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文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計 1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識教育目標(biāo)：
�、� 學(xué)習(xí)本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。
⑵ 了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象，及一詞多義的準(zhǔn)確運用。
２、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
�、� 學(xué)習(xí)巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。
⑵ 提高掌握古漢語常識的能力。
３、德育滲透目標(biāo)：
⑴ 理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。
�、� 對孟子“仁政”的具體內(nèi)容進行探討。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
�。薄⒅攸c：
學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。
�。病㈦y點：
對孟子“仁政’內(nèi)容的理解。
３、解決辦法：
�、� 對課文第三部分闡述實行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實際上是孟子“仁政”內(nèi)容的具體化。
�、� 對孟子及《孟子》一書的了解。
【課時安排】
�。舱n時。
【學(xué)生活動的設(shè)計】
１、課前預(yù)習(xí)：
�、� 熟讀課文。
�、� 借助字典，正確譯文。
�、� 歸納文意，記下學(xué)習(xí)的難點。
�。�、課內(nèi)采用專題討論的方法。
【教學(xué)步驟】
第一課時
〖明確目標(biāo)〗
�。薄⑹柰ㄕn文，把握文章的主旨及結(jié)構(gòu)。
�。�、了解作者，作品及相關(guān)知識。
〖教學(xué)過程〗
一、整體感知
�。�、解題：
本文節(jié)選自《孟子·梁惠王上》，題目是編者加的�！睹献印肥窍惹厝寮覍W(xué)派的著作，記錄了孟子的言行，是孟子的弟子編輯的，共七篇。孟子（約前３７２前２８９），名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒（現(xiàn)在山東省鄒縣）人，古代著名的思想家，教育家。孟子的中心思想是“仁義’。主張行仁政，強調(diào)“民貴君輕”，重視民心的向背。主張“制民之產(chǎn)’（使農(nóng)民有規(guī)定數(shù)目的田可耕），但同時卻主張恢復(fù)西周井田制度。在人性問題上，提出“性善”論。曾游說齊宣王、梁惠王，宣傳他的政治主張，但始終未被采納�！睹献印返奈恼潞苄坜q，感情強烈，辭鋒犀利。在宣傳主張、論辯事理時，常能分析對方的心理，因勢利導(dǎo)，步步深人，層層進逼，以使自己的論辯最后獲勝。《孟子》還善于運用譬喻來說明道理。常于從容談?wù)撝g引喻對比，意思精列。
�。�、文章的主旨及特色：
本文是記孟子答梁惠王問所講的幾段話，主要內(nèi)容是闡明王道政治的。先針對梁惠王的疑問，用比喻說明兇年移民移粟是小恩小惠，然后正面論證只有“行王道、施仁政”才能使天下之民歸順。孟子托言古制，提出“五畝之宅”、“百畝之田”的措施和要求，實際上是無法實現(xiàn)的，但主張減輕勞役、發(fā)展生產(chǎn)、興辦教育、利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。
全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，論證嚴(yán)密，說服力強，全文圍繞“保民而王”的觀點，首段先寫梁惠王質(zhì)疑，為答問作準(zhǔn)備。第二段針對疑問，巧用比喻釋疑，使惠王明白小思小惠“無望民之多于鄰國”。第三、四段正面論述行“仁政”的措施和好處。末段巧用類比推理的方法，批駁人死罪歲，自然得出“王無罪歲，斯天下之民至焉”的結(jié)論。顯示了孟子的辯才。
全文比喻鮮明，善用排比，對偶，更增強了文章的氣勢和節(jié)奏感。
�。场⒈疚膶W(xué)習(xí)的知識點：
�、� 掌握本文的通假字：“直”—“。只”；“無”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途”
�、� 正確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請”“走”“或”“嘶”。
⑶ 準(zhǔn)確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。
�、� 注意詞類活用的詞�！肮摹�、“樹”、“衣”、“謹(jǐn)”、“王”。
二、重點、難點的孝習(xí)與目標(biāo)完成過程
�。薄㈩A(yù)習(xí)課文：
�、� 借助字典，通讀，通譯課文。
�、� 標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，歸納文意。
２、導(dǎo)入新課：
⑴ 學(xué)生復(fù)述課文。
�、� 用課文原話回答以下問題，目的幫助學(xué)生理清思路：
① 孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之收”并無本質(zhì)區(qū)別的？
孟子對曰：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉笾梗蛭迨蕉笾�。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也�！痹唬骸巴跞缰�，則無望民之多于鄰國也�！�
�、� 孟子認(rèn)為只有實行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體內(nèi)容是什么？
不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。
�、� 孟子是怎樣批評當(dāng)時統(tǒng)治者不顧人民死活的？
狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)，人死，則曰：“非我也，歲也�！笔呛萎愑诖倘硕鴼⒅�，曰：“非我也，兵也”？
�。�、介紹作者、作品。
４、文章梳理問答：
�、� 本文中心內(nèi)容是什么？
參考答案：本文記載了孟子和梁惠王的一次對話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容，并在一定程度上揭露了新會的不平等。
�、� 試概括本文的結(jié)構(gòu)：
參考答案：
全文共分三部分：
第一部分（第１段）梁惠王“察鄰國之政，無如寡人之用心者”但“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”。據(jù)此提出疑問。
第二部分（“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”）孟子用設(shè)喻的方法，分析“民不加多”的原因。
第三部分（第３段～５段）闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容──使民加多的根本措施。
三、總結(jié)、擴展
綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點睛之筆，既標(biāo)明三個部分的聯(lián)系，又將每段議論的要點點明，成為不可分割的整體。
第二課時
〖明確目標(biāo)〗
�。薄W(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。
�。病γ献印叭收眱�(nèi)容的理解。
３、分類整理古漢語常識。
〖教學(xué)過程〗
一、整體感知
孟子善于雄辯，并氣勢充沛，使其自己“仁政”的觀點鮮明，明確，學(xué)習(xí)時要研究其具體的方法。
對于古漢語常識，要注意準(zhǔn)確把握，探尋規(guī)律。
二、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
１、出題討論式：
討論題：
⑴ 為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢磅礴？
參考答案：
孟子善用比喻說理的“善用”重要表現(xiàn)在用對方熟悉的事例設(shè)喻，啟發(fā)對方，使對方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰(zhàn)爭做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國”不比鄰國之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統(tǒng)治者的虐政。
作品讀起來氣勢磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第３段中闡述了“王道之始”的`道理。孟子以“不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發(fā)展生產(chǎn)的三種措施，以及采取這些措施后所產(chǎn)生的效果。連用“不可勝……也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強了文章的說服力和感染力。
⑵ 對孟子“仁政’內(nèi)容應(yīng)如何理解？
參考答案：
集中在文章的第三部分，即第３～５自然段。這里闡述了孟子實行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內(nèi)容。
�、� 不違農(nóng)時，谷不可勝食也。
② 數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。
�、� 斧斤以時入山林，材木不可勝用也。
�、� 五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。
⑤ 雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。
�、� 百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣。
�、� 謹(jǐn)庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣�！�
總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。
�。�、以訓(xùn)練式，完成分類歸納古漢語現(xiàn)象：
�、� 通假字：
直不百步耳（直，通“只”，“不過”。句意是：只是沒有跑百步罷了。）
