- 相關(guān)推薦
《故都的秋》公開課教案（通用13篇）
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的《故都的秋》公開課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《故都的秋》公開課教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2 .品味語言，體會作者的思想感情。
3.理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術(shù)手法，學(xué)會從景物描寫中把握 作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
以情選景；體會作者在景物的細(xì)致描寫中融入的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象畫的，請你根據(jù)畫面的內(nèi)容把這篇課文背出來好嗎？（畫面上是《天凈沙秋思》描繪的場景）這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？ 美學(xué)家說：“一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。”那么，我們就從《故都的秋》走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過對秋天的描寫抒發(fā)了自己怎樣的深情呢？
二、初讀課文，整體感知全文內(nèi)容 。
1.學(xué)生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。
2.學(xué)生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。
3.挑出一個學(xué)生選出課文的3段內(nèi)容，然后大家共同朗讀。
三、再讀課文，賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后，你認(rèn)為作者都是描寫了秋天的哪些風(fēng)景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。
明確： 秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果
2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點(diǎn)呢？用自己的話簡單概括。
明確： 像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微、極細(xì)柔軟的觸覺。
3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的`牽�；ā保ㄟ@是心的寧靜）�！耙淮莆荨�、“破壁腰”（境的悲涼。）
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞�！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進(jìn)行了描寫呢？
明確： 花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？
明確： 細(xì)膩、清閑、落寞。 正因?yàn)檫@里寂靜無人，作者獨(dú)自徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是因?yàn)殡y得的悠閑而欣喜，也可能因?yàn)闊o事可做而又寂寞吧。
[寫作背景]：
郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)�！� 此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當(dāng)時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結(jié)合文字談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
[提示：作者首先心中充滿了情感，而景物只是作者情感抒發(fā)的一個載體，他在描寫景物的時候，就讓景物帶上了自己的情感特色。比如把對落蕊靜態(tài)的描寫，正是作者內(nèi)心平靜的寫照，正是他感到秋天氣息，讓自己的內(nèi)心向外宣泄的一個窗口。]
四、三讀課文，分析課文的表現(xiàn)手法及作者對秋的總體情感
1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點(diǎn)嗎？試舉例說明。
明確：來得清、來得靜、來得悲涼。 如秋雨，“忽而來一陣涼風(fēng)，便系列索羅的下起雨來了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點(diǎn)是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點(diǎn)呢？
明確： 空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點(diǎn)清涼。 突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。
3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點(diǎn)嗎？
明確： 淡、烈
4.現(xiàn)在請大家閱讀文章第十段，然后回答，“故都的秋”在作者的心目中引發(fā)的是一種喜悅，還是一種悲傷呢？
明確：學(xué)生可根據(jù)自己的理解任意回答，不必拘于一種。
五、延伸訓(xùn)練。
在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)�，填到括號�?nèi)，說說這樣選擇的理由。
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 雨中（ ）葉樹，燈下白頭人。 （《喜外弟盧綸見寄》司空曙） （綠、紅、黃、殘 ) [提示：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對偶。]
六、作業(yè)布置 。
從課文中選擇兩句你認(rèn)為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋受的句子。
《故都的秋》公開課教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點(diǎn)：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學(xué)方法
情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法
五、課前預(yù)習(xí)
1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描寫添加一個小標(biāo)題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)
2、概括文中五幅秋景圖
3、通過分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
2、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點(diǎn)呢？
明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學(xué)生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽�；ǘ际峭ピ旱木吧缘�3段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
�。ㄗⅲ翰皇侵攸c(diǎn)環(huán)節(jié)，不追求標(biāo)題的協(xié)調(diào)、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現(xiàn)出這些特點(diǎn)呢？
明確：
1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺）
碧綠的天色，藍(lán)白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱為冷色系）
故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？
明確：主要的是與作者當(dāng)時的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達(dá)夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠(yuǎn)之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點(diǎn)。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍(lán)朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細(xì)且長的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結(jié)：
通過分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達(dá)自己的感情，而是將自己的'感情蘊(yùn)含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達(dá)到了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點(diǎn)的。
第二課時
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)習(xí)對比、前后呼應(yīng)的寫法
二、教學(xué)過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)及柔軟的觸覺”�！髡哒{(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細(xì)心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點(diǎn)寫棗樹，目的在表達(dá)對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學(xué)習(xí)對比、前后呼應(yīng)的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
3、情感探討
郁達(dá)夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心兀空埓蠹覐奈闹姓页鱿嚓P(guān)的句子。
明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切�。�
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭�！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二�？梢姁矍镏畎。。�
情感：向往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的�！蹦敲凑埻瑢W(xué)們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產(chǎn)生？
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：
1）社會環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。
2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來。
3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運(yùn)用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
《故都的秋》公開課教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1.了解郁達(dá)夫及文章的創(chuàng)作背景，積累文學(xué)常識。
2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
3.分析并鑒賞文章中的襯托和對比手法，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。
4.體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運(yùn)用：品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。
思維發(fā)展與提升：領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。
審美鑒賞與創(chuàng)造：通過文章的學(xué)習(xí)，體會作者深沉的愛國之情。
文化傳承與理解：體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞。?
