高中語文必修一《燭之武退秦師》教案設(shè)計(jì)

　　作為經(jīng)典文本，很多版本都有選擇。下面是小編整理的高中語文必修一《燭之武退秦師》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。

　　2、體會(huì)燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 文言知識(shí)的積累。

　　2、 燭之武勸說之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　我們假設(shè)一個(gè)情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當(dāng)?shù)睦碛�，于是它就把美國拉著，現(xiàn)在國難當(dāng)頭，朝鮮需要派一個(gè)人去勸美國退兵，這個(gè)人如果是你，你打算怎么跟美國奧巴馬說?

　　(設(shè)計(jì)說明：因?yàn)檎n文講述的故事所處的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能沒有多大感覺，所以為了讓學(xué)生更好理解，我就地取材，把學(xué)生安排在這樣一個(gè)假設(shè)的情景里，希望他們可以更好地理解。)

　　二、自主預(yù)習(xí)，小組討論

　　教師按照小組數(shù)把標(biāo)題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組，并要求小組討論，特別是重點(diǎn)文言知識(shí)必須在翻譯的時(shí)候明確出來，如果本組有疑問，可以指出來，由其他組解決。

　　學(xué)生自由討論。

　　(設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行第二單元文言文教學(xué)之前，我花了一個(gè)禮拜的時(shí)間把文言相關(guān)知識(shí)給學(xué)生說了一下，因?yàn)楦鶕?jù)我的調(diào)查，初中語文很少說這些，考試也不要求，但是高中的學(xué)習(xí)卻需要這些。而本課預(yù)習(xí)交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)做到“學(xué)以致用”。)

　　三、預(yù)習(xí)檢查，疏通文意

　　學(xué)生分組翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　重點(diǎn)文言知識(shí)：

　　(一)、通假字

　　1.今老矣，無能為也已 (已，通“矣”，語氣詞，了。)

　　2.共其乏困 (共，通“供”，供給。)

　　3.夫晉，何厭之有 (厭，通“饜”，滿足。)

　　4.若不闕秦，將焉取之 (闕，通“缺”，侵損，削減。)

　　5.秦伯說，與鄭人盟 (說，通“悅”，高興。)

　　6.失其所與，不知 (知，通“智”，明智。)

　　(二)、古今異義

　　1.貳于楚也 古：從屬二主，動(dòng)詞; 今：“二”的大寫，數(shù)詞。

　　2.若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人;今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。

　　3.行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人; 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4.微夫人之力不及此 古：那個(gè)人; 今：尊稱一般人的妻子。

　　(三)、詞類活用(例句)

　　1.名詞活用

　　(1)名詞作狀語

　�、僖箍P而出 (表時(shí)間，在晚上)

　　②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (表時(shí)間，在早上，在晚上)

　�、奂葨|封鄭 (表處所，在東邊)

　　(2)名詞作動(dòng)詞

　�、贂x軍函陵 / 秦軍汜南(名詞用作動(dòng)詞，駐扎)

　�、谂c鄭人盟 (名詞作動(dòng)詞，結(jié)盟、訂立同盟)

　　(3)名詞的使動(dòng)、意動(dòng)

　�、偌葨|封鄭 (封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界)

　�、陉I秦以利晉 (利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利)

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn) (鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑)

　　2.動(dòng)詞的活用

　　(1).動(dòng)詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 (賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠)

　　(2).動(dòng)詞的使動(dòng)

　�、偃舨魂I秦 (使動(dòng)用法，使……削減)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君 (使動(dòng)，使……滅亡)

　�、蹱T之武退秦師 (使動(dòng)，使……退卻(撤兵))

　　3.形容詞的活用

　　(1)形容詞作名詞

　�、僭絿�以鄙遠(yuǎn) (遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地)

　�、诔贾畨岩� (壯，壯年人)

　�、劢窭弦� (老，老年人)

　�、芄财浞�困 (乏困，缺少的東西)

　　(2)形容詞作動(dòng)詞

　　因人之力而敝之，不仁(形容詞作動(dòng)詞，損害)

　　鄰之厚，君之薄也(厚，變雄厚;薄，變薄弱)

　　4.數(shù)詞活用

　　且貳于楚也(數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主)

　　(四)重要虛詞

　　1.以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2.而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3.焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (啊，句末語氣詞，表感嘆)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問代詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問代詞，哪里)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　�、叱瘽�(jì)而夕設(shè)版焉(兼詞，于之)

　　4.其

　�、傩欣钪�往來，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

　�、谠絿�以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

　　③失其所與，不知 (代詞，自己的)

　　④吾其還也 (語氣詞，還是，表商量)

　　5.之

　�、僮臃刚�(qǐng)擊之(代詞，他們，指秦軍)

　�、谑枪讶酥�過也(結(jié)構(gòu)助詞，的)

　�、鄢贾畨岩�(主謂間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯)

　�、芊驎x，何厭之有(賓語前置的標(biāo)志，不譯)

　�、葺z耕之壟上(動(dòng)詞，往、到)

　　(五)、文言句式

　　1.判斷句

　　(1)是寡人之過也(用“也”表判斷)

　　(2)因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武(通過語意直接表判斷)

　　2.倒裝句

　　(1)賓語前置句

　　夫晉，何厭之有(“之”作賓語前置的標(biāo)志，正常語序：有何厭)

　　(2)狀語后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)

　�、� 以其無禮于晉

　�、� 若亡鄭而有益于君

　�、� 佚之狐言于鄭伯

　　3.省略句

　　(1)省主語

　�、�(晉惠公)許君焦、瑕

　�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”

　�、�(燭之武)夜縋而出

　�、�(燭之武)許之

　　⑤(秦伯)使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之

　　(2)省賓語

　　① 敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事)

　　② 若舍鄭以(之)為東道主(之：指鄭國)

　　(3)省介詞

　　晉軍(于)函陵，秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

　　(設(shè)計(jì)意圖：文言文教學(xué)，不能忽略文言知識(shí)的掌握，無論是面對(duì)近處的考試還是面對(duì)遠(yuǎn)方的長(zhǎng)遠(yuǎn)的古文閱讀，而且這些死的知識(shí)，最后應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學(xué)生自主的時(shí)間，盡量充分相信他們，假以時(shí)日，我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨(dú)立閱讀的。)

　　四、問題引導(dǎo)，感受人物

　　1、燭之武是主動(dòng)去退秦師嗎?你有什么根據(jù)?

　　討論明確：不是主動(dòng)去的�！啊�…然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

　　2、燭之武的勸說為什么讓秦君退師?你的理由是什么?

　　學(xué)生與教師通過探究討論得出：

　　“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　　夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！�

　　總結(jié)：三個(gè)假設(shè)句，三個(gè)疑問句，八個(gè)“君“。燭之武的勸說之詞非常有條理性和層次感，既能動(dòng)之以情，也能曉之以理。

　　3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么?你覺得呢?

　　“利”

　　(設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我考慮了很多，這個(gè)也想給學(xué)生，那個(gè)似乎也不能遺漏，但是，我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個(gè)問題。)

　　五、布置作業(yè)

　　我讀到了一個(gè) 的`燭之武?

　　(設(shè)計(jì)意圖：有了上面那么多的鋪墊，學(xué)生沒有想說的和想寫的，應(yīng)該是不可能的。)

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

　　第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆]有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜�，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。

　　學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

　　在接下來分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競(jìng)爭(zhēng)，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗誦的非常棒。

　　字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時(shí)感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長(zhǎng)的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力，并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

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