《小鹿的玫瑰花》說(shuō)課稿一
【教材簡(jiǎn)析】
《小鹿的玫瑰花》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里,盡管小鹿因?yàn)榈鴤_沒(méi)有親眼看見(jiàn)自己栽種的玫瑰花,但聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒(méi)有白栽。在人物角色由憧憬到失望,由惋惜到高興的情緒變化中,文本所包含的深層含義得以彰顯。故事語(yǔ)言精美,情節(jié)曲折,比較貼近兒童生活,但低年級(jí)孩子在理解“玫瑰花為什么沒(méi)有白栽”上仍然有一定的難度。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步開(kāi)發(fā)文本,運(yùn)用“移情”策略,引導(dǎo)想象,使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。
【設(shè)計(jì)理念】
1、以朗讀促感悟。依托朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物,通過(guò)多層次的朗讀,讀懂課文,感悟人物內(nèi)心的感受。
2、以體驗(yàn)促感悟。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中“移情”進(jìn)文本。借助角色體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生全部生命活力的外化,對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。有深入的體驗(yàn),才能真切感受小鹿的快樂(lè),才會(huì)感悟到“手有余香”;同時(shí),抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)學(xué)生富于幻想的天性。
3、以拓展促感悟。深化學(xué)生對(duì)“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的體會(huì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字,有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)記生字,積累詞語(yǔ),感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分角色朗讀,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽!叭、鶯”的識(shí)記,“骨、謝、微”的書寫。
【教具準(zhǔn)備】
實(shí)物:玫瑰花 多媒體課件
【教學(xué)流程】
一、 自讀識(shí)字:
1、實(shí)物激趣導(dǎo)入新課:
教師:同學(xué)們,你們看,這是什么?(出示玫瑰花)喜歡它嗎?請(qǐng)你聞一聞,感覺(jué)怎么樣?
學(xué)生:說(shuō)自己的感受。
教師:是呀,有一只勤勞的小鹿也和你們一樣非常喜歡玫瑰花,它還在自己的花壇里栽了一叢玫瑰花,讓我們一起去看看吧!板書:小鹿的玫瑰花
2、初讀課文,自主識(shí)字:
教師:這是一篇非常有意思的課文,請(qǐng)同學(xué)們快快拿起書來(lái)讀讀這個(gè)故事,要求:第一讀的時(shí)候不加字、不掉字、讀準(zhǔn)字音;第二遇到不認(rèn)識(shí)的字用以前掌握的識(shí)字方法來(lái)認(rèn)識(shí)它們。
學(xué)生:自由讀書,自主識(shí)字。
二、合作交流:
1、提出生字,學(xué)生認(rèn)讀、正音:
教師:同學(xué)們,你們讀的非常認(rèn)真,現(xiàn)在老師要考考你們,看看誰(shuí)是識(shí)字大王。(指名讀——齊讀——開(kāi)火車讀等)
2、連詞認(rèn)字:
教師:這些生字寶寶大家都認(rèn)識(shí)了。那么它們和文中的哪些字又交上了朋友呢?咱們一起來(lái)認(rèn)認(rèn)。
(課件出示詞語(yǔ))
邊讀邊讓學(xué)生掌握:玫瑰(méi ɡui)、花骨朵兒的讀音。理解“一瘸一拐”(做動(dòng)作)、“花骨朵兒”的意思。
3、練讀句子:
教師:調(diào)皮的生字寶寶又來(lái)到了這里,咱們?cè)囍x讀,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確、流利。
(課件出示帶有生詞的句子)
學(xué)生:自由讀句子
教師:請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的句子,讀給大伙兒聽(tīng)聽(tīng)。
4、整體感知課文內(nèi)容:
教師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,想一想通過(guò)讀課文你知道了什么?
學(xué)生:讀課文,思考問(wèn)題。
教師:同學(xué)們讀書非常認(rèn)真,通過(guò)讀課文你知道了什么呢?
學(xué)生:暢談讀書收獲
三、品讀領(lǐng)悟:
1、感受“惋惜”
教師:嶄新而又迷人的春天來(lái)了,小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰,可它自己看見(jiàn)玫瑰花開(kāi)了嗎?
