《羅布泊,消逝的仙湖》教案

　　《羅布泊,消逝的仙湖》教案

　　[教學目標]

　　1、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

　　2、揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，豐富語言積累。

　　3、聯(lián)系現(xiàn)實，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　　[教學重點]

　　1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

　　2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓。

　　教學難點：

　　1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓。

　　[教學過程]

　　一、今昔羅布泊

　　1、導入新課

　　師：大家看看課題：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，你從課題中掌握哪些信息?

　　生：交流、發(fā)言。

　　師：(歸納)羅布泊是西北地區(qū)一個曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。

　　師：我們應該用什么樣的語氣來讀課題，明確：哀傷、惋惜。請再讀課題。

　　2、今日羅布泊

　　師：羅布泊在哪?它現(xiàn)在是什么樣子。請同學們走進課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。

　　生：速讀教材，整體感知。

　　師：對學生的回答予以評價，以鼓勵和肯定為主，并出示相關(guān)句子，重點句子要重點品析。如：

　　“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”

　　兩個“沒有”、三個“一”和準確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

　　師小結(jié)：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘又恐怖，儼然一個人間禁地。

　　3、昔日羅布泊

　　師：你們可曾想過羅布泊昔日的風光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。哪些情境令你向往。

　　生：再次感知，出示美句。對學生的句子進行品析。如：

　　“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。”

　　用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

　　師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。

　　4、羅布泊今昔對比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進行強烈的對比，給人的心靈以強烈的震撼。

　　小結(jié)：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風卷，不見飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。

　　二、悲劇誰之過

　　過渡語：30年在歷史的長河中只是一瞬，30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已減少到420萬畝，伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%。“沙進人退”在羅布泊變成現(xiàn)實。

　　1、探究羅布泊消逝的原因

　　師：這種生態(tài)的巨變就真真實實地發(fā)生在我們身邊，當我們眼見一個美麗、充滿生機的地方變成荒漠，原本牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應該掩卷深思，究竟是什么原因?

　　生：對課文中關(guān)于羅布泊消逝的原因進行探究。

　　師：歸納概括學生答案 明確：改道、“四盲”

　　2、造成羅布泊消逝的深層原因是什么?學生討論，找出文中揭示深層原因的句子。

　　“這出悲劇的制造者又是人”請齊讀，重點品析“人”、“又”

　　3、美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜?文中除了這種直接指明原因的表達，作者還有些融情感于景物的含蓄表達，默讀19—24自然段，品析作者的情感。

　　“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的.身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手!”

　　(作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。)

　　“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”

　　(擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心!)

　　“這出悲劇的制造者又是人”

　　此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環(huán)境問題的悲劇不是一個兩個，而是不勝枚舉。

　　學生品讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。

　　三、一錯怎再錯

　　人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎?從“這出悲劇的制造者又是人”中這個“又”可以得知答案是否定的，人為造成環(huán)境問題的悲劇不只一個，同樣的悲劇仍在繼續(xù)!

　　“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當?shù)爻�采地下�?水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余……”

　　用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗! 羅布泊——青海湖——月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當然,順理成章了。

　　救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

　　連用三個“救救”，構(gòu)成了排比，以強烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。

　　四、我能做什么

　　1、青海湖、月牙泉也許距離我們太遙遠，其實我們身邊就有一個仙湖——洪湖，關(guān)于我們的母親湖，你知道多少。

　　2、出示《洪湖水浪打浪》歌詞，齊讀。

　　洪湖水呀浪打浪

　　洪湖岸邊是家鄉(xiāng)

　　清早船兒去撒網(wǎng)

　　晚上回來魚滿艙啊啊..

　　四處野鴨和菱藕

　　秋收滿畈稻谷香

　　人人都說天堂美

　　怎比我洪湖魚米鄉(xiāng)

　　小結(jié)：一曲《洪湖水浪打浪》，使洪湖遐邇聞名。洪湖一直享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽，魚類的豐富可想而知。20世紀50年代初共有魚類114種，到現(xiàn)在卻只剩下57種。50年光景遞減了一半。同時洪湖人不肆圍湖造田，致使洪湖湖面面積銳減，已由過去的658.3平方公里縮小至如今的331.76平方公里。以此速度計算，如果還不予以保護，洪湖所有魚類在未來幾十年內(nèi)慢慢作古也將成為現(xiàn)實，洪湖也將不復存在。

　　4、為了我們的母親湖，我呼吁：

　　五、課堂小結(jié)

　　結(jié)束語：今天，我們喝的是自然甘露; 明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢如幻的仙境已然消逝了;青海湖，像一朵正在凋零的花;月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅?請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然?我想，此時同學心中早已有了答案。讓我們呼喚理性的回歸，讓我們像作者一樣發(fā)出最深切的呼喊：讓洪湖成為永遠的仙湖!

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