李白《望天門山》教學實錄及反思
【李白《望天門山》教學實錄及反思】
師：請同學們仔細讀讀這首詩，留意每句詩最后一個字。
師：這四個字分別是什么?發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點嗎?(板書：開，回，出，來)
生：“回，開”和“出、來”是兩對反義詞。
生：不對，應(yīng)該說它們都是動作詞。
師(點頭)：對。我們判斷時不要想當然，要認真分析和體會。
師：再想想，這幾個動作分別是誰的動作?仔細讀讀詩句，說說你體會到什么?
學生自由默讀古詩后作答。
生1：“開”是楚江的動作，是說楚江將天門山分開了。
生2：“回”也是楚江的動作，說的是江水從這兒折回而去。
師：對，這是因為天門山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。
生3：“出”是青山的動作。
師：(緊跟著扮不解狀，問)咦，青山為什么要“相對處”呢?它真的會移動出來嗎?
生(笑)：不是!因為小船駛過來了，站在小船上看兩岸的天門山，好像青山也在移動。
師：噢。我聽懂了你的意思，。你是想說，青山并沒有移動，只是因為李白乘坐的小船順著江水向天門山移過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對出來迎接自己。對嗎?
生若有所悟，紛紛點頭。
師：對啊!同學們看，楚江、孤帆和天門山這些本無生命的景物，開始在浪漫的詩人李白眼里，他們像活了一般。楚江一往無前地浩浩蕩蕩向前奔流，像一把巨大的斧頭劈開了天門山，可是迫于天門山的阻擋，又不得不“至此回”。而青山呢，它們會彬彬有禮的“相對出”來迎接遠道而來的貴客;而“孤帆”雖是小小的一片，卻來自太陽升起的地方，而且有峻偉的青山專程相迎，李白屹立船頭，多么自豪!
師：同學們想不想再讀讀詩，體會這些感覺?
學生紛紛自由讀詩。全班有感情的齊讀。
[反思]
本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游(此段稱楚江)寫下的又一名作。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的.情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學生與詩人的的情感碰撞。
為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導學生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導想象，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學效果。
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