4年級(jí)上冊(cè)《火燒云》教學(xué)片斷及點(diǎn)評(píng)
【4年級(jí)上冊(cè)《火燒云》教學(xué)片斷及點(diǎn)評(píng)】
師:課文中有一句話告訴我們，什么樣的云叫“火燒云”，找到這句話用波浪線畫(huà)下來(lái)。
(生默讀、勾畫(huà)。)
生:在第2自然段的開(kāi)頭，天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師:完全正確!還有誰(shuí)找對(duì)了?
(學(xué)生紛紛舉手。)
師:大家都找對(duì)了!誰(shuí)再來(lái)讀一讀?
生:天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師:為什么這樣的云，叫它“火燒云”呢?
(學(xué)生紛紛舉手。)
生:因?yàn)檫@種云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師:你只是把這個(gè)句子又讀了一遍，剛才咱們讀過(guò)了，你怎么知道它叫“火燒云”?
生:因?yàn)檫@句話中說(shuō)，這個(gè)云好像是天空著了火一樣，所以就叫它“火燒云”了。
師:你看天空的云從西邊燒起來(lái)，一直燒到東邊，就好像整個(gè)天空著了火。這是一個(gè)原因，還有嗎?
生:因?yàn)樘焐系脑剖羌t彤彤的，一般燃燒著的東西會(huì)是紅彤彤的，所以才會(huì)得名“火燒云”的。
師:我想，這一句話，你一定能讀得更好。請(qǐng)你試試。
生:天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師:讀得多好!你突出了火燒云的什么?
生:顏色，紅彤彤的。
師:紅彤彤是火燒云的基本顏色，對(duì)吧?這是第二點(diǎn)，還有嗎?
(板書(shū):顏色。)
生:就是它變化很多，比如說(shuō)，變化的形狀很多，一會(huì)兒變成馬，一會(huì)兒變成老虎，一會(huì)兒變成獅子。
師:你已經(jīng)從這一句話中，想到了后面的有關(guān)內(nèi)容去了，不急，待會(huì)兒我們?cè)儆懻撃阏f(shuō)的這部分內(nèi)容，好嗎?同學(xué)們，“天空的云從西邊一直燒到東邊”，請(qǐng)把“一直”這個(gè)詞語(yǔ)圈下來(lái)。想一想:為什么要用這個(gè)“一直”呢?
(老師邊讀邊做“一直”的手勢(shì)。)
生:只有火燒得很大，它才能燒得很快，從西邊一下子就燒到了東邊來(lái)了。這個(gè)火燒云燒得這么紅，它就像一團(tuán)熊熊烈火一樣，從西邊一直燒到東邊去。
師:對(duì)呀，從西邊一直燒到東邊，你看，時(shí)間之——
生:短。
師:速度之——
生:快。
師:景色之——
生:奇(美)。
師:火燒云時(shí)間之短，速度之快，景色之奇，由“一直”這個(gè)詞語(yǔ)可見(jiàn)。現(xiàn)在你明白為什么叫它“火燒云”了吧，你覺(jué)得“火燒云”這個(gè)名字怎樣呢?
生:這個(gè)名字很形象，讓人能想象出火在天上燃燒的景象。
生:“火燒云”很生動(dòng)，云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的。
生:一般我們見(jiàn)到的云的名字有“白云”、“烏云”、“紅云”，這里叫它“火燒云”，很特別，也很有意思。
師:是呀，對(duì)我們這些生活在城市里的孩子來(lái)說(shuō)，“火燒云”真是太神奇，太特別了。讓我們?cè)賮?lái)一起朗讀——
生:天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師:你看，就這一句話，我們通過(guò)讀讀，畫(huà)畫(huà)，圈圈，品品，就體會(huì)到了火燒云的特點(diǎn)。
……
總評(píng):盧雷老師的這個(gè)教學(xué)片斷，緊緊扣住了一個(gè)重點(diǎn)句子——“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”，反復(fù)凸顯了一個(gè)名字—— “火燒云”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀讀，畫(huà)畫(huà)，圈圈，品品，展開(kāi)了一段有聲有色的閱讀對(duì)話。課上，盧老師著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞“火燒云”這個(gè)名字，品出了其中的三重味道。
一、發(fā)現(xiàn)的味道——什么樣的云叫“火燒云”?