則無望民之多于鄰國也（無，通“毋”不要。句意是：不要期望百姓比鄰國的多。）
頒白者不負(fù)戴于道路矣（頒，通“斑’。句意是：頭發(fā)花白的老人不會在路上背著東西頂著東西了。）
涂有餓莩（涂，同“途”，道路。句意是：路上有餓死的人。）
�、� 古今異義詞：
寡人之于國也（寡人，古代國君稱自己的謙詞。今用于形影孤單的人。句意是：我對國家。）
河內(nèi)兇（河，黃河。今泛指河流。句意是：河內(nèi)遇到饑荒。）
請以戰(zhàn)喻（請，請允許我。今常用于對方“請坐”，讓對方坐下；“請指導(dǎo)”讓對方做指導(dǎo)。句意是，讓我用打仗來作比喻。）
七十者可以食肉矣（可以，“可”是“可以”，“以”是憑借。今常連用，表示同意，認(rèn)可。句意是：七十的人可以憑借它吃到肉。）
棄甲曳兵而走（走，跑，這里指逃跑。今常指一般的行走。句意是，拋棄鎧甲，拖著兵器逃跑。）
或百步而后上（或，有的人，不定代詞。今常用于選擇復(fù)句中的選擇詞。句意是，有的人逃跑百步后停止下來。）
斯天下之民至焉（斯，則，那么。今常用于代詞，當(dāng)“這”“此’講，如“斯文”等。）
⑶ 一詞多義：
于：
則無望民之多于鄰國也（比，介詞）
寡人之于國（對，介詞）
頒白者不負(fù)戴于道路（在，介詞）
王:
然而不王者（為王，動詞，讀wàng）
梁惠王曰（君王，名詞，讀wáng）
以:
請以戰(zhàn)喻（讓，介詞）
可以無饑矣（憑借，介詞）
以時入山林（按，介詞）
申之以孝悌之義（把，介詞）
食:
狗彘食人（吃，動詞）食而不知檢（食物，名詞）
之:
填然鼓之（沒有意義的襯字）
王道之始也（取消句子獨立性，助詞）
五畝之宅（“的”，助詞。）
中之以孝悌之義（代詞，代百姓。）
�、� 詞類活用：
填然鼓之（鼓，名詞帶賓語“之”作動詞。敲起鼓。句意是：咚咚地敲著戰(zhàn)鼓。）
樹之以桑（樹，名詞帶賓語“之”，作動詞。種植。句意是：〈在住宅場地上〉種上桑樹。）
五十者可以衣帛矣（衣，名詞帶賓語“帛”作動詞，穿上。句意是五十的人可以憑借它穿上絲織品的衣服。）
謹(jǐn)庠序之教（謹(jǐn)，形容詞作動詞，認(rèn)真從事。句意是：認(rèn)真地興辦學(xué)校教育。）
然而不王者（王，名詞受副詞“不”的修飾作動詞，為王，使天下百姓歸順。）
�、� 古漢語句式：
判斷句：
非我也，歲也。（……也，表判斷。句意是，不是我，是年成啊。）
倒裝句：
未之有也（否定句，賓語前置，應(yīng)“未有之也”。句意是，沒有聽說過這種情況。）
省略句：
可以無饑矣。（“以”后省略賓語“之”。句意是，可以憑借它沒有饑餓了。）
三、總結(jié)、擴展
文言文實詞是構(gòu)成文言文的主體，準(zhǔn)確地解釋文言實詞，是學(xué)好文章的關(guān)鍵。判斷文言實詞在具體語境中的含義應(yīng)做到以下幾點：
�。�、牢記實詞的基本義、引申義、比喻義及課文中例句及文言詞法句法。
�。�、從字形、字音入手推求字義。
�。�、利用文言句法特點判斷詞義。
�。础⒗迷~的構(gòu)成方式判斷詞義。
５、從具體語境出發(fā)，顧及上下文去判斷詞義。
理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫�！钡囊馑�。（選自《孟子·盡心下》）得到百姓擁護的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫。可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復(fù)雜的階級斗爭中看到人民的力量，認(rèn)為社會安定的前提在于百姓的安居樂業(yè)。
四、布置作業(yè)
�。�、背誦全文
�。�、辨析下列多義詞的不同意思（附答案）
數(shù):
⑴ 愿令得補黑衣之?dāng)?shù)（數(shù)目）
�、� 數(shù)口之家，可以無饑矣（幾，若干）
�、� 扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵（讀shuò，屢次）
�、� 數(shù)罟不入洿池（讀cù，密）
發(fā):
�、� 百發(fā)百中（發(fā)射）
�、� 發(fā)閭左滴戍漁陽九百人（派遣）
�、� 涂有餓殍而不知發(fā)（打開）
⑷ 野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰（花開）
直:
�、� 中通外直，不蔓不枝（不彎曲）
�、� 直不百步耳，是亦走也（僅）
⑶ 系向牛頭充炭直（價值）
兵:
�、� 非我也，兵也（兵器）
�、� 窮兵黷武（戰(zhàn)爭）
⑶ 必以長安君為質(zhì)，兵乃出（軍隊）
⑷ 草木皆兵（兵士）
勝：
�、� 驢不勝怒，蹄之（能承受）
�、� 不違農(nóng)時，谷不可勝食也（盡）
�、� 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（勝利）
�、� 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍（超過）
�、� 予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖（優(yōu)美的）
�。场⒔o下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語：
或……或：
或百步而后止，或五十步而后止。──有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。
直……耳，是……也：
直不百步耳，是亦走也。──只是沒有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。
是何異于……：
是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”──這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。
【板書設(shè)計】
寡人之于國也
《孟子》
梁惠王提疑：民不加多
孟子答疑：
�。�、分析“民不加多”的原因
�。�、使“民加多”的措施
結(jié)論──保民而王
文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計 2
【設(shè)計思路】
本文選自語文新課標(biāo)人教版必修3第三單元，屬于古代議論性散文。在此之前，必修1和必修2的文言文分別是古代敘事性散文和古代山水游記類散文，與本文相較，文本內(nèi)容較長，涉及的文言詞句的知識點較多教全面，已經(jīng)給學(xué)生打下了較好的基礎(chǔ)。因此，把梳理文意的任務(wù)交給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂以釋疑問難為主。
本單元重在議論說理，那么，學(xué)習(xí)議論的藝術(shù)，感受傳統(tǒng)文化思想的精髓并聯(lián)系現(xiàn)實做適當(dāng)延伸就成了課堂的重點。本節(jié)課立足于文本，圍繞孟子的“仁政”思想展開，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的思考和議論能力。同時，借助朗讀體會孟子雄辯的藝術(shù)特征。
同時，作為儒家思想的繼承者和發(fā)展者，孟子不僅創(chuàng)立了仁政學(xué)說，也關(guān)注道德倫理，有極強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。讓學(xué)生對此有所涉獵和思考，也是幫助他們感受孟子的有效途徑。
【三維目標(biāo)】
知識與能力：
1、結(jié)合預(yù)習(xí)疏通詞句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
2、感受孟子思想的博大，學(xué)習(xí)其論辯藝術(shù)。
過程與方法：教師用情景設(shè)計、問題啟發(fā)作引導(dǎo)，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與小組探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合。
情感態(tài)度與價值觀：體會孟子文章雄辯的氣勢，關(guān)注現(xiàn)實社會，注重提升修養(yǎng)。
【教學(xué)重點】
對孟子“仁政”內(nèi)容的理解。
【教學(xué)難點】
學(xué)習(xí)孟子運用比喻說理，氣勢充沛的論辯藝術(shù)。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入
（課前播放百姓逃難視頻）張養(yǎng)浩曾說，這天下是“興，百姓苦；亡，百姓苦”。在剛才的這個短片里，我們看到了戰(zhàn)亂之時，百姓輾轉(zhuǎn)流離、彷徨悲苦的凄慘情景。試想一下，如果當(dāng)時你也身在其中，你的愿望是什么？（由學(xué)生回答引導(dǎo)）那么，百姓究竟需要些什么呢？希望孟子的智慧能夠給我們以啟發(fā)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選自《孟子·梁惠王上》的《寡人之于國也》。
整體把握
齊聲讀，整體感知
學(xué)生拿著筆，將自己的與集體讀音不一致之處做標(biāo)記，讀完后迅速核對統(tǒng)一。
自由讀，疏通詞句
學(xué)生結(jié)合課文注釋和此前的預(yù)習(xí)速讀全文，勾畫出不理解的字詞句，提出問題，師生共同商討解決。
教師出示五個句子請學(xué)生翻譯，以考查對文意的掌握情況。
或百步而后止，或五十步而后止
直不百步耳，是亦走也
養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也
然而不王者，未之有也
是何異于刺人而殺之
內(nèi)容探究
教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本
【活動設(shè)計】
將學(xué)生分為三大塊，分別解決如下三個問題：
梁惠王為什么會提出“民不加多”的疑問？（探究其心理，結(jié)合時代背景）
孟子是怎樣向梁惠王說明道理的？（從論證方法和語言修辭特點方面思考）
本文中孟子“仁政”思想的具體內(nèi)容有哪些？（注重理解概括）
要求：共同討論后要形成書面文字，推舉出小組長做代表發(fā)言�；卮鹨晕谋緸橐罁�(jù)，適當(dāng)聯(lián)系所知的課外知識。
逐個解決問題（以學(xué)生的理解回答為主，教師引導(dǎo)輔助）
扣住“民不加多”的疑問把握梁惠王的心理，聯(lián)系第二段“王好戰(zhàn)”
介紹背景：戰(zhàn)國時代，各諸侯國的統(tǒng)治者，對外爭城奪地，相互攻伐；對內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力。這就造成了兵員匱乏、勞力不足的'問題。爭奪人力，成為各諸侯國統(tǒng)治者的當(dāng)務(wù)之急。
“五十步笑百步”比喻的形象性：外在做法不同，本質(zhì)相同
談具體措施的大量排比，可選取一段讓學(xué)生齊讀，感受其充沛的氣勢
“狗彘食人食”與“涂有餓殍”的強烈對比，及“刺人而殺之”的比喻，指出了統(tǒng)治者應(yīng)有的態(tài)度
