關(guān)于人教版八年級下冊語文課案

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握文中食、石、見、祗的音與形，理解文中辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡的意義，重點(diǎn)學(xué)習(xí)加點(diǎn)的多義詞。

　　2、掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，掌握省略句。

　　3、理解文中伯樂千里馬與食馬者的比喻義。

　　4、理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　5、結(jié)合已知的文言知識，加以區(qū)別比較，來鞏固文言文的語法與句式。

　　【課堂設(shè)計(jì)思路】

　　由于本文是人教版八年級下冊的一篇課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學(xué)會區(qū)別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在字、詞、句的教學(xué)和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。

　　1、字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學(xué)生看，加深印象)

　　食(shí) 石(shí/dàn)見(xiàn)衹祗(zhǐ)

　　2、詞：(加點(diǎn)詞可制成幻燈片，用于一詞多義的教學(xué)，從而達(dá)到溫故而知新的目的) 辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡。

　　3、句：

　�、� 倒裝句

　�、� 定語后置：馬之千里者即千里馬。

　　聯(lián)系以前學(xué)的：僧富者不能至而貧者至焉即富僧者。

　　② 副語前置：且/欲與常馬等/不可得即欲與常馬等且不可得。且該句的句讀也非常重要。

　�、� 介賓短語的用法：

　　① 策之(不以其道)：此處介賓短語作動詞;

　�、� 駢死(于槽櫪之間)的補(bǔ)語，在動詞之前;

　�、� 祗辱(于奴隸人之手)：或之后翻譯均可;

　�、� 今(以蔣氏)觀之：作動詞的狀語;

　�、� 省略句：

　　① (人)策之不以其道

　�、� (人)食之不能盡其材

　　③ (馬)鳴之而(人)不能通其意

　　此練習(xí)也可以作一詞多義之的練習(xí)。第③句的之是語氣助詞，無義�？陕�(lián)系舊知識，出示幻燈做課堂練習(xí)。如久之，蛇竟死，公將馳之，填然鼓之，都是之做語助詞，無義。

　　4、中心：本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的'罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進(jìn)一步指出伯樂對于千里馬命運(yùn)的重要作用。

　　⑴ 進(jìn)述統(tǒng)治者的罪行，可出示板書2輔助進(jìn)行。由食馬者不知其能千里而食也的不知來引導(dǎo)出千里馬之悲慘命運(yùn)。(被埋沒在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書埋沒。在分析第三節(jié)時(shí)策之不以其道，食之不能盡其材引導(dǎo)學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。另外在分析最后嗚呼一句作者感慨時(shí)，可在原板書不知之前加一個(gè)大的鮮紅的真字，加以強(qiáng)調(diào)食馬者是真不知千里馬也。

　�、� 在分析韓愈的創(chuàng)作意圖，學(xué)生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生，將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以板書需事先有安排。在書寫韓愈時(shí)，在其正下方空兩行再板書千里馬，在歸納出千里馬被埋沒時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用成語來表達(dá)。學(xué)生會說懷才不遇或報(bào)國無門，再擇一寫在千里馬的下一行。再引導(dǎo)學(xué)生看板書，韓愈、人才、千里馬成一條直線，可得出千里馬是喻人才的。接著引導(dǎo)學(xué)生看板書去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

　�、� 同時(shí)在分析第一部分時(shí)將如下詞語板書在千里馬與食馬者之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從食馬者指向千里馬，再引導(dǎo)學(xué)生得出食馬者有何三大罪行?這樣學(xué)生便可輕而易舉完成本課所要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)重點(diǎn)講述埋沒人才這一罪行。

　　【上課步驟】

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　大家是否記得第五冊學(xué)過沙葉新的話劇?(《陳毅市長》)大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個(gè)人?(尊重知識，尊重人才，具有無產(chǎn)階級革命家的遠(yuǎn)見卓識，極富個(gè)性的人)他尊重齊仰之這個(gè)人才，那么齊先生在未遇陳市長之前，他的遭遇如何?(政府真無能，毫不重視齊仰之，他報(bào)國無門，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂，他發(fā)現(xiàn)并重用了齊仰之這個(gè)人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運(yùn)了。今天我們一起來學(xué)習(xí)《馬說》，看看韓愈是怎樣揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行。