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
掌握文章的藝術(shù)技巧。
難點(diǎn)：
體會作者對故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。
課前準(zhǔn)備
指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
制作課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書寫情志，寄托思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》。
二、寫作背景
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫花了相當(dāng)大的精力參加文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時間里，他的思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過著一種閑散安逸的生活，同時花了許多時間游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，他寫了許多游記，這是他在這段時間內(nèi)創(chuàng)作的主要收獲。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
三、作者介紹
郁達(dá)夫（1896-1945），名文，字達(dá)夫。浙江富陽人。現(xiàn)代著名作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達(dá)夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開始接觸外國文學(xué)，又增加了豐富的外國文學(xué)與文化的素養(yǎng)。
四、題目解讀
本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
五、層次結(jié)構(gòu)
文章分為三部分：
第一部分（1-2）：通過比較指出北國之秋的特點(diǎn)。
第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。
第三部分（13-14）：再次總結(jié)寫出南國之秋，色味不如北國之秋濃。
六、全文分析
1.題目是文章的線索，“古都”就是當(dāng)時的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”來代替原題？
明確：
不可以。“故都”兩字指明了描寫的地點(diǎn)，因?yàn)榧春幸环N文化底蘊(yùn)也含有深切的眷戀之情�！扒铩贝_定了描寫對象，與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。
2.讀1、2自然段，結(jié)合自己的勾畫思考：這段運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：
這兩段運(yùn)用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達(dá)了作者對北國之秋的向往之情。
3.讀第3段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現(xiàn)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)呢？
明確：
“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點(diǎn)塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？
明確：
既不是以時間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說，是無序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
5.體會故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。
明確：
“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”；“悲涼”：“潛意識下并且還覺得有點(diǎn)落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動寫靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲
“閑話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨后的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動襯靜；悲涼：涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清：果實(shí)成熟的八九月；悲涼：西北風(fēng)、塵沙灰土的世界
6.文中第12段是議論語段，本文重在表達(dá)作者對故都之秋的懷念，這個議論語段在文中有什么作用？
明確：
作者在本段中先寫出不僅是中國人，就是外國人面對秋天也總是要抒發(fā)感慨的，“中國的`詩文里，頌贊秋的文字特別多，但外國的詩人，又何嘗不然？”“不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自己的深情”“秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？”接著又指出中國文人尤甚，在中國“文字里有一個‘秋士’”的成語，“就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了”。最后再強(qiáng)調(diào)，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。
這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋的“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開闊感。
7.讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
明確：
頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
8.讀最后兩段，思考：南國的秋與北國的秋最大的區(qū)別在什么地方？作者在對比之中抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：
這兩段主要主要運(yùn)用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。作者用四個比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征。
9.本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應(yīng)的？
明確：
文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達(dá)了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”?“靜”?“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進(jìn)行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達(dá)了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。
七、中心思想
本文緊緊圍繞“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”來描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境。
八、寫作特點(diǎn)?