此題的關(guān)鍵點在于，不只是對原文的翻譯解釋，而要進行理解歸納。
�。ā巴醯乐伞毕噍^于“王道之始”，在物質(zhì)生活層面有大幅度提升，并且涉及了文化教育層面。）
孟子，戰(zhàn)國時代著名的思想家、教育家、政治家，儒家思想的繼承者與發(fā)展者。其“仁政”思想主要包括：
以民為本，反對暴政；
減輕刑罰，輕徭薄賦；
制民之產(chǎn)，使民以時；
重視教化，與民同樂。
原來孟子是在告訴梁惠王，只要讓老百姓豐衣足食，得到應(yīng)有的尊重，他們就會心滿意足了。帶著這種認(rèn)知，讓我們一起再把最后三段朗讀一遍。
探究現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實
孟子的“仁政”思想無疑是極具人文情懷的，可是在以利益和武力維持社會秩序的戰(zhàn)國時代并沒有得到足夠的認(rèn)同。但它的人文光輝并未消減，反倒在幾千年后的現(xiàn)代社會里大放異彩。請聯(lián)系現(xiàn)實，談孟子的“仁政”思想在現(xiàn)代社會的體現(xiàn)。
提示：分田到戶，使農(nóng)民都有土地
取消農(nóng)業(yè)稅，給以種糧補貼
人大代表，尊重人民的意志
九年義務(wù)教育的普及
家電下鄉(xiāng)、城鎮(zhèn)醫(yī)保等
拓展延伸
作為儒家的代表人物，孟子思想的博大不僅體現(xiàn)在治政方面，也表現(xiàn)在生活的方方面面。這里，我選取了孟子學(xué)說中的幾句，請大家結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱睦斫飧惺堋＃ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提高完善個人品格，提高自身素質(zhì)）
愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。
不恥不若人，何若人有？
大人者，不失其赤子之心也。
盡信《書》，則不如無《書》。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。
若學(xué)生打不開思路，教師可以以第二句做示范引導(dǎo)：
古人言：“知恥近乎勇�！毙邜u感也是人前進的動力。如果安于自己的落后，滿足于現(xiàn)有的安逸，我們是永遠沒有辦法超越他人，超越自己的。
結(jié)束語
這些文字所體現(xiàn)的僅僅是孟子思想的冰山一角。在群雄爭霸的戰(zhàn)國亂世里，在游說諸侯的艱難生涯中，孟子依然時時關(guān)心民生疾苦，處處傳播道德倫理。他的光輝歷經(jīng)數(shù)千年的歲月而益發(fā)耀眼。那么，通過這短短的一節(jié)課，你收獲了什么？你還想了解什么呢？請大家將你的想法在課后形成文字交給老師，給老師的教學(xué)以好的反饋指導(dǎo)。謝謝大家！
板書設(shè)計
寡人之于國也
《孟子》
提問：民不加多
析因：五十步笑百步比喻
解答：具體措施排比
應(yīng)有的態(tài)度對比、比喻
文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計 3
【教學(xué)目的】
�。�、了解孟子“仁政”的具體內(nèi)容、思想基礎(chǔ)及其歷史進步性。
２、掌握文中重要實詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)重點】
掌握文中重要實詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點】
孟子“仁政”思想的理解。
【教學(xué)方法】
邊講授邊鞏固、朗讀法、討論法。
【教學(xué)工具】
多媒體課件。
【教學(xué)時數(shù)】
�。痴n時。
【教學(xué)過程】
一、簡介孟子
孟子（前３７２～前２８９），名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人（今山東鄒縣）。童年受母親嚴(yán)厲教導(dǎo)，立志成才。長大后師從孔子的孫子子思的門徒，發(fā)展了孔子的思想，提出“仁政”論、“民貴君輕”說等。中晚年帶領(lǐng)門徒游歷各國，宣傳其學(xué)說，但屢屢受挫。于是退而與門徒坐而論道，合著語錄體議論性散文《孟子》。后人將其與孔子合稱“孔孟”，并稱其為“亞圣”。
二、簡介孟子名言，指出孟子思想對世人的影響
孟子思想傳承了兩千多年，其思想瑕瑜互現(xiàn)，精華糟粕并存，如“得道者多助，失道者寡助”、“敬人者，人恒愛之；愛人者，人恒愛之”、“男女授受不親”等，但其思想影響至今。
三、簡介本文涉及的時代背景
本文節(jié)選自《孟子·梁惠王上》。魏到梁惠王在位時已由強變?nèi)�。為富國強兵，恢�?fù)并擴大疆土，梁惠王大量招賢，孟子也慕名前往。本文為其二人第三次交流節(jié)選，圍繞“民不加多”的提問，孟子闡述了他“仁政”的具體措施。
四、聽完名家朗讀錄音，給本文生字詞注音
王好（hào）
戰(zhàn)棄甲曳（yè）兵而走
衣帛（yì bó）
數(shù)（cù）罟（gǔ）不入洿（wū）池
庠（xiáng）序
餓莩（piǎo）
學(xué)生逐段朗讀課文，教師講解相關(guān)重要字詞句并逐段檢查。
五、課文分析
�。薄⒃诘谝蛔匀欢沃�，梁惠王提出了怎樣的疑問？
�。病⒃冢病醋匀欢沃�，孟子認(rèn)為“民不加多”的根本原因是什么？
�。�、想一想，“五十步笑百步”已經(jīng)成為人們經(jīng)常使用的成語含義是什么？
４、在第５自然段中，孟子認(rèn)為開始實行“王道”的'基礎(chǔ)條件是什么？
�。�、在第６自然段中，孟子認(rèn)為在“王道之始”的基礎(chǔ)條件后，還應(yīng)該實施什么措施才能稱王天下？
�。�、討論：孟子否定了魏國及鄰國之政，那么他的理想政治──“仁政”的具體內(nèi)容是什么？
�。贰⒚献釉谧詈笠欢问窃鯓优u統(tǒng)治者不顧人民死活的？用了什么方法？
�。�、討論：孟子的仁政思想有何現(xiàn)實意義？試站在現(xiàn)代社會的立場評價其開發(fā)自然資源的主張。
六、知識鞏固
１、通假字：
⑴則無望民之多于鄰國也
�、祁C白者不負(fù)戴于道路矣
⑶涂有餓莩
�。病⒃~類活用：
�、盘钊还闹�
⑵樹之以桑
�、俏迨呖梢砸虏�
�、戎�(jǐn)庠序之教
�、扇欢煌跽�
⑹狗彘食人食而不知檢
�。场⑻厥饩涫�:
�、艅t無望民之多于鄰國也
⑵或百步而后止，或五十步而后止
⑶是亦走也
�、确俏乙�，兵也
⑸未之有也
�、噬曛孕€┲x
⑺是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”？
�。础⒐沤癞惲x:
�、殴讶酥趪�
�、坪觾�(nèi)兇
⑶請以戰(zhàn)喻
�、绕呤呖梢允橙庖�
�、蓷壖滓繁�
⑹或百步而后止
�、肃弴癫患由�
�、趟固煜轮裰裂�
五、一詞多義
〖于〗
�。�、則無望民之多于鄰國也
�。�、寡人之于國也
�。�、頒白者不負(fù)戴于道路矣
〖數(shù)〗
１、數(shù)口之家
２、扶蘇以數(shù)諫秦王
�。�、數(shù)罟不入洿池
〖王〗
�。�、然而不王者
�。病⑼醯乐家�
�。场⒘夯萃踉�
〖直〗
�。�、中通外直，不蔓不枝
�。病⒅辈话俨蕉�，是亦走也
�。�、系向牛頭充炭直
〖之〗
�。�、寡人之于國也
２、申之以孝悌之義
�。�、驢不勝怒，蹄之
〖兵〗
�。薄⒎俏乙�，兵也
２、窮兵黷武
３、是以長安君為質(zhì)，兵乃出
�。础⒉菽窘员�
〖勝〗
�。薄⒋怂^戰(zhàn)勝于朝廷
�。病⒉贿`農(nóng)時，谷不可勝食也
３、日出江花紅勝火
�。�、予觀夫巴陵勝狀
【板書設(shè)計】
寡人之于國也
《孟子》
�。�、本文結(jié)構(gòu)內(nèi)容：
于國盡心民不加多
問政（１）：民不加多的疑問梁惠王
鄰國不用心民不加少
民不加多的原因（２～４）“五十步笑百步”喻梁惠王與鄰國
國君一樣未從根本上解決問題
保民──王道之始
議政：民加多的措施（５～７）施仁政
教民──王道之成
除虐政涂有餓殍、罪歲不罪己
�。病⒈疚膶懽魈厣�
語錄體議論性散文。語言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，氣勢磅礴，善用比喻辯論是非。
文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)
1．讀書明理，文以載道，理解把握文中孟子仁政思想。
2．文如其人，融會貫通，欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。
教學(xué)重點
1．掌握有關(guān)文言詞語和句式。
2．孟子仁政思想的理解。
教學(xué)難點：
理解文中的比喻，體會文章充沛的氣勢。
教具準(zhǔn)備：
多媒體設(shè)備
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
有人說《論語》給人的感覺是孔子大圣人在諄諄教導(dǎo)，而《孟子》給人的感覺是孟軻“亞圣”在侃侃而談，何以見得？初中學(xué)習(xí)的《〈孟子〉二章》記憶猶新，今天學(xué)習(xí)《寡人之于國也》再次感受孟子的談吐風(fēng)范。
二、孟子簡介
采用學(xué)生知識競賽式的方式回答積累
三、讓學(xué)生記誦孟子名言警句，擴展積累，競賽式談一句話感受。
1、不以規(guī)矩，不成方圓。
2、心之官則思，思則得之，不思則不得也。
3、生于憂患而死于安樂也。
4、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
5、得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之，多助之至，天下順之。
6、天時不如地利，地利不如人和。
7、民為貴，社稷次之，君為輕。
8、庖有肥肉，廄有肥馬，民有饑色，野有餓殍，此率獸而食人也。
9、保民而王，莫之能御也。
10、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。
11、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其心，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
12、賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。
13、窮則獨善其身，達則兼善天下。
14、盡信《書》，不如無《書》。
15、愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。——《孟子離婁下》
16、樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂，樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。
17、天子不仁，不保四海；諸侯不仁，不保社稷；卿大夫不仁，不保宗廟；士庶人不仁，不保四體。
18、有為者辟若掘井，掘井九軔而不及泉，猶為棄井也。
19、惟仁者宜在高位。不仁而在高位，是播其惡于眾也。
20、君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。
四、簡介孟子思想主張
打出戰(zhàn)國征戰(zhàn)形勢圖，和當(dāng)時背景，理解孟子主張的難能可貴之處。