　　1、注解：采用了導(dǎo)語導(dǎo)入法，這可以進(jìn)行知識的遷移，溫故而知新。這冊書中剛剛學(xué)過沙葉新的戲劇《陳毅市長》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會里他報(bào)國無門，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂，發(fā)現(xiàn)了這匹千里馬，重用他，使英雄有了用武之地。此種導(dǎo)入法與板書導(dǎo)入法有異曲同工之妙。二者可以結(jié)合來使用，也可有選擇地來使用。

　　板書課題：齊讀注釋①，明確文體。

　　2、可以用另外種板書導(dǎo)入法導(dǎo)入新課。可以先出示作者的簡介畫面，讓學(xué)生對韓愈有一個(gè)初步印象，教師可同步進(jìn)行作者簡介，強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用�？芍苯狱c(diǎn)明他的懷才不遇。提示學(xué)生想其中的原因，是因?yàn)樗�所遇到的是個(gè)昏君，昏君根本就不知他是個(gè)人才。所以，要讓學(xué)生明白明君對人才的重要性。沒有明君，人才只能空有一身的才華，卻無處施展。這樣學(xué)生便很容易在后面的教學(xué)過程中找到本文的中心句世有伯樂，然后有千里馬。在此同時(shí)播放板書1，加深學(xué)生印象。再點(diǎn)明本文講的是千里馬與食馬者、伯樂的關(guān)系。此時(shí)可出現(xiàn)板書2的畫面，讓學(xué)生知道文中的千里馬其實(shí)就是人才，即是韓愈這樣的人才�；杈�就是文中所說的食馬者，而明君就是文中的伯樂。找到了這樣的語句對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生就不難理解千里馬，伯樂，食馬者的比喻義。自然學(xué)生對蘊(yùn)含在字里行間的悲憤之情懷才不遇的理解的困難就迎刃而解了。

　　3、請同學(xué)推薦三位聲音宏亮的同學(xué)來朗讀第1、2、3節(jié)，其它同學(xué)看屏幕上的字的教學(xué)的內(nèi)容，注意這三位同學(xué)有無將這些詞念錯(cuò)。同時(shí)來掌握其讀音與意義，以及其中的通假字。

　　二、字的教學(xué)

　　一食(shí)或盡粟(sù)一石(shí或dàn)

　　食(shí)不飽，力不足 食：shí，吃。

　　食(sì)馬者不知其能干里而食(sì) 食：sì，通飼，喂養(yǎng)。

　　食(sì)之不能盡其材(caí) 材：通才，才能。

　　才美不外見(xiàn) 見：通現(xiàn)，顯現(xiàn)。

　　注釋：屏幕上是沒有參考答案的，只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體，便可以彈出參考答案，5秒鐘會自動消失。教師可以任意根據(jù)需要來選擇進(jìn)行教學(xué)。

　　1、放范文錄音，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。

　　2、給學(xué)生三分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，將自己上課前預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題(字、詞、句)在小組內(nèi)互相討論。再將不能解決的問題提出來，師生共同解決。

　　(此部分只可隨機(jī)應(yīng)變，而且教師要有備而來，要能順手拈來，幫助學(xué)生回答問題)

　　3、完成翻譯之后，馬上提問分析后再板書。

　　4、在分析完第三節(jié)時(shí)要出示省略句的分析，將策之、食之、鳴之這三句讓學(xué)生做課堂練習(xí)，完成省略填空，并重點(diǎn)落實(shí)之。在出示詞的教學(xué)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)之的其他用法，帶出本文的一詞多義的練習(xí)。

　　三、省略句的分析

　　(人)策之(不以其道)。

　　(人)食之不能盡其材。

　　(馬)鳴之而(人)不能通其意。 (括號內(nèi)文字由學(xué)生完成)

