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      八年級(jí)上《親愛的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2021-03-20 11:23:43 八年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

      人教版八年級(jí)上《親愛的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)

        我們的痛苦就是父親和母親的痛苦;我們的歡樂就是父親和母親的歡樂;我們的失敗就是父親和母親的失;我們的成功就是父親和母親的成功。不妨看看人教版八年級(jí)上《親愛的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)。

      人教版八年級(jí)上《親愛的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)

        1、整體感知文意,把握文章四個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系,理清文章敘事脈絡(luò);

        2、感悟文章所蘊(yùn)含的思想感情;

        3、學(xué)習(xí)揣摩文中重點(diǎn)語句的含義;

        4、領(lǐng)會(huì)“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”這個(gè)主題;

        教學(xué)重難點(diǎn)

        重點(diǎn):概括每小節(jié)的內(nèi)容,感悟文章所蘊(yùn)含的思想感情;。

        難點(diǎn):體會(huì)文中重點(diǎn)語句的含義

        教學(xué)方法

        1、朗讀法:

        文章語言精美,含蓄蘊(yùn)藉,只有在不斷的朗讀中,才能領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵。

        2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合:

        以學(xué)生獨(dú)立探究為主,輔之以必要的點(diǎn)撥引導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

        課時(shí)安排

        一課時(shí)

        教學(xué)流程

        一、新課導(dǎo)入:

        在我們的生活中,伴隨著“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喚而來的,常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護(hù)。但在這篇文章中,伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。面對(duì)曾經(jīng)發(fā)生過的慘劇,你對(duì)非正義戰(zhàn)爭的罪惡,對(duì)和平與幸福,也許會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)和更深的思考,F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)《親愛的爸爸媽媽》。

        二、作者和背景補(bǔ)充

        1、作家:聶華苓,女,美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外,水流長》、《臺(tái)灣軼事》;散文集《三十年后》、《夢谷集》。

        2、背景: 1941年10月21日,在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個(gè)小城,德國納粹匪徒殺死了7000人,其中有300個(gè)孩子。50多年來,南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史,每年10月21日都要在這里舉行悼念活動(dòng),控訴納粹的暴行。

        三、理結(jié)構(gòu)

        學(xué)生快速默讀課文,用簡潔的語言分別給各部分加個(gè)小標(biāo)題。

        教師提示學(xué)生抓住文中記敘的要素梳理情節(jié)。明確:作者一行來到克拉庫耶伐次參加紀(jì)念活動(dòng)。第一部分寫來到墳地的所見所聞。借莫馬·迪密其之口,訴說當(dāng)年大屠殺的`慘狀;寫親眼所見,寫南斯拉夫人民冒雨參加盛大的紀(jì)念活動(dòng)。第二部分具體記敘這次紀(jì)念活動(dòng),記述朗誦、合唱、歌劇等等演出活動(dòng)。第三部分記述作家的座談。第四部分寫參觀紀(jì)念館,從摘錄的被殘殺的人留下的片紙只字可以看出。

        概括起來,四個(gè)部分記述紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷:來到紀(jì)念地,看紀(jì)念演出,參加座談會(huì),參觀紀(jì)念館。

        四、悟感情

        1.小組合作,先自由選讀選段,讀出感情,然后在全班交流。

        要求學(xué)生篩選文中一些運(yùn)用抒情、議論表達(dá)方式的句子,默讀,體會(huì)作者的思想感情。

        (1)學(xué)生默讀,悉心體會(huì)。

        (2)以小組為單位,討論交流,要求人人發(fā)言,小組長記錄總結(jié)。

        (3)各組選代言人進(jìn)行全班交流。

        明確:課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前的殘酷歷史,著重再現(xiàn)了被殘殺者的心靈,讓我們強(qiáng)烈感受到法西斯屠殺的野蠻殘酷,表達(dá)了作者對(duì)南斯拉夫人民的同情和崇敬,對(duì)法西斯分子的刻骨仇恨。

        五、品語言(結(jié)合課后練習(xí)二)

        1、凄風(fēng)?嘤。天昏。地暗。

        (連用四個(gè)句號(hào),起到了什么樣的表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?)

        2、“他們殺孩子、老師,也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

        (“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情?)

        3、歷史、現(xiàn)實(shí),在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。

        (如何理解這看似矛盾的議論?)

        4、他們坐在書桌前……

        (引用迪?ǖ脑娋浒俗髡咴鯓拥乃枷敫星?)

        5、世世代代“人”的聲音,在詩和音樂的韻律中,響徹云霄,響遍山谷。

        (為什么給“人”字加引號(hào)?)

        6、人,是健忘的。不記仇,很對(duì)。但是,不能忘記。

        (聯(lián)系上下文,說說這句話的涵義。)

        7、另一位作家講話之后,日本人也要講話了。

        (“日本人”為什么不說“作家”?)

        8、明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

        (聯(lián)系上下文,說說為什么明赫白得到眾人的寬恕和尊重。)

        六、亮觀點(diǎn)

        課文中選取了西德和日本各一位作家,你如何看待他們兩的言行。

        西德作家真誠的懺悔贏得了人們的寬容和尊重。日本作家則是自私的狡辯,想為日本軍國主義開脫罪責(zé),只能引來人們的反感與冷落。作者這樣寫,意在警示人們:至今還有人不愿正視歷史,仍為侵略辯護(hù),這潛伏著新的危險(xiǎn)。

        七、課堂小結(jié)

        這確實(shí)是一個(gè)沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇,認(rèn)同他們的歷史觀,讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁:永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了!

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