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      八年級下冊語文課案

      時(shí)間:2021-04-09 17:52:35 八年級下冊 我要投稿

      關(guān)于人教版八年級下冊語文課案

        【教學(xué)目標(biāo)】

      關(guān)于人教版八年級下冊語文課案

        1、掌握文中食、石、見、祗的音與形,理解文中辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡的意義,重點(diǎn)學(xué)習(xí)加點(diǎn)的多義詞。

        2、掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法,掌握省略句。

        3、理解文中伯樂千里馬與食馬者的比喻義。

        4、理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

        5、結(jié)合已知的文言知識,加以區(qū)別比較,來鞏固文言文的語法與句式。

        【課堂設(shè)計(jì)思路】

        由于本文是人教版八年級下冊的一篇課文,而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握,學(xué)會區(qū)別比較,并能舉一反三,溫故而知新。所以本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在字、詞、句的教學(xué)和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。

        1、字:本文中有如下多音字與通假字:(可制成幻燈片出示給學(xué)生看,加深印象)

        食(shí) 石(shí/dàn)見(xiàn)衹祗(zhǐ)

        2、詞:(加點(diǎn)詞可制成幻燈片,用于一詞多義的教學(xué),從而達(dá)到溫故而知新的目的) 辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡。

        3、句:

       、 倒裝句

       、 定語后置:馬之千里者即千里馬。

        聯(lián)系以前學(xué)的:僧富者不能至而貧者至焉即富僧者。

        ② 副語前置:且/欲與常馬等/不可得即欲與常馬等且不可得。且該句的句讀也非常重要。

       、 介賓短語的用法:

        ① 策之(不以其道):此處介賓短語作動詞;

       、 駢死(于槽櫪之間)的補(bǔ)語,在動詞之前;

       、 祗辱(于奴隸人之手):或之后翻譯均可;

       、 今(以蔣氏)觀之:作動詞的狀語;

       、 省略句:

        ① (人)策之不以其道

       、 (人)食之不能盡其材

        ③ (馬)鳴之而(人)不能通其意

        此練習(xí)也可以作一詞多義之的練習(xí)。第③句的之是語氣助詞,無義?陕(lián)系舊知識,出示幻燈做課堂練習(xí)。如久之,蛇竟死,公將馳之,填然鼓之,都是之做語助詞,無義。

        4、中心:本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的'罪行,抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情,進(jìn)一步指出伯樂對于千里馬命運(yùn)的重要作用。

        ⑴ 進(jìn)述統(tǒng)治者的罪行,可出示板書2輔助進(jìn)行。由食馬者不知其能千里而食也的不知來引導(dǎo)出千里馬之悲慘命運(yùn)。(被埋沒在馬夫手里,與普通馬老死在馬廄之中)。板書埋沒。在分析第三節(jié)時(shí)策之不以其道,食之不能盡其材引導(dǎo)學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里,學(xué)生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。另外在分析最后嗚呼一句作者感慨時(shí),可在原板書不知之前加一個(gè)大的鮮紅的真字,加以強(qiáng)調(diào)食馬者是真不知千里馬也。

       、 在分析韓愈的創(chuàng)作意圖,學(xué)生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生,將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以板書需事先有安排。在書寫韓愈時(shí),在其正下方空兩行再板書千里馬,在歸納出千里馬被埋沒時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用成語來表達(dá)。學(xué)生會說懷才不遇或報(bào)國無門,再擇一寫在千里馬的下一行。再引導(dǎo)學(xué)生看板書,韓愈、人才、千里馬成一條直線,可得出千里馬是喻人才的。接著引導(dǎo)學(xué)生看板書去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖,那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

       、 同時(shí)在分析第一部分時(shí)將如下詞語板書在千里馬與食馬者之間:①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從食馬者指向千里馬,再引導(dǎo)學(xué)生得出食馬者有何三大罪行?這樣學(xué)生便可輕而易舉完成本課所要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)重點(diǎn)講述埋沒人才這一罪行。

        【上課步驟】

        一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

        大家是否記得第五冊學(xué)過沙葉新的話劇?(《陳毅市長》)大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個(gè)人?(尊重知識,尊重人才,具有無產(chǎn)階級革命家的遠(yuǎn)見卓識,極富個(gè)性的人)他尊重齊仰之這個(gè)人才,那么齊先生在未遇陳市長之前,他的遭遇如何?(政府真無能,毫不重視齊仰之,他報(bào)國無門,受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅,終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事,陳毅市長就好比是善相馬的伯樂,他發(fā)現(xiàn)并重用了齊仰之這個(gè)人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運(yùn)了。今天我們一起來學(xué)習(xí)《馬說》,看看韓愈是怎樣揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行。