社會混亂，禮崩樂壞，
群雄逐鹿，戰(zhàn)事不斷；
爭地以戰(zhàn)，殺人盈野，
爭城以戰(zhàn)，殺人盈城。
百姓生活在水深火熱之中
仁政
國君應(yīng)以保民為職分反對不義的戰(zhàn)爭
施仁政使百姓安居樂業(yè)
民對不施仁政的暴君是可以不服從的
民本
邦國的主權(quán)在民
用人以民意為準(zhǔn)
政事以民為歸宿
五、熟讀課文
1．聽朗讀錄音
2．生字疑難字正音
王好(hào)戰(zhàn)棄甲曳（yè）兵
雞豚（tún）狗彘（zhì）之畜（xù）無（wú，同“毋”）失其時
數(shù)(cù)罟（gǔ)不入洿(wū)池養(yǎng)生喪(sāng)死無憾謹(jǐn)庠（xiáng）序之教頒（bān，同“斑”）白者不負(fù)戴于道路矣
申之以孝悌（tì）之義五十者可以衣（yì）帛（bó）矣
然而不王(wàng)者涂（tú，同“途”）有餓莩（piǎo同“殍”
3．學(xué)生各自朗讀課文。
4．同學(xué)生齊讀。
六、重點掌握下列文言知識（發(fā)練習(xí)資料，串譯課文解決）
采用“大家問題大家答”的方式，小組討論，整理文言知識或者內(nèi)容理解方面的問題（每個小組，一個組長，一個主發(fā)言人，一個記錄員，一個提問者），然后向其他小組提問，其他小組的成員聚精會神捕捉問題，準(zhǔn)備隨時幫助解決。
㈠通假字
1．雞豚狗彘之畜，無失其時（“無”同“毋”）
2．頒白者不負(fù)戴于道路矣（“頒”同“斑”）
3．涂有餓莩而不知發(fā)（“涂”同“途”“莩”同“殍”）
4．直不百步耳（“直”通“只”，只是不過）
�、嬉呻y實虛詞
1．寡人之于國也盡心焉耳矣之于：對于。焉耳矣：語助詞，表強凋
2．涂有餓莩而不知發(fā)發(fā)：指打開糧倉救濟百姓
3．非我也，兵也兵：兵器
4．不違農(nóng)時，谷不可勝食也勝：盡
5．河?xùn)|兇亦然然：代詞，這樣
6．鄰國之民不加少加少：減少或更加少
7．棄甲曳兵而走曳兵：拖著兵器走：逃跑
8．或百步而后止或：有的人
9．?dāng)?shù)罟不入洿池數(shù)罟：細密的魚網(wǎng)
10．申之以孝悌之義申：重復(fù)地說申誡。孝悌：孝順父母、尊敬兄長
11．非我也，歲也歲：年成（不好，遭饑荒）
12．斯天下之民至焉斯：連詞，那么，就，表示承接上文，得出結(jié)論
13．填然鼓之之：音節(jié)助詞，起襯音作用
14．樹之以桑之：代詞代五畝之宅
15．以五十步笑百步，則何如？以：介詞，用，拿
16．斧斤以時入山林以時以：介詞，按照
�、缭~類活用
1．河內(nèi)兇（兇：形作動，遭荒年）
2．然而不王者，未之有也（王：名作動，行王道，統(tǒng)一天下）
3．王無罪歲（罪：名作動，歸罪）
4．填然鼓之（鼓：名作動，敲擊戰(zhàn)鼓）
5．樹之以桑（樹：名作動，種植）
6．謹(jǐn)庠序之教（謹(jǐn)：謹(jǐn)慎，形作動，認(rèn)真從事）
7．五十者可以衣帛矣（衣：名作動，穿……衣服）
8．狗彘食人食而不知檢。（食：名作動，吃）
9．請以戰(zhàn)喻（戰(zhàn)：戰(zhàn)斗，動作名，戰(zhàn)爭）
10．是使民養(yǎng)生喪死無憾也（生：動作名，活著的人）
�。ㄋ溃簞幼髅廊サ娜�。喪死：喪葬死去的人）
㈣特殊句式
1．判斷句
�、偈且嘧咭病@也是逃跑。
�、诜俏乙�，歲也——這不是我的過錯，這是年成不好。（否定判斷肯定判斷）
�、鄯俏乙�，兵也——這不是我殺的，這是兵器殺的。（同上）
�、苁鞘姑耩B(yǎng)生喪死無憾也�！@就是讓百姓對生養(yǎng)死葬沒什么不滿
⑤養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也——生養(yǎng)死葬沒什么不滿，就是王道的開端。
2．例裝句
A．狀語后置句
�、偕曛孕€┲x——以孝悌之義申之
�、跇渲陨！陨渲�
③則無望民之多于領(lǐng)國也——則無望于領(lǐng)國民之多也
�、苁呛萎愑诖倘硕鴼⒅�，曰：“非我也，兵也�！薄怯诖倘硕鴼⒅唬骸胺俏乙�，兵也”何異。
B．賓語前置句
未之有也——否定句中，代詞賓語前置。未有之也。
C．省略句
�、俸我病≈髡Z“此”。
�、跅壖滓繁摺≈髡Z“將士”。
�、鄯俏乙�，歲也——省謂詞“兇”
七、老師用幻燈片展示學(xué)習(xí)重點，提升指導(dǎo)。
八、以文釋文——用課文原話回答問題
可以采用齊答或者個別回答相結(jié)合的'方式
1、梁惠王的困惑是什么？
2、孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質(zhì)區(qū)別的？
3、孟子認(rèn)為只有實行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體措施是什么？
4、孟子是怎樣批評當(dāng)時的統(tǒng)治者不顧人民死活的？
九、古為今用—課外拓展
小組討論成文，然后分享暢談。
1、請用自己的話概括孟子“仁政”思想的具體表現(xiàn)，思考這些做法對于我們今天有何現(xiàn)實意義。
2、文中孟子為梁惠王描繪了令人歆羨的社會藍圖，請你用你的生花妙筆試著描繪出屬于你的理想社會圖景。
十、教師寄語（由同學(xué)們的設(shè)想藍圖描繪轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)他們初步養(yǎng)成經(jīng)世濟民的政治胸襟志向的樹立上，緊扣專題教學(xué)目標(biāo)）
古往今來，仁人志士們以雄才大略行富國強兵之道，圓民主自由之夢�？鬃印爸洳豢蔀槎鵀橹钡膱�(zhí)著用世，孟子“達則兼濟天下”的兢慎篤定，屈原
為圣君賢臣式美政至死不渝，范仲淹的“先天下之憂而憂”，顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”，孫中山“大道之行也，天下為公”，毛澤東“身無分文，心憂天下”，他們?yōu)殂∈刈约旱恼卫硐�，鞠躬盡瘁死而后已。今天，歷史把實現(xiàn)民族偉大復(fù)興、推進人類社會進步的接力棒傳到我們90后的手中，同學(xué)們，從此刻起，告別庸碌告別懶散，樹立高遠之志，力擎信念之燈，跨過荊棘越過沼澤，不在浮華光影里迷失，不再怨天尤人，不再抱怨體制不善社會不公，甩開“事不關(guān)己高高掛起”的低調(diào)冷漠，讓自己借助科學(xué)知識變得足夠強大，強大到為自己爭取一個位置，實現(xiàn)自身價值，影響周圍的人，改變一個民族一個社會，進而改善整個宇宙的命運。到那時，我們可以斬釘截鐵地握緊拳頭振臂高呼：天下興亡，舍我其誰？
授課感受：
成功之處：
1、認(rèn)真貫徹了新課標(biāo)的教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位，真正做到了還話語權(quán)給學(xué)生。從解讀文本到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題都交給了學(xué)生，并且充分發(fā)揮了小組討論的優(yōu)勢。
2、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法得當(dāng)。教什么，基于教師對文本的把握和解讀；怎么教，依賴于每個教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)而機智的設(shè)置。
3、課外拓展環(huán)節(jié)設(shè)置為“古為今用”，對于中華政治文明的傳承和今天青少年政治理想的確立，有很好的指向性，教師寄語內(nèi)容具有深刻的激勵意義。
不足之處:
1、導(dǎo)入語中提及“領(lǐng)略孟子的談吐風(fēng)范”，課時因為課堂容量問題，在后面的教學(xué)過程中沒有很好的落實，導(dǎo)致導(dǎo)語部分內(nèi)容空置的問題出現(xiàn)。
2、文學(xué)常識、課外積累和“大家問題大家答”這三個環(huán)節(jié)，有心引入競爭機制，因為學(xué)生不熟悉，很難量化成績，導(dǎo)致競爭只能算是引進了一半，如果能量化結(jié)果，課堂效果可能會更好。
3、最后課外拓展時，“文”的環(huán)節(jié)因為時間關(guān)系處理有點倉促，以致學(xué)生多元而精彩的對社會藍圖的個性構(gòu)想沒有充分發(fā)揮。如果這兒內(nèi)容再豐滿些，對文章的內(nèi)涵理解還能再加深。
文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《孟子》的有關(guān)知識;
2.歸納課內(nèi)的文言文字、詞、句知識;
3.理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想;
4.欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)。
教學(xué)重難點：
1. 識記文中重詞語和特殊句式。
2. 學(xué)習(xí)孟子用比喻說理。
3. 對孟子“仁政”內(nèi)容的理解。
課時安排：2課時
教學(xué)步驟：
第一課時：
課前體驗：
1.由《論語》導(dǎo)入新課。
孟子是繼孔子之后的儒學(xué)大師，我們經(jīng)�！翱酌稀辈⒎Q，初中時，我們學(xué)習(xí)過《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》，都是勸說君王施仁政。今天我們學(xué)習(xí)《寡人之于國也》，看看孟子是如何憑著他高超的論辯技巧，闡述仁政的具體內(nèi)容的。
2. 學(xué)生介紹《孟子》及孟子散文的特點(結(jié)合擴展資料中的相關(guān)知識)
3.學(xué)生齊讀課文，教師糾正字音。
4.練習(xí)《世紀(jì)金榜》上字詞部分
課堂交流并初步感知課文：
(學(xué)生翻譯全文)
一、 學(xué)生自讀課文，把握文章大意，并自主劃分段落
《寡人之于國也》是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表現(xiàn)孟子“仁政”思想的文章之一。論述了如何實行“仁政”以“王道”統(tǒng)一天下的問題。
從具體段落來看，全文可分為三個部分：
第一部分(第一段)，寫梁惠王為自己“盡心于國”，而“民不加多”提出疑問。
第二部分(“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”)，依據(jù)梁惠王有通過政治手段使“民加多”的愿望，孟子幫助他認(rèn)識到在政治上與鄰國相比，只是做了一些救災(zāi)的好事而已，本質(zhì)上并沒有區(qū)別，使文章自然而然地過渡到第三部分。
第三部分(第三段至第五段)，根據(jù)梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及戰(zhàn)國時國君所有的“統(tǒng)一天下”的'宏愿，孟子提出自己的“仁政”主張。
二、 理清思路結(jié)構(gòu)(在學(xué)生討論、明確段意的基礎(chǔ)上，教師板書)
三、 學(xué)生對照板書，試背誦課文第1.2段。
四、 布置作業(yè)
1.背誦課文第一、二兩小節(jié)。
2.歸納文中的多義詞的含義。
第二課時
重點學(xué)習(xí)本文文言知識
歸納文言文字、詞、句知識
1.檢查背誦第一、二小節(jié)。