學(xué)生:沒(méi)有
教師:是呀,小鹿摔斷了腿,當(dāng)他一瘸一拐地走出房門時(shí),他看到的是這樣的玫瑰。
(課件出示:呀!門前的玫瑰花已經(jīng)長(zhǎng)得很高了,可是濃密的綠葉中,一朵花也看不到了。)
教師:小鹿看到的是什么?自己讀一讀。誰(shuí)能把小鹿的心情讀出來(lái)?
學(xué)生:讀句子
教師:為了種好玫瑰花,小鹿曾經(jīng)付出了多少心血啊──
(課件出示:他常常去松土、澆水。)
教師:當(dāng)玫瑰花花骨朵快要開(kāi)放時(shí),小鹿的心情是多么激動(dòng)呀!誰(shuí)來(lái)讀一讀相關(guān)的句子呢?
(課件出示:小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了。)
學(xué)生:讀句子,讀出感情。
教師:可是小鹿的腳受傷了,他耐心地等了一天、一周、一個(gè)月,小鹿終于能下床走路了,他一瘸一拐地來(lái)到門外?吹搅恕
(課件出示:呀!門前的玫瑰花已經(jīng)長(zhǎng)得很高了,可是濃密的綠葉中,一朵花也看不到了。)
學(xué)生:讀句子,談感受。
教師:小鹿整天盼望著能看見(jiàn)玫瑰花開(kāi),竟然只看到綠葉。他得到種花的樂(lè)趣了嗎?
學(xué)生:沒(méi)有
教師:真讓人感到遺憾、惋惜!(板書:惋惜)讓我們一起把心里深深的惋惜讀出來(lái)吧!
學(xué)生:再讀句子。
2、感悟“快樂(lè)”
教師:看來(lái)小鹿的玫瑰花真的白栽了嗎?那我們一起聽(tīng)一聽(tīng)伙伴說(shuō)的吧!
(課件出示:黃鶯和微風(fēng)的話)
教師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這些句子,爭(zhēng)取讀通、讀熟。
學(xué)生:自由讀句子
教師:假如我就是失望的小鹿,小黃鶯能再寬慰我一次嗎?
學(xué)生:讀黃鶯說(shuō)的話
教師:這幾位同學(xué)讀的不錯(cuò),誰(shuí)再讀一讀,把快樂(lè)傳遞給大家。
學(xué)生:再讀句子
教師:我們都是快樂(lè)的小黃鶯,齊讀……
學(xué)生:齊讀句子
教師:微風(fēng)來(lái)了,它也聞到了玫瑰濃濃的花香了!誰(shuí)來(lái)讀一讀相關(guān)的句子呢?
學(xué)生:讀微風(fēng)說(shuō)的話
教師:你聞到玫瑰的花香了嗎?當(dāng)你聞到花香時(shí),心里快樂(lè)嗎?
學(xué)生:再讀這個(gè)句子
教師:當(dāng)玫瑰盛開(kāi)時(shí),小螞蟻也看到了。今天,它還給小鹿寫來(lái)一張明信片呢。
(課件出示:小鹿哥哥:你的玫瑰花給我?guī)?lái)了快樂(lè),它是我的小屋,我在里面甜甜地睡覺(jué)。)
教師:同學(xué)們,想一想還有哪些小動(dòng)物想給小鹿寫呢?
學(xué)生:思考后寫話。
教師:同學(xué)們寫的非常認(rèn)真,誰(shuí)能把你想對(duì)小鹿說(shuō)的話讀一讀呢?
學(xué)生:讀自己寫的句子
教師:是呀!玫瑰花給那么多的小伙伴帶去了快樂(lè),如果你就是小鹿,聽(tīng)了它們的話你會(huì)有怎樣的感受呢?為什么?