1、烘托比照的手法
作者在文中運(yùn)用了烘托比照的手法，抑南揚(yáng)北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說北國之秋，先道江南的秋是“半開半醉的”，是溫和的、漸進(jìn)的，像一杯溫開水，平淡無味，因此南國的秋是大不如北方的。下文則具體地寫故都的秋的本色。無論是漫游景點(diǎn)，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個故都都被秋色裝點(diǎn)著，真是無一處無秋意。南國怎么可以相比呢？至此，北國之秋的“清”與“靜”，可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。
2、復(fù)沓、跌宕的手法
古今文人很少提及“秋味”這個抽象的“感覺”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭，使本來抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當(dāng)然，本文最主要的復(fù)沓、跌宕還不在于具體的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通過“旋律”和“情味”反復(fù)，撥動讀者對于“秋”的宏觀和微觀的認(rèn)識與深化的感情。所以作者在表達(dá)上采取了敘述、描寫與議論、抒情相結(jié)合的方法，因情生景，借景發(fā)情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統(tǒng)一到“意境”這個極點(diǎn)上，通過讀者的美感經(jīng)驗(yàn)而完成作者所要傳遞的思想。
3.排比修辭格
在《故都的秋》一文中，郁達(dá)夫出神入化地運(yùn)用了排比�？此菩篷R由韁，隨手拈來，再細(xì)細(xì)琢磨，不禁讓人嘆服，實(shí)乃精心之作。巴金先生曾說：“達(dá)夫《故都的秋》大量運(yùn)用排比句式，語意暢達(dá)，可以說是現(xiàn)代文中運(yùn)用排比的典范之作�！北热纾哼�有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。
作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個中心詞的間距拉長，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時渲染了氣氛，感傷之情由此便散發(fā)開來。
九、補(bǔ)充資料
了解“散文”
�。ㄒ唬┥⑽牡奶攸c(diǎn)
1.形散而神不散
“形散”是說散文取材廣泛自由，不受時空的限制，表現(xiàn)手法也不拘一格，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化�！吧癫簧ⅰ�，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中。
2.意境深邃
散文注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。作者通過一定的藝術(shù)手法，表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想，使讀者領(lǐng)會更深的道理。
3.語言優(yōu)美凝練，富于文采
散文的語言大多清新明麗，生動活潑，富于音樂感；同時，又兼具簡潔質(zhì)樸，自然流暢的特點(diǎn)。
《故都的秋》公開課教案 4
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過追問補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時來學(xué)習(xí)。第一課時從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設(shè)計(jì)方案。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
(1)了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標(biāo)：體會作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：
由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法設(shè)想：
1、采用教師與學(xué)生互動合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個有機(jī)融合體。從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。)
3、讓學(xué)生讀、說、品、評，合作探究
(解說：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)
七、教學(xué)輔助手段：
多媒體課件
八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
依據(jù)本課時的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進(jìn)入情感
一開課，老師與學(xué)生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的`描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
“一個自然風(fēng)景就是一個心靈世界”，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》，體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢?
(解說：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
(解說：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力。)
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時以文本為依據(jù)。
學(xué)生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，在閱讀和爭論中提高運(yùn)用文本的能力。
“頌秋”組的同學(xué)就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢?
學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的�？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)
(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感
繼而，教師拋出一個學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動的片斷)
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
生：是不是跟作者的生活時代有關(guān)?
師：不錯，郁達(dá)夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機(jī)盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達(dá)夫1913年9月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
通過互動之后達(dá)成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
(解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預(yù)先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在這里，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。)
接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：
(四)拓展延伸，升華情感