　　注釋：點(diǎn)擊括號中的紅色波浪線可彈出參考答案。

　　說明：人即食馬者，馬即千里馬。前兩個(gè)之指代千里馬，而后一個(gè)是語氣詞，無義。食與材是通假字。

　　策之不以其道 久之，蛇竟死

　　鳴之而不能通其意 填然鼓之

　　子將安之 公將馳之

　　人之為學(xué) 君將哀而生之乎

　　策之不以其道 安求其能千里也

　　執(zhí)策而臨之 鳴之而不能通其意

　　其真無馬邪

　　一食或盡粟一石 其真不知馬也

　　食之不能盡其材

　　1、分析討論出伯樂千里馬食馬者三者的比喻義，揭露食馬者的三大罪行。在此時(shí)再次強(qiáng)調(diào)介紹作者身平經(jīng)歷(他25歲中進(jìn)士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗時(shí)期，奸臣受重用，忠臣被貶謫，而出身中下層社會的人才往往被埋沒)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情。

　　注釋：此處再出示總體板書，讓學(xué)生先對文章的創(chuàng)作意圖有一個(gè)大致的印象。

　　2、出示練習(xí),做當(dāng)堂練習(xí)。

　　⑴ 請?jiān)诘谌��?jié)文字中找出能表現(xiàn)食馬者不知馬的語句，這說明了食馬者是怎樣的人?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　⑵ 文章末尾作者發(fā)出其真無馬邪?其真不知馬也!的感慨，請結(jié)合對本文的理解，談?wù)勛约簩Υ司涞目捶ā?/p>

　　注解：在講述第⑴題時(shí)，可出示板書2，分析第⑵題可同時(shí)進(jìn)行全文總結(jié)�？梢詮棾鍪÷跃涞姆治�，點(diǎn)擊賞析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心教學(xué)。

　　明確⑴：(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬!)這說明了食馬者在千里馬跟前說天下沒有千里馬，實(shí)在是有眼無珠，或稱之有眼不識泰山，是個(gè)愚蠢無知者。全文充盈著作者的滿腔悲憤。對食馬者的罪行表示憤怒，對馬之悲慘遭遇深表同情。

　　明確⑵：世上缺的不是千里馬，而是缺少善于相馬的伯樂，表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣之情。

　　3、出示題目①，做古文句式復(fù)習(xí)練習(xí)。

　�、� 請選出與例句馬之千里者句式完全相同的一項(xiàng)( )

　　A、蓮，花之君子者也。 B、僧富者不能至而貧者至焉。

　　C、何陋之有? D、苛政猛于虎。

　�、� 請選出下列句子中介賓短語用法不同于其他三項(xiàng)的是( )

　　A、祗辱于奴隸人之手 B、策之不以其道

　　C、今以蔣氏觀之 D、駢死于槽櫪之間

　　③ 請?jiān)诶ㄌ杻?nèi)填出省略的成份

　　A、( )觸草木，( )盡死。

　　B、再( )而衰，三( )而竭。

　　C、可以( )一戰(zhàn)。

　　明確①：選B。 因?yàn)锳是判斷句，B與例句一樣是倒裝句中的定語后置，C是倒裝句中的提賓句;D是倒裝句中的介賓短語后置句。

　　明確②：選C。 因?yàn)锳、B、D都是介賓短語作補(bǔ)語,而C是介賓短語作狀語。

　　明確③ A、蛇，草木 B、鼓，鼓 C、之，即忠之屬也，也即小大之獄，雖不能察，必以情。)

　　四、出示全文總體板書

　　馬 說

　　韓 愈

　　明君 人才 昏君

　　伯樂 善相馬 千里馬 真不知 食馬者

　　重要 懷才不遇 摧殘、埋沒

　　五、全文總結(jié)

　　作者在文中用其真無馬也?這一反問句，再正面提出與食馬者完全相反的結(jié)論其真不知馬也。指出世上并非沒有千里馬，而是這些食馬者不知馬，不識馬也!法國藝術(shù)家羅丹說：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而作者也正試圖告訴我們生活中并不是沒有千里馬(人才)，而是缺少善識人才的伯樂!末句與首句實(shí)則遙相呼應(yīng)的�？梢姴畼返闹匾�性。只有伯樂那樣的人，才能發(fā)現(xiàn)千里馬式的人才，使他們得到重用，發(fā)揮重要作用。這便是本文中心。本文始終都在圍繞這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)論述的。字里行間滿含著對封建統(tǒng)治者不識人才，摧殘人才，埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨!

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