學(xué)生:談感受
教師:所以小鹿說(shuō)——
(課件出示:原來(lái),我栽的玫瑰是紅色的,它們很美麗,還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。)
學(xué)生:齊讀
教師:小鹿聽(tīng)了小伙伴的話,他好象看到了玫瑰花,聞到了花香,它說(shuō)──
學(xué)生:讀句子
教師:小鹿看到小伙伴那么快樂(lè),高興地笑了,說(shuō)──
學(xué)生:讀句子
教師:雖然自己沒(méi)看到花,但是得到了更多的快樂(lè),它說(shuō)──
學(xué)生:讀句子
教師:怪不得鹿弟弟也高興地笑了,說(shuō)──
(課件出示:看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!)
學(xué)生:讀句子
教師板書:沒(méi)有白栽
教師小結(jié):同學(xué)們,小伙伴們都聞到了花的香,看到了花的美,都感受到了快樂(lè),小鹿付出的勞動(dòng)收到了這樣的回報(bào),小鹿多高興啊!讓我們來(lái)分角色朗讀課文,把這幸福、快樂(lè)帶到課堂中來(lái)吧!
學(xué)生:練習(xí)分角色課文
四、拓展延伸:
1、這個(gè)故事非常有趣,請(qǐng)你把這個(gè)童話故事講給其他的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
2、有條件的話,讀一讀托爾斯泰的《老人種蘋果》,讀后和小伙伴們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
【板書設(shè)計(jì)】
小鹿的玫瑰花
惋惜——白栽?
高興——沒(méi)有白栽!
《小鹿的玫瑰花》說(shuō)課稿二
一、說(shuō)教材
教材分析:《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事,在這則故事里,它傳遞出“能夠?yàn)樗藥?lái)快樂(lè),自己也快樂(lè)的思想”。這則美麗的故事,主要講述在美好的春天,小鹿栽了一叢玫瑰,從他“常常去松土,澆水”中的“常常”,我們可以體會(huì)到小鹿很愛(ài)玫瑰,他種玫瑰很用心,很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒,我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花?墒牵驮诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候,小鹿不小心把腳跌傷了,等他傷好了以后,玫瑰花已經(jīng)謝了,一朵花都看不到了。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜,在聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)他們說(shuō)玫瑰花給他們帶來(lái)了快樂(lè)以后,高興地說(shuō)“看來(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽”。這是全文的結(jié)尾,而恰恰是這句話,最能引起學(xué)生進(jìn)行思考與感悟。
這篇童話從表層上來(lái)看,文章緊扣人物的心理發(fā)展過(guò)程,從憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸?鞓(lè)時(shí),自己也能從中得到快樂(lè),促使學(xué)生懂得“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的道理,這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,在后面學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地二中的讀讀背背的諺語(yǔ)“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”作一個(gè)鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)童話故事,理解中國(guó)文化的精髓。
學(xué)情分析:二年級(jí)下學(xué)期是小學(xué)階段低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)后,在識(shí)字量,自學(xué)能力和討論思考方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了,所以在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí),學(xué)生把課文讀通順,讀正確難度不大,我注意引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手,尋找小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽的原因,還要讓學(xué)生分角色朗讀,在扮演角色的過(guò)程中,通過(guò)各個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)感悟文章內(nèi)容的深刻含義。
根據(jù)新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),在教學(xué)這篇童話時(shí),我將引導(dǎo)學(xué)生完成下列教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:1、會(huì)認(rèn)“玫”等8個(gè)生字,會(huì)寫“弟”等12個(gè)字。
2、積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法:1、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,讀通順,從理解“白栽”入手,尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因。2、分角色有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:1、養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。2、通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解,體會(huì)美化環(huán)境的價(jià)值,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):1、識(shí)記生字,書寫生字。2、在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽的原因。
二、說(shuō)教法,學(xué)法
讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。結(jié)合《小鹿玫瑰花》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中我將采取自主識(shí)字,趣味練習(xí)等形式進(jìn)行識(shí)記生字;采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際,選擇適合自己的朗讀方法,如大聲朗讀、與同桌分角色讀、小組相互評(píng)讀、小老師上臺(tái)點(diǎn)名讀等方式;在引導(dǎo)學(xué)生理解課文方面,我將采取學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),體現(xiàn)以讀為本,以讀促學(xué)的教學(xué)方法,注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練的教學(xué)思想,使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
錘煉教學(xué)基本功 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)