同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫�？凑l說得新!說得多!說得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
《故都的秋》公開課教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀文章。
2.理解、掌握、積累好詞好句。
3.找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
4.自主鑒賞文章的抒情段落。
5.過程與方法目標(biāo)：
6.通過反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
7.通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
8.自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。
9.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
10.在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達(dá)對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的'意境。
2、難點(diǎn)：
把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法
四、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
2、初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪�，以及心中的孤�?dú)寂寞之感。
3、深入研讀，賞析文本：
“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？體現(xiàn)了什么？
通過老師與學(xué)生互問互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。
運(yùn)用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時注意作者的語言和用詞。
通過學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。
4、拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國的秋？
通過老師和學(xué)生一起討論探究，來明確在結(jié)尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)：
小結(jié)：
一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈�，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛�?shí)相生，給人畫一般的感覺。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
《故都的秋》公開課教案 6
【教學(xué)目標(biāo)要求】
1、知識能力目標(biāo)：
�、拧◇w會文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情于景，情景交融的寫法；
�、啤W(xué)會反復(fù)誦讀，品味語言，增強(qiáng)語言的感受力；
�、恰W(xué)會知人論世，分析文章。
2、過程和方法目標(biāo)：
�、拧≌b讀品味重點(diǎn)語段，通過意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
�、啤÷�(lián)想想象，身臨其境，以體會意境。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
⑴ 激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
⑵ 陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、營造氛圍，導(dǎo)入新課
秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)文人墨客。古往今來，詠秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦；“萬山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗…… 文人們眼中的秋天各有特色，且寫秋的著眼點(diǎn)各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。而郁達(dá)夫先生的《故都的秋》卻另辟蹊徑，獨(dú)運(yùn)匠心，從秋味入手寫秋。今天這節(jié)課，我們就來賞析郁達(dá)夫先生是怎樣選取客觀景物來個性化地表現(xiàn)故都之秋的。（幻燈1）（課件出示課題、作者簡介。）
二、整體感知（5分鐘）（體會文章基調(diào)，了解課文結(jié)構(gòu)，初步理解課文。）
1、看文章的標(biāo)題，中心語是什么？ 明確：秋。
2、本文寫作的重點(diǎn)又是什么？明確：故都特有的秋色。
3、“故都的秋”有哪些特色呢？（幻燈2）
明確：“清、靜、悲涼”是故都秋的特色。是全文的文眼（幻燈2）。
4、主要寫秋味的在哪部分？用景物來表現(xiàn)秋味的段落是哪些？（幻燈3）
明確：3～11段。（是文章寫景的主體，也是文章的重心所在。請兩名學(xué)生讀自己喜歡的段落）
三、初步感知“秋味”
1、接下來看看作者在文中是通過哪些具體的景物描寫來品味這個秋味的呢？（幻燈4）
明確：牽�；ǎ换睒涞穆淙�；秋蟬、秋雨；棗樹。
2、郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？（幻燈5）
明確：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。（第三段）
3、這些平素讓他魂?duì)繅艨M的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是一筆帶過，反而詳細(xì)寫牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？（幻燈6）這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？（互相交流）
明確：(1)作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。（幻燈6）
想從平凡中寫出不平凡的味道來。它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的這么有秋味，大處就更不用的說了。}
（2）他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是故都的名勝，這是歷史留下來的外在的印痕，外來人是最易注目的，而那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。（幻燈6）
（3）而且游人如織的地方給人的感覺是吵鬧的、擁擠的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的`基調(diào)就不吻合了。（幻燈6）所以雖然這些景物讓他魂?duì)繅艨M，但作者只是一筆帶過，這就是圍繞中心來選材。
四、深入探究“秋味”
�。ㄒ唬┣�
1、剛才大家神游了北平之秋，現(xiàn)在回到老師剛才提的第一個問題上，文中寫到了那些秋景？
明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍(lán)朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。
2、大家有沒有注意到這些景物的色彩，從色調(diào)的冷暖看，這些色彩多屬于？
明確：冷色。（黑、白、藍(lán)、灰、紫等等）。
3、這種色調(diào)容易給人什么樣的感覺呢？
明確：冷清、孤獨(dú)。
�。ㄕn件出示。） �。ㄗ寣W(xué)生在課文中搜尋信息，訓(xùn)練信息搜集能力，同時，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯(lián)系。）