2.歸納文中重點字、詞、句的相關(guān)知識。
(1)理解并掌握文中的重點實詞
一詞多義：時，①季節(jié)。(不違農(nóng)時、勿奪其時、斧斤以時入山林)②時機、機會(無失其時)
王，①名詞，音wáng，大王、君王、王侯。(王如知此、王無罪歲)②動詞，音(wàng)稱王，統(tǒng)一天下，王道。(然而不王者)
食，①動詞，吃(谷不可勝食，七十者衣帛食肉)②名詞，食物，吃的東西(狗彘食人食而不知檢)
需掌握積累的實詞：
河內(nèi)兇亦然(兇：谷物收成不好，荒年。)
谷不可勝食(“谷”是“莊稼和糧食的總稱”)
勿奪其時(“奪”是“失誤”的意思�！拔饖Z其時”是“不要耽誤農(nóng)時”的意思)
(2)通假字
無失其時：“無”通“毋”不要
頒白者不負(fù)戴于道路矣：“頒”通“斑”頭發(fā)花白。
涂有餓莩而不知發(fā)：“涂”通“途”道路。
(3)詞類活用
a.名詞作動詞
填然鼓之：鼓：敲鼓。
樹之以桑：樹：種植。
五十者可以衣帛矣：衣：穿上。
狗彘食人食而不知檢：前一個“食”：吃。
然而不王者：王：為王，使天下百姓歸順。
王無罪歲：罪：歸罪，責(zé)備。
是使民養(yǎng)生喪死無憾：喪：為……辦喪事。
b.動詞作名詞
是使民養(yǎng)生喪死無憾：生、死：活著的人、死去的人。
c.形容詞作動詞
謹(jǐn)庠序之教：謹(jǐn)：認(rèn)真從事。
(4)古今異義詞
是使民養(yǎng)生喪死無憾：養(yǎng)生：古義：供養(yǎng)活著的人。
今義：保養(yǎng)身體。
然而不王者：然而：古義：然，代詞，這樣。而，連詞，卻。
今義：轉(zhuǎn)折連詞。
七十者可以衣帛矣：可以：古義：可以憑借。
今義：連用，表示同意，認(rèn)可。
(5)文言句式
判斷句：
非我也，歲也
是亦走也
非我也，兵也
養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也
省略句
可以(之)無饑矣
或(走)百步而后止，或(走)五十步而后止
賓語前置句
未之有也
狀語后置句
無望民之多于鄰國也
申之以孝悌之義
樹之以桑
是何異于刺人而殺之
頒白者不負(fù)戴于道路矣
固定句式
直不百步耳 直……耳：只是……罷了。
或百步而后止，或五十步而后止：或……或：有的人……，有的人……
(6)出自本課的成語
�、傥迨叫Π俨剑汉蠓河靡员扔魅秉c或錯誤的性質(zhì)相同，只有情節(jié)或好或重的區(qū)別。
�、跅壖滓繁盒稳荽驍≌烫优軙r的狼狽相。
(7)理解并掌握文中的常用虛詞
然：①代詞，這樣。(河內(nèi)兇亦然、然而不王者)
②助詞，……地……的樣子。(填然鼓之)
�、圻B詞，然而，但是。(然鄭亡，子亦有不利焉)
④形容詞，對。(太后曰：“然”。)
則：連詞
�、夙樈樱�，那么。(則移其民于河?xùn)|、則何如)
�、谵D(zhuǎn)接，卻。(人死，則曰：“非我也，歲也�！�)
以：介詞
�、儆�、拿、把清以戰(zhàn)喻(用)樹之以桑(拿)申之以孝悌之義(把)
�、诮樵~，憑 以五十步笑百步，則何如
③介詞，按斧斤以時入山林
④動詞，認(rèn)為老臣以媼為長安君計短也
�、萑欢喈�(dāng)于“而”，以衛(wèi)王宮
3.總結(jié)
孟子作為儒家學(xué)派的繼承者和發(fā)展者，他繼承了孔子“仁”的學(xué)說并把它發(fā)展。他提倡“仁政”的主要之點也為“省刑罰，薄稅斂”，減輕人民負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出重視爭取民心的政治眼光。在爭取民心上，表現(xiàn)最充分的是民為國本的民本思想，他提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的看法，體現(xiàn)在《寡人之于國也》這一課中，他認(rèn)為梁惠王要想“使民加多”，在諸侯中稱王，必須實行仁政，而實行仁政的措施就是合理地發(fā)展生產(chǎn)，使老百姓“養(yǎng)生喪死而無憾”，進而“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”，對百姓進行教養(yǎng)，使民心歸順。至此，百姓安居樂業(yè)，“黎民不饑不寒”，王道可成了。在對梁惠王的循循善誘中，孟子抓住重視百姓和王道形成的關(guān)系，體現(xiàn)出民為國本的思想，雖然在這一篇里，他沒有提民為貴，但是在闡述中已明確地表現(xiàn)出來，只是有一些小恩小惠式的救災(zāi)措施，是不能使百姓人心歸順的，只有去除苛政、酷政，真正地以百姓為重.使百姓能夠在這個國家里“無憾”地生活，得到充分的教養(yǎng)，才是治國的根本。他的思想有著積極、現(xiàn)實的意義，但在重武力，強調(diào)征伐的時代，又是遠離現(xiàn)實而又不切實際的，因而不被采用。
4.作業(yè)：背誦課文，完成《世紀(jì)金榜》練習(xí)。
5.板書設(shè)計：見《世紀(jì)金榜》
文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握重要文言知識（重點實詞、虛詞、通假字、特殊句式等）
2、了解孟子的王道思想，感受孟子以民為本、為民請愿的博大胸襟
教學(xué)重點：
了解孟子的王道思想，感受孟子以民為本、為民請愿的博大胸襟
教學(xué)難點：
梁惠王的形象，“五十步笑百步”的寓意
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：以孟子表達民本思想的名句導(dǎo)入。
二、以讀促悟
1、找學(xué)生分角色朗讀文章1—4段。
明確：想要朗讀得生動，有角色感，需要把握角色性格及心理
2、梁惠王的形象分析
明確：梁惠王——治下餓殍遍野卻自我感覺良好，自私又自負(fù)
3、分析五十步笑百步的寓意及孟子形象
明確：雖然梁惠王移民移粟，但這小恩小惠與鄰國國君相比并無本質(zhì)區(qū)別。
孟子——有智慧，胸有成竹
4、誦讀指導(dǎo)：
明確：讀出梁惠王的輕浮自負(fù)及孟子的氣定神閑，胸有成竹
三、明王道，解仁政
1、總結(jié)孟子給出的“使民增多”的`具體措施
2、小組探究：王道之始與王道之成的區(qū)別
明確：王道之始只是保民溫飽，是生存底線；而王道之成還需讓百姓吃好穿暖，接受教育
3、總結(jié)儒家的王道思想
明確：保民——富民——教民
雖然王道是為統(tǒng)治階級服務(wù)，但其核心卻是“以民為本”。
PPT介紹當(dāng)時背景：孟子所處的戰(zhàn)國中期，“上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右”（劉向《戰(zhàn)國策序》）。各諸侯國的統(tǒng)治者，對外爭城奪地，相互攻伐，“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”；對內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力。人民徭役繁重，水深火熱，朝不保夕。
4、自由朗讀5—7段，想象孟子談及王道主張時的神態(tài)及語氣
明確：自信、期待的神態(tài)，慷慨激昂的語調(diào)（語速應(yīng)適當(dāng)加快，情緒應(yīng)飽滿、自信）
四、聯(lián)系現(xiàn)實，學(xué)以致用
圣人雖已逝，千載有余聲。雖然孟子早已不在，但他的思想?yún)s一直閃爍著耀眼的光芒。請大家聯(lián)系現(xiàn)實，看看孟子的思想能給今天的我們什么樣的啟迪。（孟子啟示我們……）
結(jié)語：今天，我們看到了一位心憂黎民的長者，一位浩氣長存的智者。雖然孟子的主張在當(dāng)時被忽略被遺忘，雖然我們現(xiàn)在依然沒有完全實現(xiàn)孟子當(dāng)初的理想，但我們可以一起努力，一直努力，希望有朝一日，這個美好的愿望可以在我們手中、在你們手中實現(xiàn)。
教學(xué)反思：古人云，書讀百遍，其義自見。《寡人之于國也》是一篇語錄體文章，非常適合朗讀，因此我以讀為線設(shè)計了此次教學(xué)。課中設(shè)計了各種形式的朗讀，如分角色朗讀、教師示范朗讀、個別朗讀、齊讀等，通過讀的方式串聯(lián)教學(xué)，讓學(xué)生走進文本。
文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)孟子的“仁政”思想
學(xué)習(xí)孟子的論辯技巧
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)孟子的“仁政”思想
教學(xué)難點：
掌握“五十步笑百步”的內(nèi)涵
教學(xué)方法：
誦讀法、提問法、探究法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：這篇散文看似散漫無章，實則結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，段落分明，思路分明，這節(jié)課我們就來進行整體感知，學(xué)習(xí)孟子的思想。
二、整體感知，理清思路
1、從文章中的標(biāo)點符號我們能夠看出這是孟子和梁惠王之間一次對話，對話就有一個話題，同學(xué)們在文中找出他們之間談話的“話題”？
明確：民之加多
2、找出文章中談及“民之加多”的語句，全文結(jié)構(gòu)自然呈現(xiàn)。
明確：
寡人之民不加多，何也？（第1段）
則無望民之多于鄰國也。（第2、3、4段）
斯天下之民至焉。（第5、6、7段）
3、請同學(xué)們用自己的話概括每部分主要內(nèi)容
明確：全文共分三部分
第二部分分析問題：“民不加多”的原因。（2—4）
第三部分解決問題：“使民加多”的措施。（5—7）
三、合作探究，感悟孟子的論辯技巧及其思想
1、梁惠王是怎樣治理國家的？
明確：采用“移民移粟”的措施。
2、梁惠王拿自己于國與臨國之政比較，為什么孟子不直接闡明意見，而用“請以戰(zhàn)喻”？
明確：這樣便于啟發(fā)對方。
3、“五十步笑百步”的內(nèi)涵是什么？
明確：梁惠王移民移粟與鄰國之君無所作為實質(zhì)上并沒有什么區(qū)別，只是形式上或數(shù)量上不同而已，從而引出要使民加多，必須施仁政，行王道。
4、接下來，孟子把“仁政“的實施分為“王道之始”和“王道之成”兩個階段。關(guān)于“王道之始”，我們借助于兩個問題來思考。
�。�1）采取哪些措施，才能做到“王道之始”？（要求學(xué)生找出三組排比句回答）明確：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。
�。�2）當(dāng)采取了這些措施后，產(chǎn)生的`效果是什么呢？
明確：
當(dāng)采取了這些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，“谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也�！薄梆B(yǎng)生喪死無憾，王道之始也”。意思是說活著的人能得到供養(yǎng)，死去的人能得到安葬(有足夠的木材打造棺材)。這樣，百姓生而無憂，死而無憾，就是王道的開始。
5、要想“王道之成”還需采取哪些措施？（要求學(xué)生找出排比句回答）
明確：
五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。這就是王道之成。
