一年級(jí)《雨后的森林》優(yōu)秀教案
【一年級(jí)《雨后的森林》優(yōu)秀教案】
教學(xué)理念：
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，充分激發(fā)想象和學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“傘、紅、果、綠、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)” 9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“水、耳、雨”3個(gè)字。學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“橫撇”。
2. 幫助學(xué)生正確流利地朗讀課文。背誦課文。能通過(guò)朗讀課文感悟雨后森林的美。
3. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨后樹(shù)林或草地上事物有什么變化。
教學(xué)記實(shí)：
師：你見(jiàn)過(guò)森林嗎?它是什么樣的?
生：森林里有許多的動(dòng)物。
生：森林里有很多的美麗的植物，森林是綠色的。(學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，氣氛異常的活躍)
師：你們說(shuō)得太美了，我想大家一定都想去看一看吧?別急，你們看(播放課件)——森林里，雨停了。鮮嫩鮮嫩的蘑菇探出頭來(lái)?yè)伍_(kāi)了小傘，油光肥厚的木耳掛滿了老樹(shù)，圓圓的紅果枕著綠葉，亮晶晶的葡萄滴著水珠，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌。這節(jié)課就讓我們一起在這篇輕快活潑的小詩(shī)里，去感受雨后森林的美好吧!(板書(shū)課題《雨后的森林》)
[評(píng)：優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，輕柔的語(yǔ)調(diào)，與課文內(nèi)容恰如其分的融合在一起，使學(xué)生置身于如詩(shī)如畫(huà)的意境中，聽(tīng)得如癡如醉。]
師：自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以用你喜歡的方式和它交朋友。
(學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字)
師：同學(xué)們精彩的朗讀把樹(shù)爺爺都吸引來(lái)了，他還為大家準(zhǔn)備了許多禮物呢，你們想要嗎?快來(lái)拼拼音，讀一讀這些詞語(yǔ)吧。
(學(xué)生多種形式拼拼音讀詞)
師：蘑菇姐姐把拼音藏起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)讀?
(學(xué)生多種形式讀詞，得禮物看圖片)
師：木耳姑姑把生字朋友單獨(dú)叫了出來(lái)，你們還能認(rèn)識(shí)嗎?比比誰(shuí)的反應(yīng)快。
(學(xué)生讀字卡)
師：紅果妹妹要選出我們班的識(shí)字大王。比賽的題目就是：你會(huì)記哪個(gè)字?你是怎樣記住它的?
生：我會(huì)記×字，我是這樣記住它的… …
師：葡萄哥哥想讓大家開(kāi)火車讀一讀。
(小組開(kāi)火車讀字卡)
[評(píng)：生字教學(xué)層次分明，由詞到字，由帶拼音讀到去拼音讀，有個(gè)別生讀，有小組讀，有男女生分讀… …教師耐心的`反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中不厭其煩地練習(xí)，并且樂(lè)此不疲。]
師：小火車開(kāi)得可真快呀，它正載著我們和生字朋友一起去欣賞雨后森林的美景呢。再來(lái)讀一讀課文，想一想，課文里寫(xiě)了雨后的森林里有什么。
(學(xué)生再讀課文)
[評(píng)：過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)得自然巧妙。]
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀前兩行?
(個(gè)別生讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià))
師：當(dāng)雨過(guò)天晴的時(shí)候你的心情是怎樣的?讀出你心中的喜悅。
(“雨停了，雨停了。”學(xué)生的微笑掛在臉上，聲音傳遞著喜悅。)
師：聽(tīng)了你們的朗讀，我仿佛看到了雨后燦爛的陽(yáng)光和美麗的彩虹。再來(lái)一起讀一讀。
(生齊讀前兩行)
師：雨停了，誰(shuí)來(lái)了?
(個(gè)別生讀第三行)
師：如果你能做動(dòng)作讀一讀就更棒了!
(“蘑菇撐開(kāi)小傘”，學(xué)生們的小手在頭上撐開(kāi)，將蘑菇的可愛(ài)讀得活靈活現(xiàn))
師：你們太可愛(ài)了，宛如一朵朵鮮嫩的小蘑菇。
師：雨后的森林里木耳多嗎?用你的朗讀來(lái)告訴我。
(“木耳爬滿老樹(shù)”，學(xué)生認(rèn)真地“數(shù)”著)
師：好多的木耳呀!好象數(shù)也數(shù)不清。
師：雨后的森林里還有什么?
(個(gè)別生讀第五行)
師：紅果枕著綠葉在干什么?
生：我覺(jué)得紅果枕著綠葉在睡覺(jué)。
師：那我們應(yīng)該怎樣讀?
(學(xué)生輕聲地讀著，生怕吵醒了紅果。)
師：紅果睡得可真香呀，好象還做了個(gè)美夢(mèng)呢!它夢(mèng)里的葡萄是什么樣的?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生：“葡萄滴著水珠”。
師：這么晶瑩透亮的葡萄真惹人喜愛(ài)。
[評(píng)：教師抓住課文特點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟、體會(huì)，從而走進(jìn)文本，讀出自己的真情實(shí)感。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮了診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)的教育功能，真正體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)是為人的發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)。]
師：同學(xué)們精彩的朗讀聽(tīng)得我都陶醉了，我覺(jué)得你們仿佛就像小詩(shī)人一樣。小詩(shī)人們，請(qǐng)問(wèn)雨后的樹(shù)林里、草地上還會(huì)有些什么呢?