4、先來看看對牽牛花的描寫。大家自己讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�。在讀的過程中注意，作者描寫牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫了牽�；ǖ氖裁�？
明確：花色。郁達(dá)夫并沒有寫牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花美麗扶疏的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？（“牽牛花以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”）（幻燈8）
5、作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？（幻燈8）
明確：我覺得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和藍(lán)色比較清靜（幻燈8），而紫黑色太低沉、太壓抑（幻燈8），紅色熱鬧、溫暖（幻燈8）。藍(lán)色和白色更能突出那個“清”字。我們知道，藍(lán)色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高遠(yuǎn)潔凈的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣銮埃匾鉅I造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長的草，這個時候再加上牽�；ǖ乃{(lán)朵，讓人感到秋天特有的清氣撲面而來。這讓我想起王安石的《北山》（幻燈9）�！凹�(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！�
《故都的秋》公開課教案 7
【設(shè)計(jì)意圖】
郁達(dá)夫《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元的寫景抒情散文。課前調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學(xué)生直接說“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時試圖通過朗讀法與鑒賞法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生合作探究故都的自然景物和作者的主觀情感，以期深入領(lǐng)會郁達(dá)夫散文在藝術(shù)上所達(dá)到的圓融之境。同時，教師根據(jù)課文內(nèi)容改寫四首詩歌啟發(fā)學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，并引導(dǎo)他們關(guān)注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬物的生命與情懷，而文學(xué)正是感受萬物的表達(dá)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．朗讀課文段落，領(lǐng)會作者情感，掌握寫景技巧。如由高到低的寫景順序，以聲襯靜，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺多種感官寫景等。
2．鑒賞故都秋景圖與寫作校園秋景圖相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以詩意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動的文筆描繪自然。
【教學(xué)過程】
一、元曲導(dǎo)入
馬致遠(yuǎn)散曲小令《天凈沙·秋思》
這首小令通過“枯藤、老樹、昏鴉”等意象勾畫了一幅凄清的晚秋圖景，讀來頓生一種悲涼，但又暗含無限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現(xiàn)代散文家郁達(dá)夫一起再來品嘗品嘗這種味道，請看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書課題、作者） 二、整體感知
作者對故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導(dǎo)向預(yù)設(shè)：郁達(dá)夫?qū)识贾锏目傆∠笫乔�，靜，悲涼。圍繞這個總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話涼，秋果奇觀。（借助多媒體依次展示）
三、合作探究
小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的.主觀感受？運(yùn)用了哪些寫景技巧？（展示要求：組內(nèi)1人朗讀；1人板書；1人解析；其他小組成員評議補(bǔ)充）
導(dǎo)向預(yù)設(shè)：找出破屋，馴鴿，日光，藍(lán)朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對學(xué)生來說比較簡單，而準(zhǔn)確理解自然景物背后包孕的主觀感受卻并不容易。于是，老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文來體會作者情感，掌握寫景技巧。
例如，在寫景的順序上，第一幅圖畫采用了由高到低的手法，先寫“很高很高”的天空之色，次寫半空中的飛鴿之聲，再寫于地上細(xì)數(shù)“槐樹葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽�；ǘ洌詈舐�(lián)想“牽�；ǖ住钡那锊荨３酥�，“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現(xiàn)了作者對故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍(lán)朵”都屬于有意選取的冷色調(diào)詞匯，除了有視覺上的繪畫美之外，也正好符合作者對故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，又調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細(xì)膩的描寫，且將作者對故都之秋獨(dú)有的情感體驗(yàn)表現(xiàn)得絲絲入扣，我們細(xì)細(xì)品來可知郁達(dá)夫在此寫出了人類內(nèi)心深處的普遍孤獨(dú)感，展現(xiàn)了一種自覺而深沉的生命“悲涼”意識�？梢�，文章中的自然景物描寫無不與作者對生命的微妙感悟密切關(guān)聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀之情與客觀之景融合，為讀者營造出了無限的審美空間。因此，也可以說課文最核心的寫景技巧就是以情馭景，情景交融。
四、出乎其外
蘇軾評價王維的詩歌時說，“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”，這個評語準(zhǔn)確揭示出了詩畫圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現(xiàn)。其實(shí)，《故都的秋》雖是一篇現(xiàn)代散文，但文中同樣充滿了詩情畫意，可以說文章主體部分既能看作一幅幅圖畫，也能視為一首首詩歌，教師因此便可借助畫面嘗試原創(chuàng)詩歌激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。（老師點(diǎn)撥古詩，學(xué)生齊讀新詩） 《故都秋興》（其一）
故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。 藍(lán)朵牽�；ㄉ洌�(xì)長疏落草枯黃。 （注：首句第五字“秋”應(yīng)仄，在此不論） 《故都秋興》（其二）北國八月朔風(fēng)來，落蕊平鋪滿地槐。
樹下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。
�。ㄗⅲ骸八凤L(fēng)”，在這里取寒風(fēng)之意）
《故都秋興》（其三）
北平處處樹成林，蟲唱無須山上尋。
衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶戶奏秋音。
三首小詩分別概括了三幅故都秋景畫面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著再用一首新詩融合五幅圖畫，題名為《秋在何處》：