“火燒云”是什么樣的?這是學(xué)生閱讀中的第一問(wèn)題，也是閱讀這篇課文的興趣點(diǎn)所在。而這個(gè)問(wèn)題，作者已經(jīng)在課文的第2自然段開(kāi)頭寫(xiě)得明明白白。盧老師抓住了學(xué)生的這個(gè)閱讀興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回到文中，靜靜的讀書(shū)，感受發(fā)現(xiàn)的味道——“課文中有一句話告訴我們，什么樣的云叫‘火燒云’，找到這句話用波浪線畫(huà)下來(lái)”。你看，這樣的教學(xué)簡(jiǎn)潔明快，容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也為下面的語(yǔ)言品味奠定基石。
二、探究的味道——為什么會(huì)叫它“火燒云”?
如果說(shuō)“什么樣的云叫‘火燒云’”，這是一個(gè)讀書(shū)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，那么盧老師接下來(lái)提出的“為什么會(huì)叫它‘火燒云’”，則是一個(gè)頗值得咀嚼回味的探究性問(wèn)題。課上，一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，云的形態(tài)像火在燃燒，云的顏色像火在燃燒，云變化的速度之快像火在燃燒。是的，當(dāng)我們的閱讀課堂上，學(xué)生一旦能潛入文本之中，每一字詞的內(nèi)涵，都會(huì)被開(kāi)掘出來(lái)，此時(shí)的文本解讀，將會(huì)變得格外飽滿。而學(xué)生也正是在這樣飽滿的解讀之中，充分經(jīng)歷著文本言語(yǔ)的探究之旅，從而品味出文本中的獨(dú)特味道。
三、欣賞的味道——“火燒云”這個(gè)名字怎樣?
“火燒云”這個(gè)名字在盧老師的課上，可謂是一詠三嘆�！澳阌X(jué)得‘火燒云’這個(gè)名字怎樣呢?”盧老師的這一問(wèn)題設(shè)計(jì)，把學(xué)生由剛才的探究之旅中點(diǎn)撥出來(lái)，轉(zhuǎn)向了對(duì)“火燒云”這個(gè)名字的欣賞品味之中。這時(shí)學(xué)生所發(fā)表的看法——很形象、很生動(dòng)、很特別、很有意思，不是一種概念式的空泛欣賞，而是緊緊地附著在文本的具體言語(yǔ)之中的深刻認(rèn)識(shí)�；蛟S一開(kāi)始，學(xué)生們是被“火燒云”的形態(tài)、顏色吸引著，而現(xiàn)在他們正在回味著“火燒云”這個(gè)貼切傳神的名字呢。
閱讀教學(xué)中 生:快。
師:景色之——
生:奇(美)。
師:火燒云時(shí)間之短，速度之快，景色之奇，由“一直”這個(gè)詞語(yǔ)可見(jiàn)。現(xiàn)在你明白為什么叫它“火燒云”了吧，你覺(jué)得“火燒云”這個(gè)名字怎樣呢?
生:這個(gè)名字很形象，讓人能想象出火在天上燃燒的景象。
生:“火燒云”很生動(dòng)，云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的。
生:一般我們見(jiàn)到的云的名字有“白云”、“烏云”、“紅云”，這里叫它“火燒云”，很特別，也很有意思。
師:是呀，對(duì)我們這些生活在城市里的孩子來(lái)說(shuō)，“火燒云”真是太神奇，太特別了。讓我們?cè)賮?lái)一起朗讀——
生:天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師:你看，就這一句話，我們通過(guò)讀讀，畫(huà)畫(huà)，圈圈，品品，就體會(huì)到了火燒云的特點(diǎn)。
……
總評(píng):盧雷老師的這個(gè)教學(xué)片斷，緊緊扣住了一個(gè)重點(diǎn)句子——“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”，反復(fù)凸顯了一個(gè)名字—— “火燒云”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀讀，畫(huà)畫(huà)，圈圈，品品，展開(kāi)了一段有聲有色的閱讀對(duì)話。課上，盧老師著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞“火燒云”這個(gè)名字，品出了其中的三重味道。
一、發(fā)現(xiàn)的味道——什么樣的云叫“火燒云”?