孟子為梁惠王描繪了一幅生動、形象、美好的社會前景。
四、小結(jié)
這篇文章思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主要闡述了孟子施仁政的主張，要想使民加多就要發(fā)展生產(chǎn)，使民住有房，耕有田，吃得飽，穿得暖，還要使民懂禮儀，受教育，君王也須革除虐政，這樣才能得民心，得天下。
布置作業(yè)：背誦全文。
文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：
�、� 掌握文中重點詞語和句式的意義和用法。
�、� 學(xué)習(xí)巧用比喻說理釋疑的方法，提高論辯能力。
2、過程與方法：
�、� 學(xué)習(xí)本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。
⑵ 理解本文寓理于事的寫作手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
初步了解孟子“仁政”(“王道”觀)的具體內(nèi)容。
【教學(xué)重點】
1、文中重點詞語和句式的意義和用法。
2、學(xué)習(xí)孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。
【教學(xué)難點】
1、對孟子“仁政”內(nèi)容的理解。
2、領(lǐng)會孟子辯詞的思想性、邏輯性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體音頻、PowerPoint 課件。
【教學(xué)過程】
一、了解孟子及其思想
1、導(dǎo)入：
由孟子的《得道多助，失道寡助》導(dǎo)入，回憶孟子的名句“天時不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”等，了解其中包含的仁政思想。
2、孟子和他的散文:
PowerPoint 投影：
1、孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人。他受業(yè)于孔子的孫子子思的弟子，是儒家繼孔子之后又一位重要的代表人物，后稱為“亞圣”。其政治主張與社會理想的根本核心是：“民本”、“仁政”。
他直接繼承了孔子的師傳，他繼承和發(fā)展了孔子的思想，把孔子側(cè)重于個人道德的“仁”，推演為政治方面的仁政學(xué)說。后世常以“孔孟”并稱，
孟子生于“天下方務(wù)于合縱連衡，以攻伐為賢”的戰(zhàn)國年代，其主張不被諸侯采納，于是“退而與萬章之徒序《詩》《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”，表述他的見解和主張。
2、《孟子》是一部全面反映孟子思想的語錄體散文集，內(nèi)容涉及政治活動、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教育思想，是儒家經(jīng)典著作之一。
《孟子》散文在寫作上很有特色：氣勢充沛，感情強烈，筆帶鋒芒，富于鼓動性，有縱橫家、雄辯家氣概;善用比喻和寓言陳說事理，辯論是非，既能吸引人們的注意，又加強了說服力。
二、學(xué)生初讀課文，訂正字音
王好(hào)戰(zhàn)
棄甲曳(yè)兵而走
谷不可勝(shēng)食也
數(shù)罟(cù gǔ)不入洿(wū)池(罟：從網(wǎng)，古聲 。)
養(yǎng)生喪(sāng)死無憾(喪：為動用法�！蛾惿媸兰摇罚骸暗人�，死國可乎”。)
雞豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù)
然而不王(wàng)者
涂有餓莩(piǎo)
三、教師范讀課文，疏通課文詞句(注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。)
課文詞句要點備注：
梁惠王曰：寡人之于國也，盡心焉耳矣。(《孟子》標(biāo)題的來源。)
梁惠王──魏國的國君。戰(zhàn)國中期，魏國曾是強國，但在梁惠王統(tǒng)治期間，連遭強秦重創(chuàng)，內(nèi)憂外患，以至都城由安邑遷至大梁。
之：助詞，起舒緩語氣的作用，無實際意義。
焉、耳、矣：句末語助詞，重疊使用，加重語氣。
河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi);河?xùn)|兇亦然。
河：黃河。河內(nèi)，即黃河以北的地方;河?xùn)|，指黃河以東的地方
其：代詞。前者指代“河內(nèi)”，后者指代“河?xùn)|”。
察鄰國之政，無如寡人之用心者。
之：助詞，用在主謂短語之間，取消句子的獨立性。
(必修2《鴻門宴》：“愿伯具言臣之不敢倍德也�！薄�)
鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也?
加：更。同義互訓(xùn)。加少：更少。
王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。
請：敬辭，請允許我……
(必修2《鴻門宴》：“軍中無以為樂，請以劍舞。”。)
或百步而后止，或五十步而后止。
或：不定代詞，相當(dāng)于“有人”“有的人”。句式：或……，或……。
(《陳涉世家》：“或以為死，或以為亡�！� 譯：有的人……，有的人……。)
不可，直不百步耳，是亦走也。
直：只是，不過。是：指示代詞，這。
句式：直……耳，是……也。譯：只是沒有……罷了，那也是……啊。
王如知此，則無望民之多于鄰國也。
無：通“毋”，不、不要。下文“無”用法同。
之：助詞，用在主謂短語之間，取消句子的獨立性。
多于鄰國：介賓結(jié)構(gòu)后置，比鄰國多。
不違農(nóng)時，谷不可勝食也;數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;
勝：shēng，盡。
(必修2《鴻門宴》：“刑人如恐不勝”。)
數(shù)罟：數(shù)，cù，密，與“疏”相對;罟，gǔ，從網(wǎng)，古聲。
谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。
生、死：形容詞活用作名詞，“活著的、死了的”，活用為“生者、死者”。
喪：為動用法，為……辦喪事。(《陳涉世家》：“等死，死國可乎”。)
養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。
──判斷句。之：結(jié)構(gòu)助詞，的;始：名詞，發(fā)端、開端。
五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。
樹之以桑：介賓結(jié)構(gòu)后置，“以桑樹之”;之：代詞，復(fù)指桑樹。
衣：yì，名詞活用作動詞，穿。
雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。
雞豚狗彘之畜：之：代詞，復(fù)指前面的“雞豚狗彘”，非賓語提前的標(biāo)志。“之”提賓一般用于否定句。
謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。
謹(jǐn)：形容詞活用作動詞，認(rèn)真從事。
申之以孝悌之義：介賓結(jié)構(gòu)后置，“以孝悌之義申之”，之，代詞，指百姓。
七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。
然而：古今異義，這樣、卻。
未之有也：否定句代詞作賓語前置。
人死，則曰：“非我也，歲也�！�
非我也，歲也：省略式判斷句，前為否定式，后為肯定式。
是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也�！�
是何異于：固定結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于“這與……有什么區(qū)別呢”。
于：介詞，表示引進對象，它的賓語是：刺人而殺之，曰：“非我也，兵也�！�
王無罪歲，斯天下之民至焉。
無：表假設(shè)語氣，“假如不”。
斯：則，那么。(比較：“微斯人，吾誰與歸”“這”，代詞。)
四、重點詞句積累與梳理
板書：
PowerPoint 投影：
積累與梳理:
1、詞語：
五十步笑百步
養(yǎng)生喪死無憾
2、活用：
鼓之(名—動)，衣帛(名—動)，不王者(名—動)，樹之以桑(名—動)
3、虛詞：
之、于、其、是、斯
4、固定結(jié)構(gòu)：
或……，或……。
直……耳，是……也。
是何異于……
5、句式：
然而不王者，未之有也(賓語前置句);
頒白者不負(fù)戴于道路矣(介詞結(jié)構(gòu)后置);
樹之以桑，申之以孝悌之義，是何異于刺人而殺之……(均介詞結(jié)構(gòu)后置);
養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也(判斷句)。
五、問題探究(課文內(nèi)容分析)：
1、孟子對梁惠王“民不加多”的疑問是如何分析的?
(小組討論后交流。)
戰(zhàn)國時代，各諸侯國的統(tǒng)治者，對外爭城奪池，相互攻伐;對內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力，造成兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統(tǒng)治者的當(dāng)務(wù)之急。孟子充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳他的“仁政”思想。
他沒有直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例來設(shè)喻。他通過設(shè)喻──設(shè)下了圈套，誘使對方在不知不覺中說出“不可，直不百步耳，是亦走也”。孟子趁機說出：“王如知此，則無望民之多于鄰國也�！被卮鹆恕懊癫患佣唷钡脑颉Ａ夯萃跽J(rèn)為自己對待百姓的政策比鄰國好，但孟子卻指出，梁惠王的政策雖好，但與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質(zhì)上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻，說明梁惠王比別的國君好不了多少。
問題的原因找到了，文章就很自然地過渡到“使民加多”的根本措施上，這也就是孟子“仁政”思想的具體內(nèi)容。
2、他的“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么?包括哪幾個方面?
一是“王道之始”，一是“王道之成”。
3、“王道之始”要采取哪些措施?將會產(chǎn)生怎樣的效果?
4、要想“王道之成”還需要采取哪些措施?
前三組排比是孟子“養(yǎng)民”的主張，后一組是“教民”的主張。孟子在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現(xiàn)出一幅美好的前景。
5、有合理的措施，還需要有正確的態(tài)度。孟子是怎樣批評當(dāng)時統(tǒng)治者不顧人民死活的?這有什么作用?
板書(PowerPoint 投影)：
梁惠王：
于國盡心
移民移粟→民不加多，何也?