生：雨停了，蝴蝶展開(kāi)翅膀。
生：雨停了，花兒綻放著笑臉。
生：雨停了，鳥(niǎo)兒在枝頭唱起動(dòng)聽(tīng)的歌。
… …
[評(píng)：學(xué)生有感而發(fā)，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，有一種不說(shuō)不快的感受。]
師：上課前同學(xué)們說(shuō)森林是綠色的，現(xiàn)在你們覺(jué)得森林是什么顏色的?
生：森林是彩色的。
師：美麗的雨后森林里有鮮嫩的蘑菇、肥厚的木耳、圓圓的紅果還有亮晶晶的葡萄，所以說(shuō)——“森林是彩色的圖畫(huà)，森林是祖國(guó)的寶庫(kù)。”
[評(píng)：課文的最后一句“森林是彩色的圖畫(huà)，森林是祖國(guó)的寶庫(kù)。”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，教師將課文仿寫(xiě)與課文內(nèi)容的教學(xué)巧妙的結(jié)合起來(lái)，變抽象為具體，降低了學(xué)習(xí)的難度，掃清了學(xué)生理解的障礙。]
師：誰(shuí)愿意把課文美美地讀給大家聽(tīng)?(個(gè)別生讀，師生評(píng)價(jià)，全班齊讀)
師：課文讀了這么多遍了，你能背下來(lái)了嗎?讓我們一起試著來(lái)背一背吧。(學(xué)生嘗試背誦)
師：樹(shù)爺爺出了這么多的難題都沒(méi)難倒大家，于是他又請(qǐng)出生字寶寶來(lái)幫忙。你們能寫(xiě)好它們嗎?(學(xué)生的回答堅(jiān)定而且充滿信心)
(課件出示“水、耳、雨”學(xué)生觀察交流：這三個(gè)字怎樣寫(xiě)?在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么?然后師生書(shū)空，教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅、仿寫(xiě)，教師提示注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。)
師：樹(shù)爺爺送給我們這么多禮物，最后他還有一個(gè)小小的要求，請(qǐng)大家朗誦兒歌，贊美一下雨后的森林，表達(dá)出你對(duì)它的喜愛(ài)之情。
(學(xué)生動(dòng)情地背誦課文)
師：請(qǐng)大家課后和父母去野外或大街上走走，說(shuō)說(shuō)雨后的野外、大街有什么，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。
課后記：這次課充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后學(xué)生不約而同的和父母來(lái)到了野外和街上進(jìn)行觀察想象，并仿照課文格式寫(xiě)下了《雨后的田野》、《雨后的中街》等自編的小兒歌，還有很多同學(xué)為自己的兒歌配上了精美的圖畫(huà)。最令我欣喜的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，并能自覺(jué)地把他們看到的、想到的記錄下來(lái)，這為他們今后的寫(xiě)作打下了很好的基礎(chǔ)。
總評(píng)：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。《雨后的森林》一課，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象。教師以新課標(biāo)為指針，充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書(shū)聲瑯瑯。
一、 感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
上課伊始教師充分運(yùn)用電教媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出了雨后森林的多彩畫(huà)面：一朵朵蘑菇撐開(kāi)了色彩鮮艷的小傘，無(wú)數(shù)的紅果在綠葉的映襯下閃著紅光，樹(shù)干上肥大的木耳一朵挨一朵，串串葡萄晶瑩透亮。美麗的圖畫(huà)激發(fā)了學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣，使學(xué)生很快就進(jìn)入到了課文所傳達(dá)的美好意境中，獲得一種美的享受。
二、 享受識(shí)字的樂(lè)趣
在教學(xué)生字時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、個(gè)性識(shí)字，以樹(shù)爺爺送禮物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課文中出現(xiàn)的事物擬人化，讓“蘑菇姐姐、木耳姑姑、紅果妹妹、葡萄哥哥”這些形象與學(xué)生對(duì)話，在得到樹(shù)爺爺送出的精美圖片的同時(shí)，記憶了字型，理解了詞義。學(xué)生在生動(dòng)的情境中反復(fù)認(rèn)讀，感受著生字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、 享受作業(yè)的樂(lè)趣
作業(yè)不再是知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，而是講究個(gè)性與合作，具有綜合性、開(kāi)拓性，學(xué)生自主選擇、自主設(shè)計(jì)。教師在拓展與課后作業(yè)中設(shè)計(jì)了多項(xiàng)不同的作業(yè)，如“雨停了, 森林里還能看到什么?”、“雨后去野外走走，去大街上走走，說(shuō)說(shuō)雨后的野外、大街有什么，比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。”學(xué)生獨(dú)立完成后，再全班交流，體會(huì)作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣。
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