“火燒云”是什么樣的?這是學(xué)生閱讀中的第一問(wèn)題，也是閱讀這篇課文的興趣點(diǎn)所在。而這個(gè)問(wèn)題，作者已經(jīng)在課文的第2自然段開(kāi)頭寫(xiě)得明明白白。盧老師抓住了學(xué)生的這個(gè)閱讀興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回到文中，靜靜的讀書(shū)，感受發(fā)現(xiàn)的味道——“課文中有一句話告訴我們，什么樣的云叫‘火燒云’，找到這句話用波浪線畫(huà)下來(lái)”。你看，這樣的.教學(xué)簡(jiǎn)潔明快，容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也為下面的語(yǔ)言品味奠定基石。
二、探究的味道——為什么會(huì)叫它“火燒云”?
如果說(shuō)“什么樣的云叫‘火燒云’”，這是一個(gè)讀書(shū)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，那么盧老師接下來(lái)提出的“為什么會(huì)叫它‘火燒云’”，則是一個(gè)頗值得咀嚼回味的探究性問(wèn)題。課上，一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，云的形態(tài)像火在燃燒，云的顏色像火在燃燒，云變化的速度之快像火在燃燒。是的，當(dāng)我們的閱讀課堂上，學(xué)生一旦能潛入文本之中，每一字詞的內(nèi)涵，都會(huì)被開(kāi)掘出來(lái)，此時(shí)的文本解讀，將會(huì)變得格外飽滿。而學(xué)生也正是在這樣飽滿的解讀之中，充分經(jīng)歷著文本言語(yǔ)的探究之旅，從而品味出文本中的獨(dú)特味道。
三、欣賞的味道——“火燒云”這個(gè)名字怎樣?
“火燒云”這個(gè)名字在盧老師的課上，可謂是一詠三嘆。“你覺(jué)得‘火燒云’這個(gè)名字怎樣呢?”盧老師的這一問(wèn)題設(shè)計(jì)，把學(xué)生由剛才的探究之旅中點(diǎn)撥出來(lái)，轉(zhuǎn)向了對(duì)“火燒云”這個(gè)名字的欣賞品味之中。這時(shí)學(xué)生所發(fā)表的看法——很形象、很生動(dòng)、很特別、很有意思，不是一種概念式的空泛欣賞，而是緊緊地附著在文本的具體言語(yǔ)之中的深刻認(rèn)識(shí)。或許一開(kāi)始，學(xué)生們是被“火燒云”的形態(tài)、顏色吸引著，而現(xiàn)在他們正在回味著“火燒云”這個(gè)貼切傳神的名字呢。
閱讀教學(xué)中，我們不必也不可能對(duì)所有的語(yǔ)句作一詠三嘆的解讀，但這并不等于說(shuō)我們不可以像盧老師這樣抓住重點(diǎn)詞句、扣住有特色的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，品出文本中的幾重味道。閱讀教學(xué)中，我們要引領(lǐng)著學(xué)生，在文本言語(yǔ)世界中穿梭，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的味道，經(jīng)歷探究的味道，分享欣賞的味道。若如此，則我們的閱讀教學(xué)，將是有香有色、有滋有味的。我們不必也不可能對(duì)所有的語(yǔ)句作一詠三嘆的解讀，但這并不等于說(shuō)我們不可以像盧老師這樣抓住重點(diǎn)詞句、扣住有特色的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，品出文本中的幾重味道。閱讀教學(xué)中，我們要引領(lǐng)著學(xué)生，在文本言語(yǔ)世界中穿梭，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的味道，經(jīng)歷探究的味道，分享欣賞的味道。若如此，則我們的閱讀教學(xué)，將是有香有色、有滋有味的。
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