秋在何處？秋在何處？
在北國的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐
望碧綠的天色，聽馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細(xì)數(shù)。
秋在何處？秋在何處？
在北國的皇城人海，在街頭的一顆槐樹，你若要賞秋，你只需得一點(diǎn)空閑，踩一地落蕊
聽聲音沒有，聞氣味也無，偏生出些歲暮將來的感觸。
秋在何處？秋在何處？
請聽衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請看滿樹的秋果，八九分成熟。
忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過，引來了悲涼幾許？ 總的來看，無論是描繪五幅秋景圖的一首新詩，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩，其中的詩歌意象都直接來源于課文，詩歌情感也依托于課文，詩歌意境更未超出課文，也就是說課文中本就貯滿了濃濃詩意，而上述幾首詩歌只不過是對課文的一種形式改寫和內(nèi)蘊(yùn)還原，是“故都”有畫也有詩的一種有效證明和直接呈現(xiàn)。以此觀之，這便是郁達(dá)夫在散文創(chuàng)造中所達(dá)到的一種詩畫圓融的至高境界，也是《故都的秋》這篇課文體現(xiàn)出來的一個藝術(shù)特色。
五、學(xué)以致用
請同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫作手法，以詩歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。
【教學(xué)反思】
這堂課在設(shè)計(jì)上有兩個突出亮點(diǎn)。
一是穿插四首原創(chuàng)詩歌將教師的寫作特長與語文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，達(dá)到了文學(xué)和教學(xué)兩兩齊美，且教師的下水作品給學(xué)生以大膽的示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
二是合作探究賞秋與學(xué)以致用寫秋相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對課文既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，將語文同生活緊密聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)他們關(guān)注自然、欣賞自然的文學(xué)觀察意識，體現(xiàn)了價值觀的引導(dǎo)。
同時，不足之處也有兩點(diǎn)。一是課堂環(huán)節(jié)略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學(xué)生模仿來進(jìn)行，以期進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與，而不是由教師一次性全部拋出來取代學(xué)生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。
《故都的秋》公開課教案 8
教學(xué)目標(biāo)
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。
教學(xué)重點(diǎn)
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學(xué)過程
一、題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌�。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞�！氨眹那�，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時代背景
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時的處境，認(rèn)識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認(rèn)識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。
文旨：
文章通過對故都的秋的`洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、課文結(jié)構(gòu)
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）
先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽�；�
槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學(xué)生討論幾個問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽�；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。
6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？
明確：
這是運(yùn)用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點(diǎn)
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍(lán)色的牽�；ā！钡�，“故都的秋”，又并沒有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；�，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時心情的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、運(yùn)用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙�，給人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
[板書]
感受：清靜悲涼
對北國之秋的
1、總起向往：飽嘗、秋味
江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足
�。▽Ρ�、襯托）
①清晨院中所見的景象
�、诨睒涞穆淙锢L秋：清、靜抒發(fā)了贊美、眷念
記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風(fēng)物的真
�、芮镉暝捛餂銮椋髀冻錾钸h(yuǎn)的
2、分寫⑤秋樹的奇景憂思和孤獨(dú)感
有情趣的人類，對于秋深
議論總是一樣地能引起深沉、 ↓
幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸化
南國之秋的色味比不上北國之秋
3、總括（呼應(yīng)、對比）
直抒作者對故都之秋的眷念之情
�。ê魬�(yīng)）
《故都的秋》公開課教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀文章。
理解、掌握、積累好詞好句。
找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
自主鑒賞文章的抒情段落。
過程與方法目標(biāo)：
通過反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達(dá)對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
難點(diǎn)：
把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法
四、教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的.北平的秋，一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪�，以及心中的孤�?dú)寂寞之感。
深入研讀，賞析文本：
“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？體現(xiàn)了什么？
