寫信人是剛滿19歲的新科進(jìn)士,收信人卻是掌管著全國軍政大權(quán)的

        樞密使。本文雖意在求見,卻以論“浩然之氣”開頭,洋洋灑灑,縱橫恣肆,層層深入,最后打動對方。

        假設(shè)你想去拜訪某位名人,又怕他不肯見你,試借鑒蘇轍的做法,先寫封信給他,盡可能地打動他。

        五、布置作業(yè)(略)

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