        1、注解:采用了導(dǎo)語導(dǎo)入法,這可以進(jìn)行知識的遷移,溫故而知新。這冊書中剛剛學(xué)過沙葉新的戲劇《陳毅市長》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同,在舊社會里他報(bào)國無門,受盡冷遇,也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂,發(fā)現(xiàn)了這匹千里馬,重用他,使英雄有了用武之地。此種導(dǎo)入法與板書導(dǎo)入法有異曲同工之妙。二者可以結(jié)合來使用,也可有選擇地來使用。

        板書課題:齊讀注釋①,明確文體。

        2、可以用另外種板書導(dǎo)入法導(dǎo)入新課。可以先出示作者的簡介畫面,讓學(xué)生對韓愈有一個(gè)初步印象,教師可同步進(jìn)行作者簡介,強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士,但一直得不到重用?芍苯狱c(diǎn)明他的懷才不遇。提示學(xué)生想其中的原因,是因?yàn)樗龅降氖莻(gè)昏君,昏君根本就不知他是個(gè)人才。所以,要讓學(xué)生明白明君對人才的重要性。沒有明君,人才只能空有一身的才華,卻無處施展。這樣學(xué)生便很容易在后面的教學(xué)過程中找到本文的中心句世有伯樂,然后有千里馬。在此同時(shí)播放板書1,加深學(xué)生印象。再點(diǎn)明本文講的是千里馬與食馬者、伯樂的關(guān)系。此時(shí)可出現(xiàn)板書2的畫面,讓學(xué)生知道文中的千里馬其實(shí)就是人才,即是韓愈這樣的人才;杈褪俏闹兴f的食馬者,而明君就是文中的伯樂。找到了這樣的語句對應(yīng)關(guān)系,學(xué)生就不難理解千里馬,伯樂,食馬者的比喻義。自然學(xué)生對蘊(yùn)含在字里行間的悲憤之情懷才不遇的理解的困難就迎刃而解了。

        3、請同學(xué)推薦三位聲音宏亮的同學(xué)來朗讀第1、2、3節(jié),其它同學(xué)看屏幕上的字的教學(xué)的內(nèi)容,注意這三位同學(xué)有無將這些詞念錯(cuò)。同時(shí)來掌握其讀音與意義,以及其中的通假字。

        二、字的教學(xué)

        一食(shí)或盡粟(sù)一石(shí或dàn)

        食(shí)不飽,力不足 食:shí,吃。

        食(sì)馬者不知其能干里而食(sì) 食:sì,通飼,喂養(yǎng)。

        食(sì)之不能盡其材(caí) 材:通才,才能。

        才美不外見(xiàn) 見:通現(xiàn),顯現(xiàn)。

        注釋:屏幕上是沒有參考答案的,只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體,便可以彈出參考答案,5秒鐘會自動消失。教師可以任意根據(jù)需要來選擇進(jìn)行教學(xué)。

        1、放范文錄音,加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。

        2、給學(xué)生三分鐘時(shí)間準(zhǔn)備,將自己上課前預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題(字、詞、句)在小組內(nèi)互相討論。再將不能解決的問題提出來,師生共同解決。

        (此部分只可隨機(jī)應(yīng)變,而且教師要有備而來,要能順手拈來,幫助學(xué)生回答問題)

        3、完成翻譯之后,馬上提問分析后再板書。

        4、在分析完第三節(jié)時(shí)要出示省略句的分析,將策之、食之、鳴之這三句讓學(xué)生做課堂練習(xí),完成省略填空,并重點(diǎn)落實(shí)之。在出示詞的教學(xué),讓學(xué)生復(fù)習(xí)之的其他用法,帶出本文的一詞多義的練習(xí)。

        三、省略句的分析

        (人)策之(不以其道)。

        (人)食之不能盡其材。

        (馬)鳴之而(人)不能通其意。 (括號內(nèi)文字由學(xué)生完成)