通過老師與學(xué)生互問互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。
運(yùn)用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時注意作者的語言和用詞。
通過學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國的秋？
通過老師和學(xué)生一起討論探究，來明確在結(jié)尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)：
小結(jié)：
一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈�，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛�?shí)相生，給人畫一般的感覺。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
《故都的秋》公開課教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識教學(xué)目標(biāo)：
(1)引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
(3)聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
3、情感與價值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟作者流露在文章中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。鼓勵學(xué)生熱愛大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)加強(qiáng)朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。
(2)通過語言的品味體會文章的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
(1)體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
(2)通過閱讀學(xué)習(xí)故都的秋，體會作者的真情實(shí)感。
三、教學(xué)方法：
(1) 美讀法。反復(fù)誦讀，體味意境。
(2)組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體
五、教學(xué)課時：
1課時
六、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入語
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！钡木跋�，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！鼻镉昀铮雷x到的是凄苦。
不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界”。今天我們學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》中的寫景部分，看看作者寫了什么景，抒了怎樣的情。
下面請同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：
1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
(二)解題
1、作者簡介
郁達(dá)夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》(我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一本小說集)，《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。
2、寫作背景
本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文�！豆识嫉那铩肪褪沁@時期的作品。
(三)整體感知
聽完錄音，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢？ 向往、眷念 (初步感知作者的感情)
1、重視讀，感知景物
提問：今天我們也來感受下郁達(dá)夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠(yuǎn)千里，從杭州來到青島，再從青島趕到故都，目的只不過是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著重描寫了哪些景物呢？
明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學(xué)生讀一讀)。
明確：悲涼：是作者的心境、寫作的風(fēng)格、北國秋的壞境，作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的哀愁�！氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。
提問：那作者當(dāng)時在江南，江南的秋天也是有的，可作者為何會不遠(yuǎn)千里，特意從江南到北平，來飽嘗一下故都的秋呢？
明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點(diǎn)是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”
提問：作者把故都的秋天的特點(diǎn)和江南秋天的特點(diǎn)進(jìn)行了比較，從中表現(xiàn)了作者對故都的秋天懷著一種怎樣的心情？
明確：一種喜愛、向往之情
2、細(xì)品味，體驗(yàn)景物
提問：請同學(xué)們看課文找找作者描寫了哪些景物，有什么特點(diǎn)，要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
明確：秋花、秋樹、秋蟬、秋雨和秋果
提問：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動人的奇花異草，作者一概沒寫，同學(xué)生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見的，最普通的事物，這也是作者獨(dú)到的地方。我們先來仔細(xì)品味作者筆下的“秋花”的特點(diǎn)，請讀這一段。(讀畢)，牽牛花，同學(xué)生都見過，作者沒有寫其搖曳多恣的藤蘿，也沒有寫扶疏映襯的花葉，只寫它的顏色，而且只寫他喜歡的藍(lán)色，為什么？
明確： 作者喜歡藍(lán)色的理由是作者孤獨(dú)、憂郁心情的表現(xiàn)。
明確：藍(lán)色屬于冷色，假如你是一個孤獨(dú)的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
提問：請你劃出本段的動詞，體味其中所含的`意境。
明確：看、聽、數(shù)、對等，這里給我們描繪了一幅清、靜、憂閑，自得其樂，充滿北國情調(diào)的民俗畫面，同時也感到十分的秋意。給我們描繪了一幅清晨秋景圖。一種“清”的感覺
提問：朗讀北國的秋樹一段，看看作者是怎樣寫北國的槐樹的？
明確：寫花蕊，通過觸覺來寫。
提問：讓我們來品味一下這無法言傳的觸覺，是一種極微細(xì)極柔軟的觸覺。請同學(xué)們想象一下，如果沒人寂清的環(huán)境，作者會有如此的細(xì)微的體驗(yàn)嗎，如果作者沒有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細(xì)膩地傳達(dá)了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫出了北國的秋的“靜”的特點(diǎn)。
提問：那我們看看關(guān)于蟬作者又寫了什么呢？
明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽覺上來為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們曾學(xué)過“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”那是不是讓我們感受到了北國秋天的“靜”呢？因?yàn)殪o我們聽得到蟬聲。