鄰國之政
不用心→民不加少
孟子：
請以戰(zhàn)喻→五十步笑百步
──無望民之多于鄰國也。
王道之始：
不違農(nóng)時
不入洿池 養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。
以時入林
王道之成：
樹之以桑
無失其時 然而不王者，未之有也。
勿奪其時
謹(jǐn)庠序教
結(jié)論：王無罪歲，斯天下之民至焉。
小結(jié)：孟子的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然;善用比喻，文字從容不迫;說理鋪張揚厲，氣勢磅礴，令人嘆服。
六、課文背誦指導(dǎo)
1、學(xué)生朗讀課文，體會寫作特點：
�、� 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”.“則無望民之多于鄰國也”，“斯天下之民至焉”，既對每—部分的內(nèi)容起了畫龍點睛的`作用，又體現(xiàn)了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，把全文各部分連成了—個有機的整體。
�、� 善用比喻。孟子善于運用比喻說理，文字顯得從容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國之政好多少。
�、� 氣勢充沛。孟子的文章具有雄辯的氣勢，表現(xiàn)在語言上是使用整齊的排偶句式。如這篇文章第三部分孟子暢談“使民加多”的道理時，連用四組排偶句，音節(jié)鏗鏘，氣勢充沛。
2、問：文中“王道之始、之成、之阻”中，顛倒“也，矣、焉”三個語氣詞的順序可以嗎?
明確：不可，因為“也”表示輕快感情(《醉翁亭記》中20多個“也”字寫“樂”)，“矣”表感嘆、暢快升級，“焉”字一般用于滿足式的感嘆暢快，有總結(jié)強調(diào)的作用。這樣用，反映了孟子談話內(nèi)容的層次感和思想感情的逐步加深。
3、問：為什么在“以戰(zhàn)喻”和“王道之阻”語段不用或少用語氣詞?
明確：“以戰(zhàn)喻”是敘述，描繪形象，而語氣詞長于感情的抒發(fā);“王道之阻”是對梁惠王的指責(zé)，照應(yīng)開頭。對梁惠王的指責(zé)，孟子運用了對比、類比、整句，更顯氣勢，并且形成短促有力的語流。
4、問：有人評論：“讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)”。請你總結(jié)一下，本文是如何體現(xiàn)這種文氣的?
明確：
�、� 文言語氣詞的分層運用。
⑵ 排比、對比、類比、整句的運用。
5、PowerPoint 投影課文要點.
6、全班齊讀課文，多媒體音頻朗讀，學(xué)生跟讀、嘗試背誦。
八、布置作業(yè)
課文詞句練習(xí)。(另印，略)
文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計 9
一、教學(xué)設(shè)想
《寡人之于國也》是蘇教版高中語文必修四的一篇課文，集中體現(xiàn)了孟子的民本思想作為儒家思想千年亞圣的孟子，其言辭更多體現(xiàn)了“經(jīng)世濟民”的社會立場，閃爍著圣哲思想的光輝與博大的仁愛教學(xué)這類文章要讓學(xué)生感受并體會到古圣人那顆熾熱的心與照耀夜空的靈魂也就是說，文言文教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)“文言”作為基礎(chǔ)手段，把文化滲透作為終極關(guān)懷“文言”與“文化”不可背道而馳，顧此失彼，斷不可把“文言”與“文化”剝離為兩張皮，二者應(yīng)該是你中有我、我中有你的關(guān)系
二、教學(xué)目標(biāo)
1．落實“加”“鼓”“直”“王”等文言實詞與判斷句、定語后置句、狀語后置句等特殊句式
2．通過比較梁惠王與孟子對“民”認(rèn)識的不同，基本把握孟子的“經(jīng)世濟民”思想
三、教學(xué)流程
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.給下列字注音
(1)王好（）戰(zhàn)
(2)谷不可勝（）食也
(3)數(shù)罟（）不入洿池
(4)五十者可以衣（）帛矣
(5)謹(jǐn)庠（）序之教
(6)然而不王（）者，未之有也
2.熟讀課文，基本理解課文的意思
�。ǘ⿲�(dǎo)入課文
直接導(dǎo)入，讀課文標(biāo)題這不是一句完整的話，完整的是課文第一句“寡人之于國也，盡心焉耳矣”你從中讀出了怎樣的語氣？（從語氣助詞“也”以及句末連續(xù)運用的三個虛詞“焉”“耳”“矣”中可以讀出梁惠王：①充滿疑問與遺憾；②自我滿意感）梁惠王所做的一切最終如何呢？（“民不加多”）
（三）一讀課文，辨“民”義（探討梁惠王與孟子觀點分歧的根本所在）
1．理解梁惠王心中的“民”
討論一：如果你是當(dāng)時的“民”，你會依附于梁惠王嗎？為什么？
討論二：梁惠王喜歡的“民”一般屬于哪一年齡層次？為什么？
明確：梁惠王喜歡的是青壯年，因為他“好戰(zhàn)”“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)河?xùn)|兇亦然”這兩句話值得我們思考：“河內(nèi)”鬧饑荒，把“民”移到“河?xùn)|”，為什么還要把一些糧食移到“河內(nèi)”呢？這說明“河內(nèi)”還有一部分人需要糧食吃，他們會是哪一部分人呢？“王好戰(zhàn)”，梁惠王看中的自然是青壯年青壯年需要移到糧食充足的地方，留在饑荒之地的只可能是老人和孩子朱熹說：“移民以就食，移粟以給其老稚之不能移者”由此可以看出，梁惠王心中裝的只是適合作戰(zhàn)的“民”，他保的也只是適合行軍的壯“民”顯然，梁惠王心中“民”的范圍是有限的，概念是模糊的，是“小民”“寡民”
2．理解孟子心中的“民”
思考一：如果你是當(dāng)時的“民”，你能找到可以依附的人嗎？誰可以招致天下之民呢？
明確：可以，孟子孟子說“王無罪歲，斯天下之民至焉”
思考二：孟子心中的“民”與梁惠王心中的“民”的內(nèi)涵是一樣的嗎？
明確：不一樣孟子心中的“民”要比梁惠王心中的“民”的范圍廣、概念清孟子明確提出“五十者”“七十者”以及“黎民”等概念，具體而明確在孟子心中，“民”涵蓋了所有的老百姓，是“黎民”“全民”正是因為二者對“民”的理解不一樣，才有不同的行為主張
思考三：孟子言下的“民”對梁惠王有何益處呢？
明確：孟子所言之民，指天下百姓，包括老人、小孩以及青壯年老人和小孩是青壯年的牽掛，青壯年是老人、小孩的依靠他們誰也離不開誰如果需要青壯年服兵役，最起碼應(yīng)該讓他們沒有后顧之憂，這樣他們才肯在戰(zhàn)場上為君王賣力、效忠所以，不管從哪個角度看，我們都可以發(fā)現(xiàn)孟子的“全民”思想才真正有利于國家的穩(wěn)固與長治久安
�。ㄋ模┒x課文，析“道”理（體會孟子的.“經(jīng)世濟民”思想）
探討一：孟子的哪些構(gòu)想是你希望看到的？
明確：首先，“不違農(nóng)時，谷不可勝食也數(shù)罟不入池，魚鱉不可勝食也斧斤以時入山林，材木不可勝用也”遵循自然規(guī)律，保護資源，合理開發(fā)，走可持續(xù)發(fā)展道路這是物質(zhì)生產(chǎn)它解決了百姓最基本的溫飽問題，保證了老百姓的生存權(quán)其次，“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家可以無饑矣”這實際上是要不斷提高百姓的生活質(zhì)量要讓百姓也享受到富貴人家所能享受的“帛”和“肉”，這實際上就是身份平等權(quán)第三，“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣”這是說在物質(zhì)的基礎(chǔ)上要加強思想政治教育，提高百姓的精神文明水平，這保證了老百姓的受教育權(quán)孟子的這些構(gòu)想可以讓百姓不僅活下去，而且還能活得好，活得有意義、有品位他能讓百姓不僅享有生存權(quán)，而且享有身份平等權(quán)、受教育權(quán)這些都是“民”應(yīng)該擁有的權(quán)利，同時也是梁惠王推行“王道”的重要辦法
探討二：孟子的“王道”思想是什么？
明確：孟子的“王道”思想主要體現(xiàn)在兩個方面：“王道之始”與“王道之成”“王道之始”的標(biāo)志是“養(yǎng)生喪死無憾”，這意味著活著的人與死去的人都有歸屬感“王道之成”的標(biāo)志是“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒”，這意味著通過社會教育，百姓特別是老人這一弱勢群體的生活質(zhì)量提高了，幸福指數(shù)增高了
探討三：“王道”與“民本”的關(guān)系是怎樣的？
明確：孟子雖然提出了“王道”的思想，但落腳點卻是“民本”思想只不過他是要借助“王道”達到“經(jīng)世濟民”的目的“王道”的根本目的不在于擁有天下，而是有利于百姓在這里，我們看到了孟子那顆匡世濟民熱血沸騰的心他心憂天下，胸懷博大在這一點上，他穿越千年歷史，照亮夜空，懸在我們頭頂?shù)挠肋h是那偉大的靈魂
讓學(xué)生讀課文第四段“不違農(nóng)時”至“然而不王者，未之有也”要讀出氣勢，讓人感受到圣人的那份巨大的感召力
�。ㄎ澹┤x課文，品“戰(zhàn)喻”（感受孟子的論辯藝術(shù)）
品評一：孟子為什么要用“戰(zhàn)喻”來講出自己的政治思想主張？
明確：孟子聽了梁惠王的言論，了解到梁惠王的困惑與顧慮，明白了梁惠王的政治目的在于富國強兵，梁惠王盡心于民的目的無外乎增強國家的軍事實力在這一點上，他與其他各國君主是一樣的孟子同時又意識到在當(dāng)時戰(zhàn)亂頻繁的時代，每個諸侯國都逃不出爭霸角逐的格局戰(zhàn)爭是當(dāng)時君王一個不可回避的話題，孟子自然也不能離開戰(zhàn)爭這個話題而言其他拿戰(zhàn)爭打比方說事再妥當(dāng)不過了，能激發(fā)梁惠王的興趣這是其一其二，“戰(zhàn)喻”可以直抵問題的實質(zhì)
品評二：“王如知此，則無望民之多于鄰國也”中的“此”指代什么？我們該如何理解這句話？
明確：“此”指代的是“五十步笑百步”在這里，為什么不是“零步笑五十步”而是“五十步笑百步”呢？逃五十步者和逃百步者在本質(zhì)上是一樣的；而逃零步者與逃五十步者在本質(zhì)上是不一樣的：一個逃了，一個沒有逃如果跟“移民”政策對應(yīng)著比較，很容易看出，鄰國也曾有“移民”政策可見，當(dāng)時諸侯各國基本上都采用相同的應(yīng)對災(zāi)荒策略因此可以更進一步看出，當(dāng)時各個諸侯國都以武力爭霸作為強國方針在這種情況下，一個諸侯王如果只認(rèn)識到武力爭奪這一點，要想戰(zhàn)勝鄰國基本上是無望的這就需要謀求新的道路，那就是孟子的“王道”思想，因此要在“民”上下功夫首先應(yīng)該認(rèn)識到“民”的豐富內(nèi)涵，從而形成“民本”思想，在這個基礎(chǔ)上，先養(yǎng)民，再教民，從而構(gòu)筑和諧的社會從這里，我們看到了一位政論家的風(fēng)采：在宣揚自己政治思想主張的過程中，步步深入，層層逼近，讓人心悅誠服
�。┧淖x課文，談“現(xiàn)實”（經(jīng)典文化的現(xiàn)實意義）
話題一：聯(lián)系現(xiàn)實生活，談?wù)勀男┦吕从沉嗣献铀枷氲默F(xiàn)實意義
話題二：孟子的論辯術(shù)對我們有什么借鑒意義？
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)
讀《寡人之于國也》，我們讀到了那顆博大仁愛的心，它閃爍著人性的光芒讀《寡人之于國也》，我們讀出“千年亞圣”孟子的思想精髓，他的鑿鑿言辭中浸染著“經(jīng)世濟民”的社會立場我們讀經(jīng)典，我們感受到古圣人那穿越歷史夜空的靈魂他在人類的頭頂盤旋，用犀利的目光逼視著后人向人性看齊，向道德看齊
四、教學(xué)反思