        注釋:點(diǎn)擊括號中的紅色波浪線可彈出參考答案。

        說明:人即食馬者,馬即千里馬。前兩個(gè)之指代千里馬,而后一個(gè)是語氣詞,無義。食與材是通假字。

        策之不以其道 久之,蛇竟死

        鳴之而不能通其意 填然鼓之

        子將安之 公將馳之

        人之為學(xué) 君將哀而生之乎

        策之不以其道 安求其能千里也

        執(zhí)策而臨之 鳴之而不能通其意

        其真無馬邪

        一食或盡粟一石 其真不知馬也

        食之不能盡其材

        1、分析討論出伯樂千里馬食馬者三者的比喻義,揭露食馬者的三大罪行。在此時(shí)再次強(qiáng)調(diào)介紹作者身平經(jīng)歷(他25歲中進(jìn)士,此后一直不得志,得不到重用,他所生活的唐德宗時(shí)期,奸臣受重用,忠臣被貶謫,而出身中下層社會的人才往往被埋沒),再引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情。

        注釋:此處再出示總體板書,讓學(xué)生先對文章的創(chuàng)作意圖有一個(gè)大致的印象。

        2、出示練習(xí),做當(dāng)堂練習(xí)。

        ⑴ 請?jiān)诘谌?jié)文字中找出能表現(xiàn)食馬者不知馬的語句,這說明了食馬者是怎樣的人?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

        ⑵ 文章末尾作者發(fā)出其真無馬邪?其真不知馬也!的感慨,請結(jié)合對本文的理解,談?wù)勛约簩Υ司涞目捶ā?/p>

        注解:在講述第⑴題時(shí),可出示板書2,分析第⑵題可同時(shí)進(jìn)行全文總結(jié)?梢詮棾鍪÷跃涞姆治,點(diǎn)擊賞析,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心教學(xué)。

        明確⑴:(策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:天下無馬!)這說明了食馬者在千里馬跟前說天下沒有千里馬,實(shí)在是有眼無珠,或稱之有眼不識泰山,是個(gè)愚蠢無知者。全文充盈著作者的滿腔悲憤。對食馬者的罪行表示憤怒,對馬之悲慘遭遇深表同情。

        明確⑵:世上缺的不是千里馬,而是缺少善于相馬的伯樂,表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣之情。

        3、出示題目①,做古文句式復(fù)習(xí)練習(xí)。

       、 請選出與例句馬之千里者句式完全相同的一項(xiàng)( )

        A、蓮,花之君子者也。 B、僧富者不能至而貧者至焉。

        C、何陋之有? D、苛政猛于虎。

       、 請選出下列句子中介賓短語用法不同于其他三項(xiàng)的是( )

        A、祗辱于奴隸人之手 B、策之不以其道

        C、今以蔣氏觀之 D、駢死于槽櫪之間

        ③ 請?jiān)诶ㄌ杻?nèi)填出省略的成份

        A、( )觸草木,( )盡死。

        B、再( )而衰,三( )而竭。

        C、可以( )一戰(zhàn)。

        明確①:選B。 因?yàn)锳是判斷句,B與例句一樣是倒裝句中的定語后置,C是倒裝句中的提賓句;D是倒裝句中的介賓短語后置句。

        明確②:選C。 因?yàn)锳、B、D都是介賓短語作補(bǔ)語,而C是介賓短語作狀語。

        明確③ A、蛇,草木 B、鼓,鼓 C、之,即忠之屬也,也即小大之獄,雖不能察,必以情。)

        四、出示全文總體板書

        馬 說

        韓 愈

        明君 人才 昏君

        伯樂 善相馬 千里馬 真不知 食馬者

        重要 懷才不遇 摧殘、埋沒

        五、全文總結(jié)

        作者在文中用其真無馬也?這一反問句,再正面提出與食馬者完全相反的結(jié)論其真不知馬也。指出世上并非沒有千里馬,而是這些食馬者不知馬,不識馬也!法國藝術(shù)家羅丹說:生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而作者也正試圖告訴我們生活中并不是沒有千里馬(人才),而是缺少善識人才的伯樂!末句與首句實(shí)則遙相呼應(yīng)的?梢姴畼返闹匾浴V挥胁畼纺菢拥娜,才能發(fā)現(xiàn)千里馬式的人才,使他們得到重用,發(fā)揮重要作用。這便是本文中心。本文始終都在圍繞這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)論述的。字里行間滿含著對封建統(tǒng)治者不識人才,摧殘人才,埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨!

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