提問：那作者是怎樣寫秋雨的？
明確：下的有味，以及都市閑人的對話。給我們描繪了一幅秋雨話涼圖。一種凄涼的感覺。由凄涼到悲涼。
提問：那下面作者寫了什么呢？
明確：棗樹
明確：棗樹的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺。由蒼涼到悲涼。
3、討論表達(dá)，領(lǐng)悟景物
提問：其實(shí)，不僅郁達(dá)夫?qū)识嫉那镉刑貏e的深味，名著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味。這是為什么呢？請朗讀文章倒數(shù)第三段。
明確：(讀)足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別。
感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會引起許多人的傷感，提升作品的主題。
4、倒數(shù)第二自然段寫南國的秋，也有它的特異的地方，作用是什么？
明確：與前面第二自然段相照應(yīng)。
5、倒數(shù)第一自然段作者說的那些，表達(dá)了作者怎樣的情感？
明確：對故都的秋的喜愛，眷戀，由于故都是指北平即今天的北京，作者寫這篇文章的時候日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，表達(dá)了作者的一種哀愁和對祖國的愛。
6、文章結(jié)構(gòu)：
明確：第一部分(1—2)思秋
第二部分(3—11)繪秋
第三部分(12)議秋
第四部分(13—14)戀秋
七、小結(jié)
通過對《故都的秋》的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎(chǔ)上深入體會作者的感情外，還要品味文章的精彩語言，把這些精彩的語言抄到摘抄本上并進(jìn)行仿寫，長期以往，假以時日，相信我們也能寫出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
《故都的秋》公開課教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)
了解作者及寫作背景，整體感知文章內(nèi)容。
分析故都秋景的特點(diǎn)，體會作者情感。
品味文章語言，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解故都秋景的特點(diǎn)及作者情感。
難點(diǎn)：體會文章以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、朗讀法。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入
展示秋天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的氛圍。
引出課題《故都的秋》。
作者及背景介紹
介紹作者郁達(dá)夫的生平及創(chuàng)作風(fēng)格。
簡述本文的寫作背景。
整體感知
學(xué)生默讀課文，思考文章主要寫了什么內(nèi)容。
指名學(xué)生概括文章內(nèi)容。
文本研讀
分析故都秋景的特點(diǎn)，如 “清”“靜”“悲涼” 等。
找出文中描寫秋景的語句，品味其語言之美。
探討作者對故都秋的情感。
表現(xiàn)手法分析
體會以情馭景、以景顯情的.表現(xiàn)手法。
舉例說明文中具體的表現(xiàn)。
拓展延伸
比較閱讀其他寫秋的作品，如《秋聲賦》等。
討論自己對秋天的感受。
課堂總結(jié)
總結(jié)課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于秋天的短文。
五、教學(xué)反思
對教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行反思，以便改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。
《故都的秋》公開課教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
引導(dǎo)學(xué)生體會作者深沉的情感。
讓學(xué)生領(lǐng)略故都秋景的獨(dú)特魅力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解作者對故都秋的眷戀之情。
難點(diǎn)：分析文中的意象及意境。
三、教學(xué)方法
誦讀法、討論法、比較法。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入
播放一段關(guān)于秋天的音樂，營造氛圍。
提問學(xué)生對秋天的感受。
初讀感知
學(xué)生自由朗讀課文，初步了解文章內(nèi)容。
思考：作者筆下的'故都秋有何特點(diǎn)？
精讀品味
選取文中精彩段落，進(jìn)行精讀分析。
引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何通過語言描繪秋景。
小組討論
分組討論故都秋景的具體意象及作者情感的表達(dá)。
每組推選代表發(fā)言。
深入探究
探討作者為何對故都的秋情有獨(dú)鐘。
分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法。
拓展延伸
閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，進(jìn)一步感受秋天的意蘊(yùn)。
鼓勵學(xué)生分享自己喜愛的描寫秋天的詩句或文章。
課堂總結(jié)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容和情感內(nèi)涵。
布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于故都秋景的短文。
五、教學(xué)反思
通過學(xué)生的反饋和自我反思，總結(jié)教學(xué)效果和不足之處。
《故都的秋》公開課教案 13
一、教學(xué)目標(biāo)
研讀文本，理解故都秋的特點(diǎn)。
分析作者的情感和寫作意圖。
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：把握故都秋景的特點(diǎn)及作者情感。
難點(diǎn)：理解文中多種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
三、教學(xué)時間
xx
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
展示秋天的圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對秋天的感受。
作者及背景介紹
介紹郁達(dá)夫的生平及創(chuàng)作背景。
整體感知
學(xué)生默讀課文，思考故都的秋給人的總體印象。
文本研讀
具體分析故都秋景的.特點(diǎn)，如 “清”“靜”“悲涼” 等。
找出文中描寫秋景的語句，體會其精妙之處。
情感探究
探討作者對故都秋的情感，為何有這樣的情感。
表現(xiàn)手法分析
分析文中對比、襯托等表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
拓展討論
結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬识记锏睦斫狻?/p>
課堂總結(jié)
總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
作業(yè)布置
寫一篇關(guān)于秋天的短文，要求體現(xiàn)對秋天的感受。
五、教學(xué)反思
對教學(xué)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，反思不足之處，以便改進(jìn)教學(xué)。
【《故都的秋》公開課教案】相關(guān)文章：
故都的秋教案（精選14篇）08-10
故都的秋作文05-26
《故都的秋》教案設(shè)計(jì)（精選6篇）06-10
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇06-21
郁達(dá)夫散文《故都的秋》原文賞析05-07
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）10-24
高一語文《故都的秋》優(yōu)秀教案（精選15篇）11-28
高一《故都的秋》語文說課稿02-17