人教版八年級上《親愛的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)
我們的痛苦就是父親和母親的痛苦；我們的歡樂就是父親和母親的歡樂；我們的失敗就是父親和母親的失�。晃覀兊某晒褪歉赣H和母親的成功。不妨看看人教版八年級上《親愛的爸爸媽媽》教案設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知文意，把握文章四個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡(luò);
2、感悟文章所蘊(yùn)含的思想感情;
3、學(xué)習(xí)揣摩文中重點(diǎn)語句的含義;
4、領(lǐng)會(huì)“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”這個(gè)主題;
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：概括每小節(jié)的內(nèi)容，感悟文章所蘊(yùn)含的思想感情;。
難點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)語句的含義
教學(xué)方法
1、朗讀法：
文章語言精美，含蓄蘊(yùn)藉，只有在不斷的朗讀中，才能領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵。
2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合：
以學(xué)生獨(dú)立探究為主，輔之以必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、新課導(dǎo)入：
在我們的生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護(hù)。但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。面對曾經(jīng)發(fā)生過的慘劇，你對非正義戰(zhàn)爭的罪惡，對和平與幸福，也許會(huì)有更多的認(rèn)識和更深的思考。現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)《親愛的爸爸媽媽》。
二、作者和背景補(bǔ)充
1、作家：聶華苓，女，美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》、《臺(tái)灣軼事》;散文集《三十年后》、《夢谷集》。
2、背景： 1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個(gè)小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個(gè)孩子。50多年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹的暴行。
三、理結(jié)構(gòu)
學(xué)生快速默讀課文，用簡潔的語言分別給各部分加個(gè)小標(biāo)題。
教師提示學(xué)生抓住文中記敘的要素梳理情節(jié)。明確：作者一行來到克拉庫耶伐次參加紀(jì)念活動(dòng)。第一部分寫來到墳地的所見所聞。借莫馬·迪密其之口，訴說當(dāng)年大屠殺的`慘狀;寫親眼所見，寫南斯拉夫人民冒雨參加盛大的紀(jì)念活動(dòng)。第二部分具體記敘這次紀(jì)念活動(dòng)，記述朗誦、合唱、歌劇等等演出活動(dòng)。第三部分記述作家的座談。第四部分寫參觀紀(jì)念館，從摘錄的被殘殺的人留下的片紙只字可以看出。
概括起來，四個(gè)部分記述紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷：來到紀(jì)念地，看紀(jì)念演出，參加座談會(huì)，參觀紀(jì)念館。
四、悟感情
1.小組合作，先自由選讀選段，讀出感情，然后在全班交流。
要求學(xué)生篩選文中一些運(yùn)用抒情、議論表達(dá)方式的句子，默讀，體會(huì)作者的思想感情。
(1)學(xué)生默讀，悉心體會(huì)。
(2)以小組為單位，討論交流，要求人人發(fā)言，小組長記錄總結(jié)。
(3)各組選代言人進(jìn)行全班交流。
明確：課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前的殘酷歷史，著重再現(xiàn)了被殘殺者的心靈，讓我們強(qiáng)烈感受到法西斯屠殺的野蠻殘酷，表達(dá)了作者對南斯拉夫人民的同情和崇敬，對法西斯分子的刻骨仇恨。
五、品語言(結(jié)合課后練習(xí)二)
1、凄風(fēng)�？嘤�。天昏。地暗。
(連用四個(gè)句號，起到了什么樣的表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?)
2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民�！�
(“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情?)
3、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。
(如何理解這看似矛盾的議論?)
4、他們坐在書桌前……
(引用迪�？ǖ脑娋浒俗髡咴鯓拥乃枷敫星�?)
5、世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。
(為什么給“人”字加引號?)
6、人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。
(聯(lián)系上下文，說說這句話的涵義。)
7、另一位作家講話之后，日本人也要講話了。
(“日本人”為什么不說“作家”?)
8、明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。
(聯(lián)系上下文，說說為什么明赫白得到眾人的寬恕和尊重。)
六、亮觀點(diǎn)
課文中選取了西德和日本各一位作家，你如何看待他們兩的言行。
西德作家真誠的懺悔贏得了人們的寬容和尊重。日本作家則是自私的狡辯，想為日本軍國主義開脫罪責(zé)，只能引來人們的反感與冷落。作者這樣寫，意在警示人們：至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏著新的危險(xiǎn)。
七、課堂小結(jié)
這確實(shí)是一個(gè)沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認(rèn)同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了!
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