對于文言文我們應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？簡單地講就是教“文”與“言”教“言”是為了讀懂“文”，讀“文”是為了了解或感受傳統(tǒng)文化“文”與“言”兩者不可偏廢就這篇文章而言，它基本體現(xiàn)了孟子的政治理想所以，體悟“言”“文”背后的文化內(nèi)涵是學(xué)習(xí)這篇文章的關(guān)鍵怎樣在課堂上呈現(xiàn)這個教學(xué)內(nèi)容呢？選好教學(xué)切入點很重要這個設(shè)計主要從“民”入手，抓住梁惠王與孟子對“民”的不同理解，進而抓住二者思想觀念的分歧，在對比中明確孟子的政治思想
文言文《寡人之于國也》教學(xué)設(shè)計 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)了解孟子的仁政思想。
2、能歸納“數(shù)、發(fā)、直、兵、勝”多義詞的義項，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個句式的特點。
3、熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
【教學(xué)重點】
多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。
【教學(xué)難點】
課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。
【課時安排】
安排2課時。
第一課時
〖教學(xué)要點
1、簡介孟子及孟子思想。
2、朗讀課文，理清思路，解讀內(nèi)容。
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
孟子《得道多助 失道寡助》中“天時不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，今天我們來學(xué)習(xí)孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國也》。
二、孟子生平及孟子思想簡介
學(xué)生可結(jié)合注釋關(guān)于孟子的介紹來了解。
三、朗讀課文
1、齊讀。
2、學(xué)生各自朗讀課文。
3、教師出示投影內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。
4、根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字，給加粗字注音，是通假字的注明：
�、� 棄甲曳( )兵
⑵ 涂( )有餓 piǎo( )
�、� 雞豚( )狗彘( )之畜( )
⑷ 數(shù)( )罟( )不入wū( )池
�、� 無( )失其時
�、� 謹(jǐn)庠( )序之教
�、� 頒( )白者不負(fù)戴于道路矣
⑻ 申之以孝悌( )之義
答案：
⑴ yè
�、� tú，涂通假字，同“途”;莩
�、� tún，zhì，xù
�、� cù，gǔ，洿
�、� wú 無通假字，同“毋”
�、� xiáng
�、� bān 頒通假字，同“斑”
⑻ 悌
4、學(xué)生各自朗讀課文。了解文意。
四、指導(dǎo)學(xué)生理清思路，解讀內(nèi)容
提問：這次對話是圍繞什么問題展開討論的?
明確：“民不加多�！�
提問：在提出“民不如多”疑問前，梁惠王先是自詡曰(學(xué)生回答)“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”為什么說是“盡心焉耳矣”?具體做法是什么?
明確：“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi);河?xùn)|兇亦然�！�
提問：通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何?
明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者�！�
提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問?
明確：(學(xué)生合上課文回答)“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也?”
教師反讀本段，學(xué)生朗讀并背誦。
教師對背景點撥提示：戰(zhàn)國時代，各諸侯國的統(tǒng)治者，為外爭城奪地，相互攻伐;對內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統(tǒng)治者的當(dāng)務(wù)之急。那梁惠王當(dāng)然會提出“民不加多”的.疑問了。
提問：孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的?
明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。
提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國并無本質(zhì)區(qū)別的?
明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設(shè)喻。
提問：對“五十步笑百步”喻義如何理解?
明確：孟子通過設(shè)喻──設(shè)圈套，回答了“民不加多”的原因。與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質(zhì)上都是相同的。說明梁惠王比別的國王好不了多少。
教師范讀本段，學(xué)生朗讀、背誦。問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分──“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內(nèi)容。
提問：他的“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么?包括幾個方面?
明確：
兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。
提問：怎樣才能做到“王道之始”?
明確：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也。”
提問：當(dāng)采取了這些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，產(chǎn)生的效果是什么?
(要求學(xué)生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。)
明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅……頒白者不負(fù)戴于道路矣�！逼渲星叭M排比是孟子養(yǎng)民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現(xiàn)了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結(jié)論，即“王道之成”了。
提問：有了合理的措施，還需要有合理的態(tài)度。孟子是怎樣批評當(dāng)時統(tǒng)治者不顧人民死活的?
明確：“狗彘食人食而不知檢……斯天下之民至焉。”這一段是從反面證明使民加多應(yīng)有的態(tài)度。
提問：這一段用什么方法進行說理?
明確： 對比 涂有餓莩 比喻 刺人而殺之歸罪于武器
五、教師引導(dǎo)學(xué)生通過回顧本節(jié)所講內(nèi)容，概括本文寫作特點，指導(dǎo)學(xué)生背誦
1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：民不加多的疑問;民不加多的原因;民加多的措施。
2、善用比喻。(學(xué)生可背誦局部何比喻有關(guān)的部分。)
3、氣勢充沛。(學(xué)生背誦排比句式。)
學(xué)生齊讀(齊背)課文。
六、布置作業(yè)
第二課時
教學(xué)要點
總結(jié)文言知識，做課后練習(xí)，對全文進行小結(jié)。
教學(xué)過程
一、檢查學(xué)生背誦課文
二、分類歸納總結(jié)文言知識
1、詞類活用：
⑴ 樹之以桑
�、� 可以衣帛
⑶ 然而不王者
�、� 王無罪歲
⑸ 既來之，則安之
2、句式：
找出下面句式，翻譯成現(xiàn)代漢語，并掌握其用法。
�、� 或……或……
�、� 直……耳，是……也
�、� 是何異于……
�、� 未之有也
答案：
�、� 或百步而后止，或五十步而后止。譯：有人逃跑了一百步然后停下來，有人逃跑了五十步然后停下來。
⑵ 直不百步耳，是亦走也。譯：只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊。
⑶ 是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也?”。譯：這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同?
�、� 未之有也。譯：不曾有的事情。(賓語前置句)
3、一詞多義：
�、� 數(shù)：
�、� 愿得補黑衣之?dāng)?shù)(《觸龍說趙太后》)：數(shù)目、數(shù)量
�、� 數(shù)口之家，可以無饑矣(《寡人之于國也》)：幾、若干
③ 則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量(《六國論》) ：命運
④ 扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵(《陳涉世家》)：shuò 屢次
�、� 數(shù)罟不入洿池(《寡人之于國也》)：cù 密、細密
�、� 蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)(《赤壁之戰(zhàn)》)：shǔ 計算
⑵ 直：
�、� 中通外直，不蔓不枝(《愛蓮說》)：與“曲”相對，不彎曲
�、� 直不百步耳，是亦走也(《寡人之于國也》)：僅、只
�、� 系向牛頭充炭直(《賣炭翁》)：價值
④ 予自度不得脫，則直前詬虜帥失信(《〈指南錄〉后序》) ：徑直、直接
⑶ 發(fā)：
�、� 百發(fā)百中(成語)：發(fā)射
�、� 發(fā)閭左謫戌漁陽九百人(《陳涉世家》)：征發(fā)、派遣
③ 涂有餓莩而不知發(fā)(《寡人之于國也》)：打開
�、� 野花發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰(《醉翁亭記》)：花開
�、� 主人忘歸客不發(fā)(《琵琶行》)：出發(fā)
⑷ 兵：
�、� 非我也，兵也(《寡人之于國也》)：兵器
�、� 窮兵黷武(成語) ：戰(zhàn)爭
�、� 必以長安君為質(zhì)，兵乃出(《觸龍說趙太后》)：軍隊
④ 草木皆兵(成語)：士兵
�、� 勝：
① 驢不勝怒，蹄之(《黔之驢》) ：承受
�、� 不違農(nóng)時，谷不可勝食也(《寡人之于國也》) ：盡
�、� 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(《鄒忌諷齊王納諫》)：勝利
�、� 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(《憶江南》) ：超過
⑤ 予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖(《岳陽樓記》) ：優(yōu)美的
三、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)下一課。
2、寫一篇短文，談?wù)勀銓γ献尤收枷氲睦斫狻?/p>
【板書設(shè)計】
寡人之于國也
惠王疑問：民不加多，何也?
孟子設(shè)喻：以五十步笑百步，何如(設(shè)圈套)
揭示原因：本質(zhì)一樣──無望民之多于鄰國
孟子主張：行王道──措施、態(tài)度、結(jié)果(對比)
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